盛曉敏+謝朝芳

一、 朗讀訓(xùn)練的技巧

1. “蜻蜓點(diǎn)水”——注意節(jié)奏的把控。

小學(xué)生朗讀課文，最容易犯的毛病是拖腔拖調(diào)，尤其是齊讀，由于節(jié)奏不容易把握，全班極易用拖調(diào)的方法找到共同的節(jié)奏。因此，訓(xùn)練助詞的輕讀、培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏感是當(dāng)務(wù)之急。為了幫助學(xué)生理解，筆者在教學(xué)中常采用“蜻蜓點(diǎn)水”的比喻來(lái)加深學(xué)生的印象。如蘇教版三下《長(zhǎng)城和運(yùn)河》的第一句，“我駕駛著飛機(jī)航行在祖國(guó)的藍(lán)天”，學(xué)生很容易拖著調(diào)子讀成“我——駕駛著——飛機(jī)——航行在——祖國(guó)的——藍(lán)天”。因此，在訓(xùn)練時(shí)，我要求同學(xué)們先讀短語(yǔ)“駕駛著飛機(jī)”“祖國(guó)的藍(lán)天”，要求把中間的“著”“的”這兩個(gè)字念得又短又輕，如同蜻蜓點(diǎn)水一般。弱讀了助詞，也就解決了節(jié)奏的問(wèn)題：“我/駕駛著飛機(jī)/航行在/祖國(guó)的藍(lán)天”。這樣的強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，只要堅(jiān)持一段時(shí)間，唱讀、拖調(diào)等問(wèn)題就會(huì)逐漸消失。

2. 收放自如——注意聲音的調(diào)整。

對(duì)于小學(xué)生而言，只要弄清楚個(gè)別朗讀和集體朗讀應(yīng)該用不同的聲音來(lái)表現(xiàn)：個(gè)別朗讀，要求聲音響亮，盡可能表現(xiàn)出自己的最佳音色；集體朗讀，則要求聲音統(tǒng)一，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該控制自己的聲音，收住不能“炸開(kāi)”。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常要求學(xué)生用“耳朵”來(lái)協(xié)調(diào)：在齊讀的時(shí)候，注意傾聽(tīng)整體的效果，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的表現(xiàn)，盡可能讓集體的聲音更加和諧統(tǒng)一。

二、 讀、品結(jié)合的方法

1. 從朗讀切入，以理解提升。

以蘇教版五上《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》為例，課文第5—9自然段講述了與課題相關(guān)的故事——法布爾不顧父母的反對(duì)，收集小昆蟲(chóng)，把衣袋裝得鼓鼓的。在教學(xué)時(shí)，筆者做了這樣的安排：

師：我請(qǐng)五位同學(xué)起立，分自然段朗讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊做記號(hào)，想一想：他們是否讀出了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀？讀得好的地方打上五角星，很重要但卻沒(méi)有讀出來(lái)的地方打上三角。第一位同學(xué)讀第5自然段。

師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)？

生：我覺(jué)得“‘嗬，真漂亮！他邊叫邊用小手撲過(guò)去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲(chóng)比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)。”這一部分中，他把法布爾的語(yǔ)言讀得特別好，讀出了法布爾看到這只小甲蟲(chóng)時(shí)的欣喜，感嘆號(hào)讀出來(lái)了。但是，小甲蟲(chóng)的樣子他讀得太快了。

師：這里為什么要慢慢讀呢？

生：因?yàn)槁x，可以讓我們想象出法布爾仔細(xì)端詳這只小甲蟲(chóng)的樣子，他非常喜歡它。

師：是啊，從小甲蟲(chóng)的樣子，可以聯(lián)想到法布爾端詳它時(shí)欣喜無(wú)比又小心翼翼的目光。你再來(lái)讀一讀。（學(xué)生重讀，明顯進(jìn)步）

生：我覺(jué)得“他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹(shù)葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞”這一句，他應(yīng)該讀得輕柔、緩慢一些，這樣更可以表現(xiàn)出法布爾小心的樣子，因?yàn)樵诜ú紶栃睦?，這只小甲蟲(chóng)是無(wú)價(jià)之寶。

這部分內(nèi)容的教學(xué)就是在這樣讀讀、評(píng)評(píng)、議議、再讀讀的過(guò)程中輕松完成的。學(xué)生不但得到了朗讀的指導(dǎo)，更在這個(gè)過(guò)程中深化了對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，感受到了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)世界的癡迷，讀得入境入心，悟得有理有據(jù)。

2. 從內(nèi)容進(jìn)入，用朗讀輸出。

再以蘇教版四下《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課第1自然段的教學(xué)為例：

師：作者對(duì)鳥(niǎo)兒的感情，全都包含在一個(gè)字中——

生：（齊）愛(ài)。

師：（板書(shū)“愛(ài)”）是啊，這個(gè)“愛(ài)”字在第1自然段中出現(xiàn)了三次。請(qǐng)問(wèn)，后面兩個(gè)“愛(ài)”的內(nèi)容可以交換嗎？

生：不可以，因?yàn)槿闹v他愛(ài)聽(tīng)鳥(niǎo)兒的歌聲和軟語(yǔ)，這一句有連接下文的作用。

生：我補(bǔ)充，歌聲和軟語(yǔ)在作者心中，比鳥(niǎo)兒美麗矯健的身姿更吸引他，更讓他著迷。

師：誰(shuí)能用朗讀表現(xiàn)出愛(ài)的層次？（一生讀，“愛(ài)聽(tīng)它們的歌聲和軟語(yǔ)”明顯強(qiáng)調(diào)了。師充分肯定，再點(diǎn)兩位學(xué)生讀，一樣的處理）

師：在音量、情感上加強(qiáng)，這是朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)的一種方法。其實(shí)，有的時(shí)候，你輕一點(diǎn)，節(jié)奏慢一點(diǎn)，也能讀出層次來(lái)。試一試。（指名一生讀，“愛(ài)聽(tīng)它們的歌聲和軟語(yǔ)”慢下來(lái)，輕下來(lái)，果然更有味道）在這篇課文中，我認(rèn)為這樣的強(qiáng)調(diào)更有味道，更引人遐想。（齊讀）

在這一個(gè)教學(xué)片段中，情感的體悟先于朗讀指導(dǎo)，朗讀指導(dǎo)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了學(xué)生更好地體悟。品，是情感的內(nèi)化；讀，是情感的表達(dá)。教者在這兩方面同時(shí)入手，讓品和讀互相促進(jìn)和提高。

朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它對(duì)于學(xué)生理解文本、獲得語(yǔ)感、陶冶情操等都有著不容忽視的作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，摒棄費(fèi)時(shí)費(fèi)力、勞而無(wú)功的條分縷析，精心指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀，將朗讀教學(xué)放到涵泳文字、體悟情感中去，才能真正展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力。

（作者單位：無(wú)錫新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint