佟百成

1996年下學期，我給本校初一的語文老師代課。圣誕節(jié)那天，我和往常一樣，早早地來到任課班級準備上第一節(jié)語文課。

意想不到的是，我剛走進教室，班級里三十多名學生紛紛給我送上圣誕禮物。不一會兒，我的講桌上擺滿各式各樣的禮品。

說實在的，這是我有生以來，第一次收到這么多禮物。我被學生們突如其來的舉動，弄得茫然不知所措，十分不自然地說了一句：“謝謝同學們的這份好意，很抱歉，老師不能接收你們這么多的禮物！”

聽完我的話，學生們滿臉的笑容頓時消失了。

我馬上意識到，自己說的話，有些失重。但是，自身的職業(yè)敏感告訴我，還要堅持自己的“保守”觀點，作為一位教學校長，怎能收學生這么多的禮物？這樣做，讓家長怎么看、師怎么想？以后怎么做老師和學生的思想教育工作啊？

上課鈴聲響了。同學們好像受到極大委屈似的，悶悶不樂地站起來，“問候老師好”的聲音，也失去了以前的清脆、洪亮。

我已經(jīng)感覺到同學們對我的不理解。如果這樣下去，這節(jié)課的教學效果是可想而知的，也枉費了同學們這份好心。

我靈機一動，想出了一個兩全其美的好辦法。于是，我和顏悅色地說：“同學們，你們的心情，我非常理解，老師暫時收下你們的禮物，好嗎？”

學生們?yōu)橹徽瘛?/p>

我接著說：“但是老師有一個小小的要求?！?/p>

同學們用疑惑的目光望著我。

我不失時機地說：“這節(jié)課，改變一下學習方法，根據(jù)你們的預習，老師設疑，以小組為單位，來完成這節(jié)課的學習任務，好不好？”

同學們異口同聲地回答：“好！”

“我提議，按小組總分的高低，分別給予獎勵?！蔽翼樖种噶酥缸郎系亩Y品。

“希望大家與老師共同分享圣誕的喜悅，好嗎？”

同學們躍躍欲試，課堂氣氛頓時活躍起來了。

于是，我把班級的35名同學分為五組，按必答題、搶答題、特長發(fā)揮題的回答形式，采取小組競賽式教學方法，盡量給每個學生更多思考問題或回答問題的機會。

那堂課是一節(jié)清代紀昀撰著的《河中石獸》的分析課。我把“寺僧、講學家、老河兵推求沉在河中的石獸的不同結(jié)論”“用科學的角度來分析這些結(jié)論”“課文所闡明的深刻哲理”“恰到好處的細節(jié)描寫和心理描寫”等知識點由淺入深地展開競賽。

同學們毫不示弱，爭先恐后，踴躍參與。

說實話，那節(jié)課，我也沒有偏向于哪個小組，巧合的是，一節(jié)課下來，核算總分，正好每個組都勝出了一次。

我也擔心這種教學方法，由于是我臨時決定的，如果哪個組實力太強而會連續(xù)贏，這樣會使得別的小組失去信心，因此我的“好方法”也就落空了。可喜的是，不需要我的“暗箱操作”，孩子們居然能夠打成平手，我為他們高興，結(jié)果每人一份獎品。

最后，每個小組選出一樣最有典型意義的禮品獎勵我，我也不好推辭，因為這是學生們獎給我的一份“特殊的圣誕禮物”，便十分高興地接納了。

那個圣誕節(jié)我至今難忘。每每圣誕節(jié)到來，想起那節(jié)課，我總會情不自禁地微笑！endprint