馮靜

【摘要】多模態(tài)角度下將元話語應用于英語教學課堂，可提高學生多模態(tài)閱讀及學習能力，幫助學生在無意識狀態(tài)下接收知識，幫助學生高效、輕松開展英語學習。因此教師應針對目前課堂教學中元話語的應用進行優(yōu)化，實現(xiàn)多模態(tài)的有效交互，提高英語課堂教學效果。

【關鍵詞】多模態(tài)；英語教師；課堂元話語

【基金項目】本文系2016年度黑龍江經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學科專項）“英語教師課堂話語中元話語互動功能研究”（WY2016017—A）成果之一。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0004-02

引言

元話語被稱為“話語的話語”，其主要作用是標示話語組織結構、表明交際者對話語的觀點及受眾的態(tài)度。元話語常常出現(xiàn)學術口語語篇和學術書面語篇中，不僅是一種語言現(xiàn)象，同時也可以作為一種修辭和語用手段。語言具有概念功能，由基本話語來實現(xiàn)，人際功能和語篇功能由元話語來實現(xiàn)。作為大學英語教師課堂話語的重要組成部分，它不僅組織課堂教學，而且是學習者獲得可理解性目標語輸入的主要來源。

與其他課堂教學不同，英語既是英語課堂學習的目的語，又是教學的媒介。在中國語境下，英語教師課堂上使用的英語不僅僅是教師成功地執(zhí)行教學計劃的工具，而且是學習者目的語輸入的主要來源，在組織課堂教學過程中起著至關重要的作用。二語習得研究領域中的輸入假說和輸出假說強調(diào)了教師課堂話語的重要作用，在許多外語課堂教學中為學生提供了唯一真實的目標語輸入。因此，對英語教師課堂元話語進行研究，提高英語教師話語的有效性，對促進英語教學至關重要。

一、多模態(tài)視角下英語教師的課堂元話語

近年來，元話語分析的多模態(tài)應用逐漸引起我國教育界及語言學界的充分關注。多模態(tài)的發(fā)展與文化多元趨勢及多種語言變體的出現(xiàn)及發(fā)展有關，由于信息化技術的快速迅猛，有效推進了傳統(tǒng)文字表達與聽覺、視覺等表達方式的結合。越來越多的英語教師逐漸嘗試此將理論應用于課堂實踐教學，通過對各種模態(tài)元話語符號的準確、靈活應用提高英語課堂教學質(zhì)量及效率。

（一）多模態(tài)

多模態(tài)意為多種模態(tài)或多通道。作為一種教學理論，多模態(tài)是指利用多種渠道、多種教學手段來調(diào)動學習者多種感官協(xié)同運作，以達到加深印象強化記憶的目的。但不同的學科和理論方法對多模態(tài)的研究內(nèi)容不同，定義也不同。本文中的多模態(tài)是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的外語教學注重語言本身的教與學，而其它模態(tài)在教學中的作用并未得到充分重視。在教學中，老師要調(diào)動學生盡可能多的感官親歷教學活動，參與教與學的互動。通過調(diào)動學者多種感官協(xié)同合作而提高記憶，增強學習效果，有助于解決我國目前英語教學中的高投入低效率等問題。

（二）多模態(tài)元話語分類

元話語主要被劃分為引導式元話語及互動式元話語，引導式元話語的應用能幫助讀者有效理解語篇，主要細分為回指標記語、框架記語、渡標記語、語碼注釋語、言據(jù)標記語5種?；邮皆捳Z的應用是指對作者與讀者之間所構建的語篇程度進行揭示，主要包括了態(tài)度標記語、增強語、模糊語、介入標記語及自稱語5種。通過分析目前現(xiàn)有研究結果認為可將課堂元話語分為純語言、伴語言及身體性媒體，其中純語言元話語是指言語符號，伴語言是指借助媒體形式在語言意義傳達中起到輔助作用或用于補充、強調(diào)。教師英語課堂活動開展中伴語言元話語功能主要強調(diào)了語言信息、觀點以及態(tài)度評價，如拖音、重音等方面；身體性元話語符號如面部表情、眼神、手勢、身勢、頭部動作、等方面，具有多樣性。主要在進行指向性標記及態(tài)度評價中應用。

（三）英語教師課堂話語

教師話語，即教師在課堂上的話語，它由語言輸入、語言習得、自然習得、監(jiān)檢和情感過濾組成。它既是教師組織教學的重要工具，也是學生習得語言知識的重要來源。主要囊括了語言知識的傳授、課堂活動的組織以及教師與學生間的互動、教學問答等信息反饋類教學話語。在課堂教學活動中，教師所使用的語言，是下達教學指令、解釋自身教學行為，及檢測學生是否理解教學內(nèi)容及活動等，在課堂教學活動開展中教師語言時間占比較大。

（四）教師課堂元話語分類及功能

教師課堂元話語可以分為以下幾類：交際元話語：幫助學生理解課堂話語；邏輯標記語：表示課堂話語的前后邏輯關系；內(nèi)指標記語：引導學生注意課堂話語其他部分的信息；證源標記語：引述來自其他來源的信息來證實命題內(nèi)容；注釋標記語：用另外的方法解釋和重述命題信息；話題標記語：表示話題轉(zhuǎn)換；互動元話語：建立學生和教師之間的互動關系；模糊標記語：柔化教師權威的力度；肯定標記語：增強教師權威的力度；態(tài)度標記語：表示作者對學生參與課堂話語的情感值；評論標記語：建立師生間的互動關系、給予指導、引導學生進行互動；自指標記語：明確指稱教師自己。

（五）多模態(tài)課堂元話語

多模態(tài)話語主要是指視覺、聽覺、觸覺等在內(nèi)的多種感覺，借助聲音、圖像、語言等多類型手段或符號的應用，展開課堂活動的現(xiàn)象。多模態(tài)課堂話語分析包含：多模態(tài)交際符號和多種模態(tài)間存在的關聯(lián)、多模態(tài)自身意義、多模態(tài)課堂話語特征、多模態(tài)功能等方面的分析。

元話語主要是指與話語自身相關的話語，指講話者即教師，自身話語組織能力，以及對話語內(nèi)容設計的觀點、態(tài)度等了解，如何引導聽話者即學生開展理解、感知活動相關的話語方式。目前我國已經(jīng)有多數(shù)學者將元話語概念在教學課堂中引入，但目前除汪靖（2016）以外，未見將元話語與多模態(tài)角度相結合的研究成果。通過關于多模態(tài)下對英語教學教師課堂中對元話語的應用研究，可幫助教師對課堂話語有更加深刻、全面的認知。

二、英語教師課堂元話語的多模態(tài)解析

（一）英語教師課堂元話語多模態(tài)話語符號endprint

英語教學中聽覺模態(tài)為主模態(tài)，在課堂中扮演著及其重要的角色，具有明顯主導地位，因為開展英語教學的課堂內(nèi)容及目的均在于應用交際，主要包括口語符號及其他聲音符號?？谡Z語言符號主要以教師話語為主體，其中學生在進行課堂練習時對口語語言符號的應用較多，如借助多媒體播放，突出語言符號的聲調(diào)、停頓等口語符號及伴語言特征。

英語教師在課堂中應用視覺模態(tài)符號的頻次較高，僅次于聽覺模態(tài)位居第二位。視覺模態(tài)符號主要包括文字符號、圖像符號、身勢符號及環(huán)境符號。英語課堂教學中通過對多媒體技術的應用融入更多的文字、圖像符號，在英語教學中為培養(yǎng)學生自身多模態(tài)識讀能力，會布置相關PPT、網(wǎng)頁制作任務，或開展演講比賽等，對視覺模態(tài)符號的應用重視度較高。

觸覺模態(tài)符號主要借助話語的形式呈現(xiàn)，較聽覺模態(tài)符號及視覺模態(tài)符號相比觸覺模態(tài)符號不具有物質(zhì)載體，其本身屬于一種呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)結果即活動。觸覺模態(tài)并非教師課堂中可直接應用的，而是由學生通過對教師教學指示的理解開展應用。課堂教學中學生多運用運動覺，如寫字、畫圖、走路等。因此課堂中學生在進行重點標記或做筆記時應用的均為觸覺模態(tài)符號。

其他模態(tài)符號：味覺及嗅覺模態(tài)多在實物展示中應用，多服務于課堂中真實情景的常設，在目前英語教學開展中應用較少。隨著當下虛擬技術的發(fā)展，認為味覺模態(tài)符號及嗅覺模態(tài)符號均可能在后期英語教學中扮演重要角色。

（二）英語教師課堂元話語多模態(tài)符號的交互應用

英語教學中可借助多模態(tài)符號來帶動學生自我學習興趣，提高教學質(zhì)量，但不是指任何教學中均需選擇負責的多模態(tài)方式開展教學。有研究指出，在教學中通過對多種模態(tài)資源的應用如果僅是為增加課堂教學的趣味性，在一定程度上造成多模態(tài)高級資源的低級化應用，屬于資源浪費。從另一個角度來講，學生學習中長期對多模態(tài)資源進行學習會增加學生學習負擔，容易導致其注意力分散，把握不住教學重點，影響其學習質(zhì)量。因此英語教學中應明白多模態(tài)交互無固定模式，教師在教學中應用需根據(jù)教學條件，結合教學實際目標，在實現(xiàn)教學現(xiàn)實意義的基礎上合理、有效選擇多模態(tài)。因不同模態(tài)符號均具有自身獨特特點及潛力，同時也具有一定局限性，因此在應用多模態(tài)時，應注意對不同模態(tài)符號的結合行應用，發(fā)揮其最大應用效果。教學中主模態(tài)的選擇應根據(jù)教學實際內(nèi)容及教學對象、教學條件進行選擇，對教師自身特點、愛好、特長等方面進行強調(diào)，需了解學生學習興趣、個人能力等基本特點，通過應模態(tài)符合達到教學目標，提高教學質(zhì)量。

三、結語

在大學英語課堂上，教師元話語作為表述語言概念功能的輔助手段，發(fā)揮著引導和互動的功能。元話語意識，特別是互動元話語與思維和推理能力密切相關，在課堂上應有效地培養(yǎng)學生的元話語意識，提高并指導學生使用包括模糊語、肯定語、態(tài)度標記語和評論語在內(nèi)的互動元話語。元話語的各個子項在課堂上可以相互結合，彼此協(xié)作，從而實現(xiàn)解釋話語、有效交際的元話語語用功能。

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