王緒溢

（臺灣中央大學(xué)學(xué)習(xí)科技研究中心，臺灣 桃園 32001）

遠(yuǎn)程同步互動教學(xué)研究

王緒溢

（臺灣中央大學(xué)學(xué)習(xí)科技研究中心，臺灣 桃園 32001）

遠(yuǎn)程同步互動教學(xué)有助于幫扶薄弱校，促教育均衡，實現(xiàn)強校聯(lián)合，為校際開展教研提供便利，有利于異地文化差異交流。實施遠(yuǎn)程同步互動教學(xué)應(yīng)落實課前共同準(zhǔn)備、課中共同教學(xué)、課后共同教研，三位一體的研究模式。明確活動目標(biāo)、遵循正確程序，掌握關(guān)鍵細(xì)節(jié)，確保遠(yuǎn)程教學(xué)獲得實效。

遠(yuǎn)程同步；互動教學(xué)；共備共學(xué)共研；資源共享

遠(yuǎn)程教學(xué)是相對于一個教室內(nèi)面對面教學(xué)的另一種形式，讓師生即使身處不同空間，仍能進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)活動，用來解決教育受到地域限制的問題。最早的遠(yuǎn)程教育模式可以追溯到19世紀(jì)末，芝加哥大學(xué)所創(chuàng)建的函授課程，但其教學(xué)模式為異地且非同步，也就是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者身處不同地點，教學(xué)時間點與學(xué)習(xí)時間點也不一樣，這與學(xué)校最主要的課堂教學(xué)模式大相徑庭。

100多年前教育是稀缺的資源，通常只有社會頂層的貴族或富豪才有機會獲得良好的教育，函授課程的遠(yuǎn)程授課模式打破了這項限制，使非精英階層的一般平民百姓也能接受更高層次的教育。因此，從發(fā)展的歷史來看，遠(yuǎn)程教育本質(zhì)上就是為了均衡教育資源而存在。

隨著科技的發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)的知識傳遞方式也逐漸升級，在兩次世界大戰(zhàn)期間問世的廣播和電視，分別使遠(yuǎn)程教學(xué)從函授時期的單純文本，漸次加入了聲音和影像。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，更使學(xué)習(xí)內(nèi)容提升至多媒體化。

無論函授、廣播教學(xué)或電視教學(xué)，其學(xué)習(xí)者大多為個人，教學(xué)者也幾乎不與學(xué)習(xí)者正式見面，致使其成效始終為人詬病，即使是現(xiàn)今風(fēng)行的MOOC（慕課大規(guī)模開放在線課程），授課內(nèi)容結(jié)合多媒體與網(wǎng)絡(luò)，其輟學(xué)率依然經(jīng)常高達(dá)90%，甚至95%以上，顯示其應(yīng)用的瓶頸。因此，遠(yuǎn)程教學(xué)必須回歸到正規(guī)教育，才能真正彰顯其教育均質(zhì)化的價值。

一、遠(yuǎn)程同步互動教學(xué)的理論基礎(chǔ)

運用于課堂的遠(yuǎn)程教學(xué)直到互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)和視頻會議系統(tǒng)成熟才被視為現(xiàn)實，遠(yuǎn)程教育先驅(qū)德國學(xué)者戴斯蒙德·基岡將這種形式的教學(xué)稱為虛擬教室，指的是教師透過視頻會議系統(tǒng)對學(xué)生實施教學(xué)的教育模式。美國學(xué)者麥可·西蒙森進(jìn)一步為遠(yuǎn)程教育下了一個定義，指出遠(yuǎn)程教育是一種正式的機構(gòu)式教育活動，學(xué)習(xí)者與教師身處在不同地方，透過雙向互動的電信系統(tǒng)，以同步或異步方式鏈接，共享影像、聲音和教學(xué)數(shù)據(jù)。近年來，伴隨互聯(lián)網(wǎng)帶寬的大幅擴增，視頻會議效果越來越趨近真實，使得虛擬教室特別受到幅員廣闊、人口分散的包括美國、新西蘭、澳洲等許多國家的關(guān)注，期盼其能協(xié)助解決教育資源城鄉(xiāng)差距的問題。

西蒙森進(jìn)一步提出等效理論。除了應(yīng)符合一般教育理論之外，遠(yuǎn)程教學(xué)作為這種特殊教育模式的發(fā)展基石，這個理論獲得了基岡的認(rèn)可與支持。等效理論中包含五個關(guān)鍵要素，分別是效果相等、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、適當(dāng)?shù)膽?yīng)用、學(xué)生和成果。

“效果相等”是等效理論的核心，也是實施遠(yuǎn)程教學(xué)最應(yīng)關(guān)注的要素，指的是本地和遠(yuǎn)端學(xué)習(xí)者在不同環(huán)境下學(xué)習(xí)，教學(xué)者必須設(shè)計能夠提供給學(xué)習(xí)者相等價值的學(xué)習(xí)活動，這些活動不一定要相同，但應(yīng)考慮兩地學(xué)習(xí)環(huán)境的因素，使學(xué)習(xí)者獲得相等的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！皩W(xué)習(xí)經(jīng)驗”則是等效理論中第二重要的核心要素，指的是發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的所有事情，包括學(xué)習(xí)者看到、聽到、感受到和完成的事項，教學(xué)計劃的目標(biāo)是讓每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗總和相等。

單純的視頻會議系統(tǒng)顯然無法實踐遠(yuǎn)程教學(xué)的等效理論，必須還要有互動科技的支持來升級成遠(yuǎn)程同步互動教室，也就是利用視頻會議系統(tǒng)提供聲音與影像，加上互動科技提供教學(xué)與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使教師雖然只是身在其中一間教室教學(xué)，但也能夠?qū)崟r掌握兩地或多地學(xué)生的學(xué)習(xí)情形。

遠(yuǎn)程同步互動教室就是在兩個或多個智慧教室里加上視頻會議系統(tǒng)，以視頻會議系統(tǒng)傳遞教師和學(xué)生的影像與聲音，搭配智慧教室互動教學(xué)系統(tǒng)傳遞教學(xué)與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使分處不同地方的學(xué)生能獲得相等的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與效果。

二、遠(yuǎn)程同步互動教學(xué)范例

以香港學(xué)生輔助會小學(xué)與廈門陽翟小學(xué)所進(jìn)行的遠(yuǎn)程同步互動課堂為例。香港輔小作為本地端，主教教師是英語科黃老師，遠(yuǎn)端班級為廈門陽小。本地端輔小學(xué)生除了維持原有的課堂形式，也就是教師在電子白板上教學(xué)之外，教室內(nèi)另外配備一個大型顯示屏，呈現(xiàn)陽小學(xué)生的影像。遠(yuǎn)距端陽小教室內(nèi)的電子白板上會同步呈現(xiàn)輔小傳送過來的電子白板畫面，另外同樣有一個大型顯示屏，讓學(xué)生可以看到輔小的老師和學(xué)生。

圖1 《Riddle》課堂教學(xué)視頻

硬件安排上，兩間教室的雙屏設(shè)計是為了讓學(xué)生有同在一起學(xué)習(xí)的感覺，這也是一般遠(yuǎn)程教學(xué)常見的環(huán)境設(shè)置。兩端教室除了使用視頻會議系統(tǒng)來傳送攝像機鏡頭的影像外，兩端連通的智慧教室互動教學(xué)軟件更可傳輸學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)，包括學(xué)生答題數(shù)據(jù)和練習(xí)作品等。如在這堂英語課《Riddle》（視頻二維碼見圖1）中，當(dāng)黃老師提問一個選擇題時，不僅香港學(xué)生可以使用手中的IRS即時反饋器作答，廈門學(xué)生同樣也能答題，使黃老師得以同時掌握兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)情形（如圖2）。比起傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)，遠(yuǎn)距端廈門學(xué)生的課堂參與感更強，而主教教師更能掌握所有學(xué)生的學(xué)情。

圖2 遠(yuǎn)程同步互動教室兩地學(xué)生一起學(xué)習(xí)

在遠(yuǎn)程同步互動教學(xué)系統(tǒng)的支持下，教師仍然能夠?qū)嵤┬〗M活動，遠(yuǎn)端學(xué)生小組合作完成的作品可以通過實物提示機或平板拍照方式回傳到主教端匯整，教師再將所有作品貼到電子白板上比較和討論，就像所有學(xué)生同在一個教室內(nèi)學(xué)習(xí)一樣。而為了使兩個教室內(nèi)學(xué)生有相同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，遠(yuǎn)距端應(yīng)該安排輔教教師，在學(xué)生進(jìn)行小組活動時提供必要的咨詢與協(xié)助。

三、遠(yuǎn)程同步互動教學(xué)的類型

不同學(xué)校班級間的遠(yuǎn)程教學(xué)可以分為主教端和參與端，主教端指的是授課教師所在的班級，其余班級都是參與端。因此遠(yuǎn)程教學(xué)的表示方式可以用兩個數(shù)字相加來呈現(xiàn)，例如0+1中，前面的0表示主教端沒有學(xué)生，只有老師，后面的1表示有1個班級學(xué)生作為參與端；又如1+2，前面的1表示主教端不只有老師，也有學(xué)生，后面的“2”表示有2個班級學(xué)生作為參與端。香港輔小與廈門陽小的遠(yuǎn)程教學(xué)是采用“1+1”形式，主教端在香港，參與端在廈門，教學(xué)單元則是三年級英語《Riddle》。其他如臺灣科技領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)科技發(fā)展協(xié)會、臺北市南雅扶輪社和臺灣讀寫教學(xué)研究學(xué)會共同發(fā)起的“偏鄉(xiāng)希望工程，遠(yuǎn)距智慧語文”公益計劃，也是以語文教學(xué)為主、提升偏鄉(xiāng)學(xué)生語文能力的1+1遠(yuǎn)程教學(xué)活動。

既然遠(yuǎn)程同步互動教學(xué)有助于均衡城鄉(xiāng)教育資源，那么當(dāng)一個教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的教師擔(dān)任主教時，是不是參與端的班級越多，越能彰顯這個價值呢？答案是未必！以一個班級內(nèi)30名學(xué)生為例，在1+3模式下，學(xué)生總數(shù)就達(dá)120人，這對于教師要盡量照顧到課堂上所有參與學(xué)生的目標(biāo)來說，人數(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一個教師的有效教學(xué)負(fù)荷了。因此，一個有效的遠(yuǎn)程同步互動教學(xué)能采用的模式建議限制在0+1、1+1、0+2、1+2和0+3這五種的其中一種。除了學(xué)生總?cè)藬?shù)的關(guān)系之外，影音傳輸受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響很大，班級數(shù)越多，效果會越差。

四、多班級的遠(yuǎn)程同步互動教學(xué)實例

臺北市志清小學(xué)、香港學(xué)生輔助會小學(xué)、廈門陽翟小學(xué)和成都紫藤小學(xué)4所學(xué)校曾經(jīng)進(jìn)行一場0+3的語文遠(yuǎn)程同步互動課堂，由志清小學(xué)徐慧鈴教師主教《亞斯的國王新衣》單元。在這個0+3課堂上，徐老師面對的是一個顯示其他三地學(xué)生的顯示屏（如圖3），教師可以清楚看到所有學(xué)生的動態(tài)和反應(yīng)。

圖30 +3模式同時呈現(xiàn)三地學(xué)生畫面

遠(yuǎn)程學(xué)生則是能夠在電子白板上看到教師在教材上劃記的同步畫面，另一個顯示屏則將教師的人像畫面以及另兩個班級學(xué)生的縮小畫面合成顯示?？吹綄Ψ疆嬅婵梢越W(xué)生的“見面感”，而同步的電子白板畫面則讓學(xué)生有真正的課堂“參與感”。

在學(xué)生互動方面，徐老師提問讓所有學(xué)生以IRS即時反饋器作答，再根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行補救教學(xué)，或以隨機方式挑選各班學(xué)生說明作答原因，該生說明之后由其他遠(yuǎn)距班級學(xué)生給予評價或回饋。這樣的教學(xué)策略是讓學(xué)生有深刻的互動感，讓身處在不同教室的學(xué)生也能在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行對話。

多班級遠(yuǎn)程教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)對教師是比較大的挑戰(zhàn)，小組活動設(shè)計、工作分配、活動開展與協(xié)助、共同合作完成指定練習(xí)以產(chǎn)生作品等，很多時候?qū)W生都需要教師在旁指導(dǎo)，因此，在參與端教室內(nèi)安排輔教老師就十分重要。輔教老師接受主教老師的指示，適時提供學(xué)生活動時必要的協(xié)助。學(xué)生小組合作完成的作品則可透過平板拍照等頁面?zhèn)魉头绞?，傳回主教老師端進(jìn)行比較研討。

圖4 《亞斯的國王新衣》課堂教學(xué)視頻

在這堂《亞斯的國王新衣》單元的遠(yuǎn)程同步互動課堂中（視頻二維碼見圖4），教師針對小學(xué)二、三年級學(xué)生，以繪本為題材，搭配文本閱讀，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，透過清晰的教學(xué)模式（說經(jīng)驗→摘重點→思體悟→論收獲）（見圖5），一步步深入教學(xué)核心，訓(xùn)練學(xué)生聆聽、歸納、比較、分析與表達(dá)的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生理解并尊重個人特質(zhì)不同的與人相處態(tài)度。

圖5 《亞斯的國王新衣》有清晰的教學(xué)模式

徐老師在這次0+3模式遠(yuǎn)程同步互動教學(xué)的嘗試中，面前沒有“真實的”學(xué)生，而是面對一個屏幕中顯示著3個不同班級學(xué)生的畫面來進(jìn)行教學(xué)，而且這3個班級學(xué)生有不同的成長背景，在學(xué)校根據(jù)不同的課程綱要學(xué)習(xí)，使用簡體與繁體兩種不同的中文字體，教師必須兼顧這些差異并創(chuàng)造真實的課堂教學(xué)感覺，而不單是坐著聽講的被動學(xué)習(xí)?？上驳氖?，對于一位教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師來說，依然能夠順利延伸過往的經(jīng)驗，只要略作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，便能套用在新形態(tài)的教學(xué)情境中，開創(chuàng)新的教育價值。

五、有效的遠(yuǎn)程同步互動教學(xué)目的與類型

遠(yuǎn)程教學(xué)本質(zhì)是為了均衡教育資源，在一百年前是為了使非精英階層也有接受高質(zhì)量教育的機會，而在今社會中則是為了使鄉(xiāng)村學(xué)生也能接受到城市較好的教育資源。廈門陽翟小學(xué)楊志現(xiàn)校長與其教師團隊根據(jù)豐富的遠(yuǎn)程教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出發(fā)展遠(yuǎn)程同步互動課堂的方向，包括幫扶、教研與交流，這項經(jīng)驗總結(jié)不僅為遠(yuǎn)程教學(xué)定調(diào)了實施方向，也為多元化的遠(yuǎn)程教學(xué)打開了全新視野。隨著目的不同，課堂形式與內(nèi)容也會有所差異。（見圖6）

1.幫扶薄弱校，促進(jìn)教育均衡。偏鄉(xiāng)地區(qū)學(xué)校由于師資匱乏，有些經(jīng)常學(xué)科沒有教師能夠擔(dān)任課程，而是以其他學(xué)科教師暫時擔(dān)綱。為了促進(jìn)教育均衡，可以由城市與偏鄉(xiāng)學(xué)校配對，或是由特定科目教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校配對較差的學(xué)校，定時進(jìn)行指定課程的遠(yuǎn)程教學(xué)。這種遠(yuǎn)程教學(xué)類型以教學(xué)為主、教研為輔，也就是主要目的在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，大多采取0+1模式，也有采取1+1模式，實施時間為每周或定時舉行，為期至少一個學(xué)期。成都紫藤小學(xué)與汶川地區(qū)學(xué)校、廈門陽翟小學(xué)與同安郊區(qū)白交祠教學(xué)點、寧波惠貞書院與江北郊區(qū)修人學(xué)校、臺灣“偏鄉(xiāng)希望工程，遠(yuǎn)距智慧語文”公益計劃中多個配對學(xué)校等，都是采取1+1模式的遠(yuǎn)程幫扶教學(xué)。

（二）強校聯(lián)合，開展校際教研。同學(xué)科教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校，或校與校間有學(xué)科優(yōu)勢互補的2至3所學(xué)校，為增進(jìn)彼此教師專業(yè)成長而開展的遠(yuǎn)程教學(xué)活動。這種遠(yuǎn)程教學(xué)類型為教學(xué)與教研并重，大多采取1+1模式，少數(shù)采用1+2模式，實施時間較不固定?！皟砂端牡剡h(yuǎn)距智慧教室聯(lián)盟”的1+1模式便屬此類。

（三）異地文化差異交流。不同地區(qū)學(xué)校有不同課程綱要，甚至不同文化內(nèi)容與風(fēng)俗習(xí)慣，透過遠(yuǎn)程教學(xué)活動，可使師生了解其他地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)慣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗并擴大其視野。這種遠(yuǎn)程教學(xué)類型以教學(xué)為主、教研為輔，大多采取0+2或0+3模式，實施時間視實際需要安排?！皟砂端牡剡h(yuǎn)距智慧教室聯(lián)盟”的0+3模式屬于此類。

圖6 遠(yuǎn)程同步互動教學(xué)目的與對應(yīng)課堂類型

六、遠(yuǎn)程同步互動教學(xué)的三共模式

實施遠(yuǎn)程同步互動教學(xué)并不是把信息科技系統(tǒng)架好，授課教師就能直接上場開展教學(xué)活動，通常這樣做的結(jié)果大多是影音斷斷續(xù)續(xù)，或是只有主教老師的班級真正參與課堂活動，遠(yuǎn)距參與端學(xué)生只是呆坐著聽講，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。遠(yuǎn)程教學(xué)本身對所有參與者而言，由于距離關(guān)系，會造成相當(dāng)程度的疏離感，因此致力于縮小這種疏離感實是遠(yuǎn)程教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。三共模式——共備、共學(xué)、共研——從課前共同準(zhǔn)備、課中共同教學(xué)一起學(xué)習(xí)，到課后共同教研，三位一體，同等重要。具體落實三共模式（見圖7）的內(nèi)涵要求，對于提高遠(yuǎn)程同步互動課堂的效果與成功率有很大的幫助。

圖7 遠(yuǎn)程同步互動教學(xué)的三共模式

（一）共備

共備是為了確保正式共學(xué)活動的順利進(jìn)行，并盡力達(dá)到更好的教學(xué)效果，因此，共備時要做好技術(shù)和教學(xué)兩部分工作。

在教學(xué)準(zhǔn)備部分，要達(dá)到教案設(shè)計定稿的目標(biāo)。主教老師必須在正式課堂之前7～10天提出教案初稿，先通過郵件將教案發(fā)送給參與端的輔教老師，讓對方了解教學(xué)內(nèi)容與課堂進(jìn)行方式，再以遠(yuǎn)程視訊或通訊軟件（如微信、Line等）與輔教老師研討，然后根據(jù)雙方討論結(jié)果進(jìn)行教案修正。教案中應(yīng)包括輔教老師應(yīng)于何時提供何種教學(xué)支持工作，例如主持課堂中的小組討論，或是指派發(fā)言的學(xué)生等。雙方針對教案的研討應(yīng)至少進(jìn)行2至3次，以確保教學(xué)能盡量符合所有參與學(xué)生的程度。

在技術(shù)準(zhǔn)備部分，位于不同地區(qū)上課教室的網(wǎng)絡(luò)連線穩(wěn)定度是技術(shù)保障最優(yōu)先要考慮的要項，為了達(dá)到帶寬的穩(wěn)定性，教室與教室間的網(wǎng)絡(luò)連線最好采用專線。而在影音傳輸方面，如果所有主教端與參與端使用相同的錄播系統(tǒng)，通?？梢灾苯舆B線，不需要另外借助視頻會議系統(tǒng)，否則就必須將攝像頭影像和麥克風(fēng)收音接入視頻會議系統(tǒng)。在正式上課的一周前，主教端和參與端教室必須測試錄播系統(tǒng)或視頻會議系統(tǒng)的對接效果，除了影像清晰度之外，更要處理聲音回授與沖突抑制的問題。另外在課堂數(shù)據(jù)傳輸方面，互動教學(xué)系統(tǒng)中的反饋器數(shù)據(jù)和平板畫面?zhèn)鬏斠惨徊⒄{(diào)適完成。

（二）共學(xué)

完成準(zhǔn)備進(jìn)入正式遠(yuǎn)程課堂教學(xué)，主教老師上課時要同時觀察本地端學(xué)生和參與端學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，因此，適當(dāng)?shù)娘@示屏數(shù)量與擺放位置安排能夠有效幫助課堂教學(xué)的進(jìn)行。若采1+n模式，從主教端來看，學(xué)生要同時看到教師教學(xué)的電子白板以及參與端學(xué)生畫面，授課教師除了使用電子白板之外，也要同時看到眼前的本地端學(xué)生和參與端班級?；诖耍@示參與端學(xué)生的顯示屏最好擺放于學(xué)生左側(cè)或右側(cè)，與教師成30～45度角的位置，這樣學(xué)生可以同時看到白板畫面，也能同時看到參與端學(xué)生。而對主教老師而言，教師只要稍微斜站，就能同時看到本地端學(xué)生和擺放在學(xué)生側(cè)邊上的參與端學(xué)生畫面顯示屏。

若是采用0+n模式，則所有參與端學(xué)生應(yīng)同時顯示在一個顯示屏中，擺放位置則要放在主教老師的正對面、攝像頭的正下方，這樣教師教學(xué)時就能同時看著攝像頭和學(xué)生畫面顯示屏。

對參與端班級來說，學(xué)生要同時收看電子白板、主教老師和其他班級學(xué)生，因此，最好各自有一個顯示屏來投射畫面，且都擺放于學(xué)生正前方，電子白板置放于中間，旁邊擺放其他顯示屏。若無法準(zhǔn)備充足數(shù)量的顯示屏，則可將主教老師和其他班級學(xué)生畫面集中于一個畫面上，也就是教室內(nèi)使用2個顯示屏，上課時有專人切換教師畫面或?qū)W生畫面，方便學(xué)生觀看。

在一般班級教學(xué)時，教師要創(chuàng)造師生互動機會，其形式主要是問答，而生生互動則是通過對話、研討與協(xié)作來達(dá)成。轉(zhuǎn)換到遠(yuǎn)程同步互動教學(xué)場景時，楊志現(xiàn)校長進(jìn)一步提出教師應(yīng)特別留意的三個課堂教學(xué)關(guān)注點，在原有的師生互動、生生互動之外，加入師師互動。即使是原有的兩種互動，在遠(yuǎn)程課堂中也要擴展為本地端與參與端之間的互動，例如師生互動中向?qū)W生提問時，要讓每一個班級的學(xué)生都有機會回答問題，或是生生互動中學(xué)生回答之后，可以讓其他班級學(xué)生進(jìn)行回饋與點評。師師互動部分，則是主教老師與輔教老師之間的工作協(xié)調(diào)。雖然教案設(shè)計中已經(jīng)列出輔教老師應(yīng)該協(xié)助的工作，但在臨場上仍需由主教老師明確指示輔教老師工作的內(nèi)容與時間，包括小組討論的引導(dǎo)、班級內(nèi)的討論、代表學(xué)生或作品的選拔等，再由主教老師匯整各班的成果進(jìn)行全體活動。

為了提高共學(xué)的成果，主教老師可以安排適當(dāng)?shù)恼n前活動，形式可以是微翻轉(zhuǎn)或課前課。微翻轉(zhuǎn)是要求學(xué)生于正式上課前，在云平臺中觀看教師準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)材料，包括影片、閱讀指定教材或文本，并完成事先布置的作業(yè)、練習(xí)或討論。若是客觀條件不適合安排微翻轉(zhuǎn)活動，則可進(jìn)行課前課，也就是在正式課堂前幾天進(jìn)行一小段時間遠(yuǎn)程教學(xué)活動。課前課時間不宜超過15分鐘，教學(xué)內(nèi)容單純化，具有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材主軸的目的，可達(dá)到讓教師和學(xué)生初步熟悉遠(yuǎn)程教學(xué)的課堂效果即可。

（三）共研

在正式遠(yuǎn)程共學(xué)活動時，主教端和遠(yuǎn)程參與端應(yīng)邀請校內(nèi)學(xué)科帶頭人、教研室或師范院校教授等校內(nèi)外學(xué)科與教學(xué)專家共同觀課，并在課堂教學(xué)一結(jié)束，立即展開教研活動。（如圖8）

圖8 授課教師、學(xué)科教學(xué)專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加共研活動

共研活動的內(nèi)容安排上，應(yīng)先由主教老師進(jìn)行說課，接著輔教老師給予回饋，然后由學(xué)科專家和校內(nèi)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分別從教材設(shè)計、教學(xué)活動安排、科技運用等不同角度，提供具體評價與建議，最后由主教老師進(jìn)行完整的總結(jié)與歸納。

七、結(jié)語

遠(yuǎn)程同步互動教學(xué)無論其目的與類型如何，都是一種打破教育界現(xiàn)有教室與學(xué)校藩籬的創(chuàng)新嘗試，不僅成本低，而且使學(xué)生從中獲得更好的教學(xué)資源、更新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時通過互聯(lián)網(wǎng)這個媒介了解不同文化、背景學(xué)生的能力與思維方式，彼此拓展視野。教師也能學(xué)習(xí)到如何掌握多樣化與大差異化學(xué)生的課堂處理技巧。透過共同教研活動的智慧淬煉，更有助于教師的教學(xué)專業(yè)成長。更重要的是，學(xué)校要努力推進(jìn)此類教學(xué)創(chuàng)新活動，唯有確立活動目標(biāo)、遵循正確程序并掌握關(guān)鍵細(xì)節(jié)，才能確保遠(yuǎn)程教學(xué)的成功，使教師與學(xué)生同蒙其利。

［1］趙夢筆.基于流媒體技術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計綜述[J].現(xiàn)代情報,2007(6).

［2］陳麗.遠(yuǎn)程教學(xué)中交互規(guī)律的研究現(xiàn)狀述評[J].中國遠(yuǎn)程教育,2004(1).

（責(zé)任編輯：徐小敏）