佟艷秋

【摘 要】《綱要》指出：教師要根據(jù)幼兒的興趣、愛好、需要和發(fā)展水平，將周圍的自然環(huán)境、社會環(huán)境、人文環(huán)境作為幼兒發(fā)展的重要資源。在林區(qū)幼兒園，有得天獨厚的物質(zhì)條件和人文條件，如何把林區(qū)的自然資源和人文資源利用起來，以此作為“林區(qū)活教材”開發(fā)的基礎(chǔ)；如何進行“活教材”的開發(fā)，如何以“活的教育”培養(yǎng)和提高幼兒素質(zhì)，并以活教材的開發(fā)提升教師科研水平和專業(yè)能力，是本文的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】活教材 林區(qū) 幼兒園

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.205

教育家陳鶴琴先生提倡“活教育”，到大自然、大社會中去尋找活教材。在林區(qū)這個廣闊的天地里，得天獨厚的地理位置和形象、生動的人、事、物都蘊含著教育價值，坐落于林區(qū)的幼兒園，開發(fā)林區(qū)活教材對幼兒進行素質(zhì)教育有著非常優(yōu)越的物質(zhì)基礎(chǔ)，那么在幼兒園里要怎樣具體去做呢？本文以綏棱林業(yè)局中心幼兒園開發(fā)林區(qū)活教材的過程為例進行實踐論述。

綏棱林業(yè)局是森工總局下屬23個林業(yè)局之一，地處黑龍江省小興安嶺南麓，有紅松、樺樹等上百種林木資源，有多種經(jīng)濟作物、有食用菌和北藥及畜禽的種植、養(yǎng)植基地，還有許多珍貴的野生動物、植物及礦產(chǎn)資源。建局六十多年，在波瀾壯闊的林業(yè)發(fā)展史上涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的人物和事跡，新林區(qū)建設(shè)更是賦予了綏棱更多的人文色彩。這些教育資源就蘊藏在幼兒的生活之中，是幼兒園施教的活教材。讓幼兒走近生活，在熟悉的周邊環(huán)境中獲取知識的養(yǎng)分，有效利用幼兒的直接經(jīng)驗的建立，有利于幼兒豐富認知和開闊視野，對林區(qū)幼兒的健康成長、發(fā)展社會屬性是十分有利的。由于幼兒園繁忙的工作性質(zhì)，教師要如何有效的提取林區(qū)的教育資源，對幼兒進行素質(zhì)教育并提升自己的教學(xué)水平呢，這就要求教師們在游泳中學(xué)游泳，將教學(xué)工作與實踐研究有機地結(jié)合起來，在行動中研究，在研究中總結(jié)，最終活教材得以開發(fā)，幼兒的素質(zhì)得到培養(yǎng)，教師的水平得以提升。

一、以團隊的力量，進行活教材的開發(fā)和研究工作

要做好一件事情，最好要有團隊的力量，綏棱局中心幼兒園為深入進行以林區(qū)活教材的開發(fā)，促進幼兒素質(zhì)的提升，2015年將《開發(fā)利用林區(qū)活教材，培養(yǎng)幼兒素質(zhì)的研究與實踐》納入園本課題，成立課題小組；2016年將其申請并被批準(zhǔn)成為了省級十三五規(guī)劃課題。課題研究組的成立，使“開發(fā)利用林區(qū)活教材，培養(yǎng)幼兒素質(zhì)”的行動更具組織性、條理性，規(guī)范性。

在團隊中一個好的組織者是必不可少的，只有組織者認真負責(zé)，采取有效的方式去組織開發(fā)和研究活動，才能有效的帶動開發(fā)活動順利推進和實行，使各自為政的開發(fā)過程有條不紊。在活教材開發(fā)之初，組織者可建立全體成員都在內(nèi)的課題組科研群，及時就研究動態(tài)進行通知、反饋等；要定期及時的組織教研活動，對階段研究中出現(xiàn)的問題交流討論，做下一步研究工作安排；要全面了解教師科研進度情況時時跟進，并檢查督促等。為避免研究工作中教師出現(xiàn)茫然，找不到頭緒情況，在研究過程中可以為科研組成員訂立學(xué)期科研進度表，進度表非常方便大家對照進度，把握研究進程。在進度表的內(nèi)容中應(yīng)包括每次現(xiàn)場教研活動時間、每堂教師課堂實踐時間、科研會議時間、教師各種材料資料上交等任務(wù)的具體時間，進度表要詳細的反映教師活教材開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)，使其有利于推動研究工作的進展，確保林區(qū)“活教材”得以順利的開發(fā)和利用。

在團隊中，每一名成員都要積極進行活教材的開發(fā)研究，收集資料、撰寫成果、按時參加活教材開發(fā)團隊的各種活動，時時對照活教材開發(fā)進度計劃表，把握自己的研究情況。

二、梳理林區(qū)資源，將“活教材”編寫成幼兒園教材

陳鶴琴先生“活教育”的課程并不摒棄書本，只是強調(diào)歷來為教育所忽視的活生生的自然與社會，而書本知識則應(yīng)是現(xiàn)實社會的寫照，應(yīng)能在自然和社會中得到印證，并能夠反映幼兒的身心特點和生活特點。而把“林區(qū)活教材”編制成幼兒園園本教材，更方便教師有的放矢的進行教育行為。

在教材編寫的最初研究團隊要將林區(qū)各種資源廣泛的收集和整理、走訪和調(diào)查，提取林區(qū)本土特色的、有教育意義的，能促進幼兒發(fā)展的內(nèi)容按五大領(lǐng)域分類，按教材編寫本數(shù)，每類可制定四十個活動任務(wù)，作為編制“活教材”教材的基礎(chǔ)資料。內(nèi)容選取時要科學(xué)審慎，如《好吃的山野菜》《走進柳編廠》《參觀林區(qū)博物館》《參觀北藥種植基地》《推鐵環(huán)》《抽冰尜》《林區(qū)方言大家讀》《我們一起做黑陶》《家鄉(xiāng)風(fēng)俗剪紙作品欣賞》《樹葉拼貼畫》等等都可作為活教材的開發(fā)內(nèi)容。內(nèi)容確定后，要經(jīng)過活教材開發(fā)組的認真研討，然后大家分工負責(zé)，把實踐課程落實到具體的教師和班級。教師制定年度教學(xué)工作計劃合理安排課程活動，設(shè)計活動方案，并在課程具體實施的活動中再次收集資料和素材，最終資料匯總到活教材開發(fā)小組組長處，再由專業(yè)負責(zé)人進行”活教材“教材的排版與打印校對，最終形成一整套的幼兒園園本教材。將這套園本教材投入到其它組外一線教師的班級進行檢驗，收集反饋意見，對教材再次整理，促進其科學(xué)性，合理性，使其真正有效的培養(yǎng)和提高幼兒的素質(zhì)。

三、在“活教材開發(fā)”的課堂教學(xué)實踐行動中對教師的具體要求

在“開發(fā)利用林區(qū)活教材，培養(yǎng)幼兒素質(zhì)”的過程中，真正作用于幼兒的關(guān)鍵點都在教師的活動組織上，教師要在每節(jié)課的活動前設(shè)計好自己的實踐活動；在活動中積極認真的組織，合理安排各實踐環(huán)節(jié)；在活動后及時總結(jié)和反思，才能了解到幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，為幼兒素質(zhì)的提高和能力的發(fā)展提供更進一步的支持。要讓林區(qū)“活教材”真正作用于幼兒，在研究工作中教師要做到以下幾點：

（一）要組織幼兒走進生態(tài)林區(qū)，感受自然之美

林區(qū)自然資源豐富，自然生態(tài)為幼兒提供了充滿了知識性和趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，春天的冰凌花鉆出來了、小草綠了、蜂蝶飛來了、小蝌蚪多起來了，可以組織幼兒去植物王國、月芽湖邊觀看、觸摸；夏天里帶著幼兒去莊稼地里撥草，去東北湖里泛舟賞荷，到孵化場里親自喂養(yǎng)一下雞鴨鵝；秋天種植園里葡萄熟了、西瓜大了、黃豆榨油了，帶著小朋友去田地里進行采摘，到笨榨機房做訪客。冬天里雪花飄飛，老師和孩子們在一起打雪仗、做雪雕，接受風(fēng)雪的洗禮，鍛煉意志。要真正地讓幼兒走進自然，接觸生活，讓自然的美景陶冶心靈，讓幼兒在與自然的互動實踐中增長知識，開闊視野。

（二）要組織幼兒走進人文林區(qū)，體驗民俗之美

在林業(yè)局的建局史上歲月的更迭中都有許多的感人故事在流傳，許多有趣的民俗和習(xí)慣在變遷，讓幼兒了解這些人物和事物有利于培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的歸屬感，可以有效解答幼兒的人生三問（我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？）給幼兒的心靈開發(fā)出一塊棲息地，形成幼兒林區(qū)子弟所特有的厚重如山的品格。在綏棱局我們帶著幼兒參觀林區(qū)博物館，走進民俗一條街，拓印百米文化墻……在林區(qū)博物館里，那些柳笸籮、小悠車、煤油燈、鐵飯盒正將歲月的過往向幼兒述說；在民俗一條街上，林區(qū)舊十大怪和新十大怪每一幅圖都是一個生動的故事，形象地對比著體現(xiàn)林區(qū)進步發(fā)展的主題；百米文化墻拓印活動讓幼兒直觀的知道了我的家鄉(xiāng)是怎么變遷的。這些被提煉出來的民俗文化符號就在幼兒的身邊，教師合理的活動組織和活動安排讓幼兒置身于人文的環(huán)境中，使幼兒知其然，更知其所以然，有效發(fā)揮環(huán)境育人的作用，切實豐富幼兒的認知，提高幼兒的素質(zhì)。

（三）要巧妙利用林區(qū)資源，體現(xiàn)教育之“活”

林區(qū)的資源是豐富的，是否能真正發(fā)揮其教育的意義還在于教師的活動設(shè)計，要本著“貼近生活”“因地制宜”和 “變廢為寶”的原則，教師不僅帶著幼兒走出幼兒園，走進生活，還要將林區(qū)的生活引進幼兒園，并創(chuàng)新教學(xué)活動方式：如將采擷帶回班級的作物的花、果實、種子、秸稈等用來貼畫、編織、穿串、做風(fēng)鈴等進行走廊裝飾；還可以用林區(qū)自然資源豐富班級區(qū)角活動，讓孩子在區(qū)角活動中運用林木資源（魚鱗塔、葵花子、玉米葉、柳條、樺樹皮等）材料，使用剪、粘、貼、撕、畫、拼、搭等多種制作方法進行創(chuàng)做，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力；還可以編排林區(qū)生活的故事的話劇進行各班級巡演等等。

教師的活動組織也要具有靈活性，我們開發(fā)林區(qū)的“活教材”不是為了開發(fā)而開發(fā)，而是為了提升幼兒的素質(zhì)而開發(fā)，要以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，始終關(guān)注和培養(yǎng)幼兒的興趣與能力。如在藝術(shù)領(lǐng)域音樂活動“小悠車”一課的活動中，教師插入了“因為有了小悠車，狼來了吃不到寶寶”的故事，并組織幼兒表演。幼兒的興趣都非常高，其中一個場景：幼兒進入小悠車，扮演狼的小朋友怎么也夠不到，只好“垂頭喪氣”的走了！活動過程形象地再現(xiàn)了在東北小悠車的另一個神奇作用。也生動的體現(xiàn)了林區(qū)人與大自然做抗?fàn)幍牟磺?，體現(xiàn)出如今建成現(xiàn)代美麗富庶新林區(qū)的難能可貴，并使這種精神在林區(qū)子弟中得以傳承。

（四）要認真觀察和反思，提升教師教育素養(yǎng)

教師在為幼兒收集活動材料和組織教學(xué)活動的過程，也是教師教育科研進行的過程，教師只有在實踐中研究，才能收集第一手資料，只有真正地去深入觀察、分析和反思幼兒在課上的行為和表現(xiàn)，才能探索出教育真正的意義。如我們在健康領(lǐng)域中設(shè)計的“推鐵環(huán)”游戲活動，孩子從不會，到推著鐵環(huán)滿操場跑——這其中經(jīng)歷了怎樣的認識和實踐的過程；當(dāng)鐵環(huán)倒時孩子是怎樣堅持一次次實踐，從而經(jīng)歷了失敗到成功的過程體驗——給了孩子怎樣的成長經(jīng)歷？教師只有深入的觀察孩子才能了解孩子，才能知道怎樣做更有利于幼兒的發(fā)展。

另外，教師在組織活動過程時，置身其中，又兼顧幼兒的安全問題，并不能單純地觀察幼兒，常使觀察缺少全面系統(tǒng)性，而利用手機錄小視頻是非常有效的方法，即可發(fā)給家長作了家園溝能，更能在事后反復(fù)觀察，分析了解幼兒的發(fā)展情況。

教師在教學(xué)過程中不僅要具體組織幼兒和系統(tǒng)觀察幼兒，還要勤于思考，整理自己的思維成果，把所思、所想、所得以教學(xué)活動反思、案例分析、教育隨筆、研究論文的形式整理出來，從實踐上升到理論，再用理論指導(dǎo)實踐，在研究的過程中豐富、培養(yǎng)和發(fā)展了幼兒的經(jīng)驗、能力，素質(zhì)，也提升了教師自身的教育水平，這也是我們《開發(fā)林區(qū)活教材，培養(yǎng)幼兒素質(zhì)的研究與實踐》教育研究的根本目的。

[項目名稱：黑龍江省2016年十三五規(guī)劃課題《開發(fā)林區(qū)活教材，培養(yǎng)幼兒素質(zhì)的研究與實踐》課題編號：JJC1316008課題類別：省教育廳規(guī)劃課題]

參考文獻

[1]《三至六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.教育部.2012年9月

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》.教育部

[3]《陳鶴琴全集（第五卷）》.2008年江蘇教育出版社出版.