伏秋融

【摘 要】學校教育中知識的傳輸主要依賴于日常課堂教學，所以對于教師來說，課堂教學質(zhì)量的高低才是衡量一個教師教學能力的關鍵。所以，作為一名高中物理教師，我們在教學過程中要通過不斷創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學效率，從而打造高質(zhì)量的物理課堂。

【關鍵詞】高中物理 課堂教學 高質(zhì)量 創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.010

眾所周知，物理是高中階段學校課程設置中必不可少的一門學科，一方面，由于物理是一門實用性非常強的學科，與人們的日常生活息息相關，尤其是一些常識性知識在日常生活中的應用非常廣泛；另一方面，則是由于物理學科本身的專業(yè)性以及我國未來科研、航天和各方面發(fā)展的需求，國家對于專業(yè)型、高精尖物理人才的需求依舊迫切。所以不論是處于普通人日常生活需要的角度，還是國家未來發(fā)展人才需求方面的角度，物理都是一門價值性非常高的學科。但作為教師，我們在日常教學過程中也能夠普遍感受出，作為一門專業(yè)性強的學科，物理在知識設置方面，相對于語文、歷史等文學性學科來說學生的學習難度要相對較高，對于學生學科思維的依賴性也表現(xiàn)得更為明顯，所以這就更加需要教師在日常教學過程中要用對方法，選擇合適的知識傳輸模式，這樣才能保證學生在學習過程中有更好的課堂體驗。

課堂是學校教育的重點也是知識傳輸?shù)闹鞲傻?，課堂教學質(zhì)量的高低不僅能體現(xiàn)教師能力的強弱，更是直接影響學生知識吸收效率的關鍵性因素。尤其是對于物理這樣一門側(cè)重于方法傳輸重于理論知識傳輸?shù)膶W科來說，教師在課堂教學過程中如何做到知識的層次分明、時間的掌控有度、節(jié)奏的層層遞進直接決定這一節(jié)課的知識傳輸有效性。所以本文中，我將結(jié)合自己日常教學過程中觀察到的一些經(jīng)驗、結(jié)果，從自身教學角度談談物理教學過程中需要注意的問題和方法，以及如何通過教學模式的選擇構(gòu)建一個高輸出、高吸收的物理教學課堂。

一、興趣為先導

我在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，大部分高中生對于物理這門課程缺乏必需的學習興趣，一方面，物理學科本身在知識點方面就存在學習難度，因此，學生更容易在學習過程中受挫，逐漸消磨掉對于物理學習的積極性；另一方面，則是因為高中階段學生學習的科目眾多，在課業(yè)壓力大的情況下，學生很難對任何一門學科產(chǎn)生主動學習的興趣。所以在物理教學過程中，我們的首要任務還是要喚醒學生對于物理這門學科最基本的學興趣，從而激發(fā)學生的學習積極性。

首先，單純從教師自身的角度來看，要想提高學生的學習興趣，教師利用自身的專業(yè)素養(yǎng)以及教學技能，將所教授內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥ぁ⒅庇^是最直接也是最基礎的方式。當然這需要教師不斷加強自身的知識素養(yǎng)才能夠?qū)崿F(xiàn)，現(xiàn)階段網(wǎng)絡技術(shù)如此發(fā)達，教師要進行學習的途徑也是各種各樣的，但最為關鍵的是教師要做到持之以恒，尤其是對于物理方面相關的新研究結(jié)果、甚至是有趣的日常物理小常識等，這些都可以為課堂教學方面的互動做好準備。而知識的豐富性則可以給教師在日常教學過程中更多的知識呈現(xiàn)的可能性，通過和課本教材內(nèi)容的結(jié)合做到教學內(nèi)容的信手拈來，邏輯清晰，從而給學生更直觀的知識體驗，減小物理知識學習難度，進而幫助學生逐漸增加對物理知識學習的好感度。

其次，從教與學的方面來看，教師在日常物理教學過程中還要做好知識講解的自然過渡，也就是做好通俗意義上的課堂開場白。物理是一門客觀性為主的學科，本身是所涉及的公式、定理就占據(jù)知識的絕大多數(shù)，如果教師一上課就開始直奔主題，學生不僅沒有做好思想上的準備，更會因為知識銜接上的延遲導致知識接收效率的提高。而在我看來，合適的開場白則是通過學過的知識點到新知識點的自然過渡，通過已經(jīng)學過的關聯(lián)性知識點結(jié)合例題以舊帶新，幫助學生實現(xiàn)思維上的鋪墊和學習難度上的遞進。

二、內(nèi)容為重點

對于學校教育來說，知識傳輸歸根結(jié)底是課堂教學的最終目的，所以對于教師來說高質(zhì)量的內(nèi)容，是決定課堂教學質(zhì)量重要的因素。這也就要求教師在課堂教學過程中要以內(nèi)容為中心，從而讓每節(jié)物理課都能達到恰到好處的知識填充飽滿度。

首先，在日常教學過程中，教師要做到在立足課本知識點的同時做到分清主次。因為對于學生來說，課本所列出的知識點囊括了學生某一學習階段超過百分之九十的所需掌握知識點，也是未來高考物理中重點考察的知識點。對于教師來說，課本不僅僅是教師日常教學的一個參照，更是課堂教學重點的一個指導，所以我們從課前教案編寫開始一直到課堂教學，都要以課本中所列出的知識點為主，做到面面俱到。同時在此基礎上還要做到主次分明，畢竟課本中所列出的知識點對于學生來說，掌握難度和考試所占的比重也不盡相同，這就需要教師結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對課堂教學側(cè)重點進行合理安排。

其次，在教學過程中教師還要做到進行課外知識拓展，當然對于拓展的內(nèi)容教師要結(jié)合實際需要進行適當取舍。在我看來課本內(nèi)容不論怎樣面面俱到依舊不可能做到全部囊括，尤其是在科技研究日新月異的今天，所以我們要做的就是在自我學習過程中發(fā)現(xiàn)適合學生可以額外掌握的物理知識內(nèi)容，可以是最新的研究成果，也可以是比較有趣的課外物理知識內(nèi)容、事例，這些不僅能夠豐富學生的知識視野，還能在課堂教學過程中，中和過于嚴肅的學習氛圍，使課堂教學張弛有度。

三、互動為關鍵

課堂教學直觀來看，就是教師與學生的雙邊互動過程。所以定義一個高質(zhì)量的課堂，課堂互動效果必不可少。

首先，教師要作為引導者，引導學生主動參與課堂。物理本身就是一門問題探討型學科，所以在日常教學過程中可以說處處是互動的契機。例如通過例題講解過程中的隨機互動，當堂練習中的問題探討等都可以給師生之間建立一個雙邊互動的通道，一方面，讓教師通過提問等互動及時了解學生的知識掌握情況，另一方面，還能夠引導學生與教師的思維進度、節(jié)奏保持一致。

其次，課堂教學過程中，教師還可以采取“放任”姿態(tài)，給學生以自由探索和學習的機會，例如結(jié)合例題讓學生進行自主討論，通過物理實驗進行理論知識的實踐性探究等。這樣一方面給予學生獨立思考的機會，另一方面，也讓學生在自學過程中達到相互學習、敢于質(zhì)疑的目的。

在我看來，課堂教學有法但無定法，好的課堂需要教師通過不斷地進行方法探索和嘗試才能建立。希望每位物理教師在日常教學過程中都能順時而變，不斷創(chuàng)新，打造高質(zhì)量的課堂。endprint