舒廣文

(中南民族大學(xué) 藥學(xué)院， 武漢 430074)

“藥用植物學(xué)”半開放式教學(xué)模式的探討

舒廣文

(中南民族大學(xué) 藥學(xué)院， 武漢 430074)

為提高“藥用植物學(xué)”課程的教學(xué)效果，嘗試以“植物的器官”一章為例，將半開放式教學(xué)模式引入到此課程的教學(xué)實踐中。在半開放模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的植物材料，自主學(xué)習(xí)和鞏固描述植物器官性狀的基本概念。新教學(xué)模式的應(yīng)用調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和獲取知識的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生愿意積極參與半開放模式下的自主學(xué)習(xí)，并希望將此模式推廣到更多課程的教學(xué)實踐中去。

半開放模式；藥用植物學(xué)；課程教學(xué)

AbstractIn order to improve the teaching effect of the course of "medicinal botany", this paper tries to apply the semi-open teaching model into the teaching practice of this course, taking the chapter of "organs of plants" as an example. In the semi-open model, teachers guide students to learn and consolidate basic concepts describing the characteristics of plant organs by themselves, using the plant materials around. Application of the new teaching mode boosted the enthusiasm of the students‘learning, trained students’ ability to think independently and gain knowledge, and improved the students′ learning achievement. Students were actively willing to participate in the autonomous learning under the semi-open mode, and hope to extend this model into more practice of courses teaching.

Keywordssemi-open model; medical botany; course teaching

“藥用植物學(xué)”是中南民族大學(xué)藥學(xué)院各專業(yè)的核心主干課程之一，開設(shè)于本科一年級下學(xué)期。該課程是進一步修習(xí)“生藥學(xué)”、“天然藥物化學(xué)”、“中藥資源學(xué)”、“中藥炮制學(xué)”等后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)[1-2]?！八幱弥参飳W(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括植物的細胞、植物的組織、植物的器官、植物分類的基本概念和研究方法以及各類群各科屬典型藥用植物的形態(tài)特征與藥用功效[3-4]。本課程教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)難度大?！爸参锏钠鞴佟币徽轮饕v授根、莖、葉、花、果實和種子的外部形態(tài)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)。本章既是之前“植物的細胞”與“植物的組織”章節(jié)知識的集中應(yīng)用，又是后續(xù)學(xué)習(xí)植物分類鑒定與各科屬植物基本特征的理論基礎(chǔ)?！爸参锏钠鞴佟币徽碌慕虒W(xué)重點是描述植物器官外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的基本概念。本章的教學(xué)難點在于這些知識點瑣碎地分布在全章的教學(xué)內(nèi)容中，知識點之間缺乏邏輯聯(lián)系。因此，機械記憶也就成了本章的主要學(xué)習(xí)方法。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效果較差。

目前，“植物的器官”一章乃至整門“藥用植物學(xué)”課程都主要采取傳統(tǒng)模式進行教學(xué)。在此模式下，教學(xué)內(nèi)容是完全固定的。教師僅僅按照教學(xué)大綱的要求將教材上的內(nèi)容傳授給學(xué)生。學(xué)生只是被動地接受和記憶知識。傳統(tǒng)模式的主要優(yōu)點在于可以在有限的學(xué)時數(shù)內(nèi)將大量的知識傳授給學(xué)生。但是，這種模式過于突出教師“教”的角色，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的角色。這樣就不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的熱情[5-6]。

半開放模式是一種目前已廣泛應(yīng)用于實驗課程教學(xué)中的教學(xué)模式[7-9]。采用這種模式進行實驗教學(xué)時，教師只向?qū)W生布置實驗選題，不講授實驗方案和具體操作。學(xué)生自行查閱資料，設(shè)計和修訂實驗方案并獨立完成實驗。學(xué)生采用的實驗方案是自主設(shè)計的，是開放的。而通過這一套方案要達到的目的卻是事先預(yù)定的。因此，整個教學(xué)過程是一個“半”開放的過程。半開放模式無疑有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性[10-11]。因此，筆者嘗試以“植物的器官”一章為例，在“藥用植物學(xué)”理論課教學(xué)中引入半開放式教學(xué)模式。本文擬解決的關(guān)鍵問題是創(chuàng)新性地將半開放式教學(xué)模式引入到“藥用植物學(xué)”理論課教學(xué)中，是否可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而突破教學(xué)難點，取得更好的教學(xué)效果。

1 教學(xué)實施

1.1 學(xué)生選擇與分組

筆者承擔(dān)了兩個班級“藥用植物學(xué)”課程的教學(xué)任務(wù)。從兩班中任選一個作為試驗組，另一個作為對照。對于試驗組學(xué)生，他們“植物的器官”一章的課后作業(yè)為半開放式選題。對于對照組學(xué)生，他們“植物的器官”一章的課后作業(yè)為常規(guī)練習(xí)題。

半開放選題需要學(xué)生以小組為單位來完成。故以學(xué)生自愿，教師調(diào)劑的原則將全班學(xué)生分為8個小組，每組5～7人，由學(xué)生自主推選一位組長。

1.2 半開放選題的布置與實施

在講授“植物的器官”一章之前，向?qū)W生布置如下半開放式選題，作為本章作業(yè)。選題為：“以小組為單位，任選10種身邊可以觀察到的植物。這10種植物可以是校園內(nèi)生長的園藝植物或野生植物，也可以是在校園附近可以買到的蔬菜、鮮花、水果或干果。但要求10種植物中至少有6種以上是在校園內(nèi)生長的植物。鑒定每種植物典型器官的1～2個特征性性狀，用恰當(dāng)?shù)男g(shù)語加以描述，并用圖片與文字說明相結(jié)合的方法加以詮釋”。要求8個小組之間所選的植物不能重復(fù)。每小組至少鑒定15個性狀，且所鑒定的性狀應(yīng)至少涵蓋根、莖、葉、花和花序(果序)、果實和種子五大類器官中的四個大類。完成時間為6周。完成后每組將拍攝的圖片以及對圖片的解說詞整理匯總，標注清楚植物的來源(校園植物標準該植物在校園內(nèi)的具體方位，購買的植物標準商家地址)，以電子文檔的形式提交給教師。

本教學(xué)環(huán)節(jié)要達到的基本目的是復(fù)習(xí)和鞏固描述植物器官外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的基本概念?！俺Ｒ?guī)練習(xí)題”和“半開放式選題”都是為了幫助學(xué)生達到教學(xué)要求而設(shè)計的課后練習(xí)題。“常規(guī)練習(xí)題”即常見的諸如“名詞解釋”、“簡答題”、“問答題”等形式的練習(xí)題。這些練習(xí)題的答案是完全固定的。學(xué)生只需要仔細閱讀教材就能找到答案。而“半開放選題”的答案是不固定的。學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛好，以身邊的植物為素材，自主學(xué)習(xí)并鞏固描述植物器官性狀的基本概念。不同(組)的學(xué)生將給出不同的答案。

1.3 半開放選題的成績評定與優(yōu)秀作業(yè)展示

成績評定對整個教學(xué)進程具有“指揮棒”式的特殊意義[12-13]。針對本選題，筆者嘗試制定了一套能與半開放模式相適應(yīng)的創(chuàng)新性考核方法。這套方法既注重以小組為單位提交給教師的電子文檔上反映的最終結(jié)果，又充分考慮了小組中每一位成員在完成本選題過程中的具體表現(xiàn)。其具體一級指標、二級指標如表1所示。

“學(xué)生自評”是一項為了全面考核學(xué)生在完成選題過程中的表現(xiàn)而設(shè)置的一級指標。教師要求學(xué)生以組為單位，參考表1給出的二級指標及其權(quán)重進行自評(滿分30分)。在提交給教師的自評成績單上，應(yīng)明確給出每一位組員的得分并簡要說明給分依據(jù)。該組所有組員應(yīng)在自評成績單上簽名以示認可。成績評定完成之后，教師利用課堂時間將優(yōu)秀作品展示給全部學(xué)生并進行簡要講解。

表1 半開放選題的考核指標及其權(quán)重

2 教學(xué)效果

本課程全部教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，試驗組與對照組用同一套試卷進行期末考試。教師首先比較了他們的總成績，結(jié)果如表2(第3列)所示。

表2 “藥用植物學(xué)”課程期末成績對比

從表2所示數(shù)據(jù)來看，采用新的教學(xué)模式能夠提高本課程的學(xué)習(xí)成績。經(jīng)Excel 2003軟件計算組間差異P<0.05。以上研究結(jié)果提示，半開放式教學(xué)模式的引入能提高“藥用植物學(xué)”課程的教學(xué)效果。這可能是因為“植物的器官”一章在整門課程的教學(xué)內(nèi)容中具有承上啟下的特殊意義。而半開放模式可以較充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，驅(qū)動他們利用課下時間主動從身邊的植物材料中獲取相關(guān)知識，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

為了進一步分析成績差異具體體現(xiàn)在什么地方，筆者對兩組學(xué)生主客觀型試題的得分情況分別做了統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果如表2(第4、5列)所示?？陀^型試題包括正誤判斷題、單項選擇題和填空題3種題型，滿分為50分，主要考查學(xué)生對本課程基本概念的識記水平。主觀型試題包括簡答題和論述題兩種題型，主要考查學(xué)生對基本概念的理解程度以及綜合運用基本概念分析問題的能力。結(jié)果表明，與對照組相比，試驗組客觀型試題得分有所下降，但差異不具統(tǒng)計學(xué)意義，而主觀型試題得分則明顯高于對照組(P<0.01)。其形成原因可能有以下兩個方面。其一，試驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了一個主動獲取的過程而不全是被動接受的過程。這樣，他們對部分概念的理解更加深刻，也就更善于利用這些概念來分析問題。其二，半開放選題要求學(xué)生用合適的語言對自己感興趣的植物性狀進行詮釋。因此，在完成選題的過程中，學(xué)生運用所學(xué)概念進行主觀表述的能力得到了一定程度的鍛煉。

3 教學(xué)探討

3.1 半開放模式的特點與優(yōu)勢

在本次教學(xué)實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)和鞏固描述植物器官性狀的基本概念。這一點是固定的，不開放的。但是，學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，通過觀察什么材料去學(xué)習(xí)則是不固定的，是開放的。因此，整個學(xué)習(xí)過程可以看作是“半”開放的。在此過程中，最大的難點是很多學(xué)生在最開始的時候?qū)ι磉叺闹参锔杏X較陌生，從而對布置的半開放選題無從下手。針對這種情形，筆者采取的對策是引導(dǎo)學(xué)生通過自主查閱《中國植物志》來識別并學(xué)習(xí)該植物有鑒別意義的關(guān)鍵性狀。現(xiàn)今學(xué)生對上網(wǎng)查閱資料已經(jīng)習(xí)以為常。利用手機或電腦等終端來查閱《中國植物志》是完全可行的。當(dāng)教師告訴學(xué)生校園內(nèi)某一植物的名稱后，學(xué)生完全可以在校園中找到該植物，對照實物來閱讀《中國植物志》對該植物的記錄，從中自主學(xué)習(xí)描述植物器官性狀的基本概念，為完成半開放選題積累素材。

學(xué)生對身邊植物的陌生可以激發(fā)他們對這些植物的好奇心和學(xué)習(xí)認知這些植物的熱情。半開放模式的優(yōu)點之一在于充分利用了這種好奇心。在此模式下，他們的好奇心在課下閑暇的氛圍中得到了滿足。學(xué)生利用課下閑暇的時間，一邊欣賞校園內(nèi)的植物，一邊學(xué)習(xí)植物學(xué)知識。這樣，他們的身心是愉悅的,整個學(xué)習(xí)的過程是快樂的。而教師的最后要求，也只是讓學(xué)生以拍攝圖片的形式記錄所觀察植物的關(guān)鍵性狀并用準確的語言加以詮釋。在手機拍照已經(jīng)相當(dāng)普及的今天，對于這樣的任務(wù)，大部分的學(xué)生是樂于接受的。

3.2 學(xué)生對新教學(xué)模式的看法

為了積累教學(xué)經(jīng)驗，充分了解學(xué)生對新教學(xué)模式的看法，筆者對試驗組47名學(xué)生開展了匿名問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如表3所示。

表3 學(xué)生對新教學(xué)模式的看法

從上表所示的結(jié)果看來，絕大部分學(xué)生認可半開放模式的教學(xué)效果。這一點與對比期末成績所得的結(jié)論是一致的。盡管對多數(shù)組而言，完成選題有一定難度，需要教師指導(dǎo)。但大部分學(xué)生還是愿意積極參與新教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)。這說明，半開放模式對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有積極意義。學(xué)生愿意將此模式推廣到更多課程的教學(xué)中去。

4 結(jié)語

半開放模式最大的優(yōu)點在于轉(zhuǎn)變了學(xué)生的角色——把學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者。這種轉(zhuǎn)變消除了學(xué)生對知識的恐懼以及學(xué)習(xí)知識的心理壓力，適應(yīng)了知識形成的基本規(guī)律，能有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[14-15]。從筆者此次教學(xué)實踐看來，將半開放模式應(yīng)用在“藥用植物學(xué)”課程的教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獲取知識的能力，提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。由此看來，在更多的課程教學(xué)中合理采用這種新的教學(xué)模式，對高等院校培養(yǎng)具有獨立思考能力的創(chuàng)新性人才一定會是大有裨益的。

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Investigation of the semi-open model in the teaching of "medical botany"

SHU Guang-wen

(School of Pharmaceutical Sciences, South-Central University for Nationalities, Wuhan 430074, China)

Q949.9; G642

C

2095-1736(2017)05-0124-03

2016-09-02；

2016-09-08

2015年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目(“化學(xué)生物學(xué)實驗課程傳統(tǒng)與半開放模式協(xié)同教學(xué)的探索與研究”；項目編號：2015195)

舒廣文，副教授，博士，主要從事藥用植物的分類鑒定以及中藥抗腫瘤的作用機理研究,E-mail: shuguangwen@whu.edu.cn

doi∶10.3969/j.issn.2095-1736.2017.05.124