文/程征（華東師范大學(xué)教育學(xué)部博士） 編輯/易可

培養(yǎng)孩子正確的“競爭”與“禮讓”觀

文/程征（華東師范大學(xué)教育學(xué)部博士） 編輯/易可

中國是禮儀之邦，然而在日益激烈的現(xiàn)代社會競爭中，禮讓的優(yōu)秀品質(zhì)漸漸被人們所忽視。很多家長為了讓孩子將來在社會上有競爭優(yōu)勢，千方百計(jì)讓孩子“爭”，而忽視了對孩子的禮讓教育，從而使孩子自我意識越來越強(qiáng)，利他意識越來越淡?？梢?，培養(yǎng)孩子怎樣處理好競爭與禮讓的關(guān)系是非常重要的。

如果注意觀察可以發(fā)現(xiàn)，有的孩子很“獨(dú)”：自私、占有欲望極強(qiáng)，不懂得與人分享，家長會擔(dān)心孩子日后與人難相處。而與只爭不讓的霸道孩子相反，有的孩子不懂如何爭，只知一味讓，家長又擔(dān)心這樣發(fā)展下去，孩子會不會在充滿競爭的社會里吃虧。現(xiàn)實(shí)生活中，孩子只爭不讓的霸道行為和懦弱的退讓現(xiàn)象都存在。

在幼兒園里，有一位名叫娜娜的女孩，她正在玩的玩具被另一男孩搶走，她竟然揮起巴掌就給男孩一個(gè)耳光。老師責(zé)問娜娜為何打小朋友時(shí)，娜娜振振有詞地說：“我媽媽說了，誰要欺負(fù)我，就讓我打他，可不能吃虧?！?/p>

另一位小朋友則相反。幼兒園里要舉行親子運(yùn)動(dòng)會，茜茜的媽媽與她一起去參加運(yùn)動(dòng)會，在休息時(shí)間，茜茜看見地上的正方體玩具很喜歡，便高興地玩起來。這時(shí)過來一個(gè)小男孩，要搶這個(gè)玩具，茜茜立刻讓開了。茜茜總是這么謙讓，從來不和小朋友爭，哪怕是非常喜歡的東西她都會讓給別人。媽媽很著急，也很疑惑：茜茜面對她所喜歡的東西，她怎么都不跟別人爭呢?

其實(shí)強(qiáng)與弱，都是孩子天生就有的性格。無論性格強(qiáng)還是弱，都不是孩子的錯(cuò)。關(guān)鍵是如何適度的問題，讓孩子做一個(gè)既不霸道欺人，也不隱忍的豁達(dá)孩子，這就要求家長要教給孩子適度的“爭”與“讓”，善于表達(dá)自己的想法，滿足自己的心愿。

明確“爭”與“讓”的現(xiàn)代要義

傳統(tǒng)的謙讓是強(qiáng)調(diào)“讓”，即無條件、無立場地“讓”，有失自身價(jià)值的“讓”，當(dāng)讓則讓，不當(dāng)讓也要讓。如今，隨著社會的高速發(fā)展，教育也要與時(shí)俱進(jìn)，需要我們重新審視謙讓的內(nèi)涵。如果一味地強(qiáng)調(diào)謙讓，會造成幼兒少一份向上的情感，少一份責(zé)任感，少一份創(chuàng)新，少一點(diǎn)兒個(gè)性，這違背“促進(jìn)孩子富有個(gè)性地發(fā)展”的目標(biāo)。與時(shí)俱進(jìn)的謙讓，是引導(dǎo)孩子在合作中學(xué)會自主，在交往中學(xué)會互助，在矛盾中學(xué)會謙讓。弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)意義上的謙讓，并不斷賦予時(shí)代的內(nèi)涵，使繼承與發(fā)展、傳統(tǒng)與時(shí)代有機(jī)結(jié)合。既使優(yōu)良的傳統(tǒng)得到了發(fā)揚(yáng)光大，煥發(fā)了新的生機(jī)，又使新的內(nèi)涵有了發(fā)芽的土壤和不斷成長壯大的根基。

在游戲中使孩子慢慢有所認(rèn)識

例如，有一幼兒園老師專門設(shè)計(jì)了“搶與讓”活動(dòng)，為幼兒準(zhǔn)備了寫有“搶”“讓”大字的卡片各一張，小卡片每人一份，分別畫有水果、椅子、笤帚、公共汽車、公共場所排隊(duì)、大型玩具等，實(shí)物水果（一大一小），玩具兩件。通過情景表演：出示水果（兩人搶大水果），出示玩具（兩人謙讓玩），在理解的基礎(chǔ)上，出示情景圖片，幼兒將手中“搶”與“讓”字卡，根據(jù)圖片內(nèi)容，貼到相應(yīng)的位置上，并說出原由。進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒討論生活中還有哪些事情應(yīng)謙讓、不搶，哪些事情應(yīng)搶著做。游戲“我是裁判員”培養(yǎng)幼兒的判斷力，由老師提問題，如“我搶著幫老師做事”“坐車時(shí)我第一個(gè)上去，搶個(gè)好座位”，引導(dǎo)幼兒判斷，認(rèn)為正確的舉牌示意。通過游戲，使幼兒理解了搶東西不好，搶著干事的“搶”好，懂得了面對行為規(guī)則的謙讓，在責(zé)任困難面前不能謙讓。

家庭的影響不可小覷

影響孩子發(fā)展的不只是學(xué)校教育，學(xué)校只是孩子接受教育的環(huán)境之一，家庭是孩子更重要的成長環(huán)境。由于親子之間不可替代的血緣和情感關(guān)系，以及家庭影響的先導(dǎo)性、持久性等特點(diǎn)，家庭影響力在心理素質(zhì)、道德品質(zhì)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校。事實(shí)上，孩子的發(fā)展從來就是學(xué)校、家庭、社會多方面教育、影響力匯合的結(jié)果。然而多方力量匯合可產(chǎn)生不同的效果，因?yàn)槿魏瘟Χ际怯蟹较虻?。三者的教育方向一致時(shí)，總效果自然會倍增，反之則會相互削弱和抵消。

如有一位學(xué)習(xí)不錯(cuò)的孩子，但總是愛“搶答”。老師為了給別的孩子創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會，沒有給她更多的搶答機(jī)會。這個(gè)孩子回家告訴了媽媽。孩子家長就找班主任詢問：“為什么最近我女兒發(fā)言的機(jī)會少了？”老師對有這位家長說：“每個(gè)孩子都有表現(xiàn)自己的需要，我會找你的女兒談?wù)?，和她解釋一下，正確認(rèn)識‘爭’與‘讓’的關(guān)系?！边@位家長當(dāng)即就表示“那不行，我的孩子有能力，憑什么不讓她多表現(xiàn)呢？”看來，此位家長自己都還沒有學(xué)會 “謙讓”，又如何能教育好孩子？“身教”勝于“言傳”，如果家長一意孤行，必將會給孩子成長帶來負(fù)面影響。