許玲

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0228-01

"問題教學(xué)法"的教學(xué)模式，是由前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出來的。20年來，我國廣大教育工作者對馬氏的問題教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)、借鑒和改造，形成了現(xiàn)代的"問題教學(xué)法"教學(xué)模式。在問題教學(xué)法中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是非常重要的，培養(yǎng)問題意識是增強自主學(xué)習(xí)的必然要求。問題意識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到一些難以解決的、疑惑的問題時的一種懷疑困惑探究的意識和活動，在這個過程中學(xué)生養(yǎng)成自我提問、自我思考、自我探究、自我解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化自主意識，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技能技巧，提高學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。而自主學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下自覺主動地學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)活動，在攝取已有知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得新的知識、能力和態(tài)度，從而掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技能技巧。

培養(yǎng)問題意識是增強課堂教學(xué)有效性的需要。通過問題意識的培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生思考的積極性，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而興趣是最好的老師。是學(xué)習(xí)的巨大動力?？鬃诱f："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"學(xué)習(xí)的最高境界是樂學(xué)。為了使學(xué)生樂學(xué)，就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生如果對所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣，便會由被動變?yōu)橹鲃?，由強迫學(xué)變?yōu)樽杂X學(xué)，心情會變得愉快，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活躍，從而保持昂奮的學(xué)習(xí)勁頭，增強課堂教學(xué)的有效性。問題意識培養(yǎng)的措施：

1.課堂教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生

"時間是屬于學(xué)生的，要把時間還給學(xué)生！"要培養(yǎng)問題意識讓學(xué)生說起來的第一步，首先是時間上的保證，一位教育專家曾說過："要為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體會成功的愉快。"這些"多一點"告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時間、空間，保證學(xué)生的參與機會。為此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該留出時間給學(xué)生看書、討論、提問，開展"說一說"、"比一比"、想一想、議一議……對于一個問題愛多問幾個"誰還有不同意見或想法？""誰還能補充？""再仔細想想還可以怎樣做？"等等，盡量滿足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造機會讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。那么，如何實現(xiàn)把時間還給學(xué)生？"把課堂時間還給學(xué)生"其實只是問題的表面，還給學(xué)生時間的目的是讓學(xué)生有自主時間通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)等途徑，培養(yǎng)思維品質(zhì)，學(xué)會分析問題方法。

2.課堂教學(xué)中，要把思考的權(quán)利還給學(xué)生

曾經(jīng)有個笑話，在一所國際學(xué)校里，教師給各國學(xué)生出了一道題："有誰思考過世界上其他國家糧食緊缺的問題？"學(xué)生都說"不知道"。非洲學(xué)生不知道什么叫"糧食"；歐洲學(xué)生不知道什么叫"緊缺"；美國學(xué)生不知道什么叫"其他國家"；中國學(xué)生不知道什么叫"思考"。這則笑話值得我們反思：在傳統(tǒng)的教學(xué)，教師獨霸課堂惟我獨尊，在知識的傳授方法上實施"滿堂灌"，忽視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，沒有給予學(xué)生機會和時間，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。在課堂教學(xué)中教師要善于誘思，善于拋出問題，尤其要善于結(jié)合學(xué)生自己或身邊的實際和社會熱點問題、學(xué)生感興趣的話題，拋出問題進行誘思，才能引發(fā)學(xué)生的思考。我們應(yīng)以學(xué)生問題的提出作為教學(xué)的開始，以學(xué)生對問題的思考作為貫穿的核心，以學(xué)生不斷地解決問題和提出新的問題作為成功的歸宿。"學(xué)貴有疑"，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材的重點、難點、特點進行思考，啟發(fā)學(xué)生把自己不懂的問題提出來，和大家共同探討，變教師提問為學(xué)生思考和質(zhì)疑。把屬于學(xué)生自己的課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機會來思考問題，有更多的機會問自己、問老師，讓學(xué)生在獨立思考、自主學(xué)習(xí)、互動交流中獲得知識。也只有這樣獲得的知識，才是學(xué)生真正的知識；也只有這樣獲得的知識，才能化為能力。

3.課堂教學(xué)中，要把質(zhì)疑的精神灌輸給學(xué)生

質(zhì)疑，就是對已有的定論提出懷疑，它是學(xué)生是否具有問題意識的主要表現(xiàn)之一。質(zhì)疑的過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程，質(zhì)疑精神是破除輕信和迷信，沖破舊傳統(tǒng)觀念束縛的一把利劍。但在實際的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生所接觸的知識絕大多數(shù)是前人經(jīng)驗的總結(jié)，屬于真理性的知識，課堂教學(xué)中也是清一色的"標準答案"和"非質(zhì)疑性"的知識，使得學(xué)生在遇到問題時總是不假思索的去解決，對它的真實性從不懷疑，即沒有質(zhì)疑的意識。我們的學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神，問題意識十分淡薄。

4.教師教學(xué)中要營造和諧的課堂氛圍

鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑什么與質(zhì)疑是否有道理均不重要，重要的是他們自認為有根據(jù)地提出了質(zhì)疑意見，他們提出質(zhì)疑的目的是理性的，目的在于追求真理，而不是其它。"學(xué)起于思，思源于疑。"質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。俗話說，學(xué)貴有疑，有疑才有思，有思才有悟。這是作學(xué)問的真諦。其實，啟發(fā)誘導(dǎo)、著力培養(yǎng)一個人的問題意識早已為古今中外眾多學(xué)者名家所重視和推崇。孔子要求自己和學(xué)生"多聞闕疑"、"不恥下問"，認為"疑是思之始，學(xué)之端"。宋代學(xué)者朱熹講："讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。"因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。