袁全興

摘要：高效課堂就是注重效率、強調教學成效的課堂。高效的高中化學課堂要求在化學教學中以學生的學習效率為基礎，以提升學生的化學素質為目的，通過一些有效的教學手段而達成課堂的高質量、高效益。下面結合自己的教學體會，談談新課程理念下提高高中化學課堂教學高效性的幾點認識。

關鍵詞：高中化學；高效課堂；探究創(chuàng)新

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0188-01

1.問題探究創(chuàng)新式的教學模式

問題-探究-創(chuàng)新的高中化學教學模式是指教師指導學生利用自已現(xiàn)有的化學知識解決新的、不熟悉的化學知識的過程。在具體的化學教學過程中，教師為學生設置特定的問題情境，學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。然后在教師的引導下，幫助和指導學生通過親身的體驗，從驗證性試驗中發(fā)現(xiàn)新的問題，然后在進行提出問題、分析問題和解決問題這個過程，從而讓學生能夠深刻的了解知識的產(chǎn)生和獲取的全過程。在傳統(tǒng)的教學過程中，教授知識注重教學結果，而問題-探究-創(chuàng)新式的教學模式主要注重知識學習的過程，讓學生學會主動提出問題，并且敢于大膽的假設和證明，保證學生在思考、試驗探究的基礎上，獲得相應的結論，在探究學習中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，在創(chuàng)新中不斷提出新問題，從而保證學生在問題情境中不斷提升自我的創(chuàng)新能力和綜合素質。

2.指導學生預習

預習不僅可以能培養(yǎng)自學能力和獨立思維能力，能幫助學生提前消滅聽課中的"攔路虎"，還可以開拓思路，提高學生聽課、記筆記水平，由此可見預習環(huán)節(jié)的對課堂教學起著十分重要的作用。預習分為學期預習、周預習和日預習三種。整體預習就是在要求學生在開學前，利用寒假或者暑假時間通讀下個學期的教材。這里需要強調的是，"通讀"并不是把書上的內容從第一頁讀到最后一頁，而是指在通讀教材的基礎上，能夠疏通文意，找到某一具體內容的相關概念，原理以及運用，并作適當記錄。然后嘗試著去做本課后面的練習。周預習相對于學期預習來說要細致得多。這就要求學生在雙休日不僅回顧和復習上一個星期所學的內容，同時還要針對下一星期要學的內容，通讀一遍教材，如果遇到讀不懂的地方，這是必須借助工具書，嘗試著去解決疑難問題。如果是有不懂得或者是特別難理解的內容，就用彩筆標出來，以便老師講課時特別注意，做到有的放矢。日預習指每次上課前的針對性預習，它類同于我們平時進行的預習，主要放在每天下午放學后進行。抓緊時間完成當天作業(yè)，然后翻開書，對下一課進行預習，針對周預習時標出的重點閱讀。

3.探究發(fā)現(xiàn)合作的教學模式

這種教學模式能夠全面發(fā)揮出學生在課堂學習中的主體地位，教學民主，通過教師引導學生自主的進行學習，不斷發(fā)展學生的學習能力。新課程標準要求教師在教學過程中要與學生進行互動，注重發(fā)揮學生自主性，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，積極引導學生敢于質疑，然后通過實驗探究解決問題，提高學生獲取信息和新知識的能力，改變過去課堂教學要求學生死記硬背的機械式的學習模式。這種教學模式能夠保證學生在學習過程中主動構建自我的化學知識體系，提高學生學習化學的興趣和積極性。

4.立足于課堂的高效化學課堂

4.1關注學生需求。構建高效課堂的首要一點就是弄清楚學生所需要的是什么， 包括教學手段、教學模式、教學任務量以及教學時間等內容；在了解學生的需求之后， 就可以制定相應的教學方案來進行課堂教學， 這樣師生之間的默契度將會大幅提升， 教學質量和效率勢必會有所提高。當然，高效課堂的構建是一個長期過程，有些時候教師對于學生的要求也不能一味地滿足， 也許在短時間內對學生的學習成績的提升有所幫助， 但是在知識的理解程度上并沒有太大的幫助。譬如為了讓學生更熟悉化學周期表， 教師就讓學生每天抄襲化學周期表， 這樣也許能留下印象， 但是在具體應用時，卻少了一種靈活變通性，學生在今后的化學學習中并不能很好地融會貫通。反之，教師如果是通過一段帶有元素周期表的口訣來教學生怎么"唱"口訣，這樣一來就會留下較深的印象，而學生學習起來也比較的輕松，這也更好地體現(xiàn)了高效課堂的內涵和精髓。

4.2關注學習成果。學生在一段時間的學習之后會迎來一定的學習成果， 而這也是檢驗一個教師教學手段是否有效以及學生個人能力是否有所提高的基礎。學生的學習成果不僅指考試的評價， 我們更應多關注學生的學習過程。在課堂上教師一定要及時了解和掌握學生的學習態(tài)度和方式， 便于教師對教學的內容、速度進行調整，做出相應的靈活合理的安排和變化，體現(xiàn)課堂教學的人性化，構建有效課堂。

總之，課堂教學過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)，為了實現(xiàn)課堂效果的最優(yōu)化，這就要求教師靈活把握"因學設教，順學而導"的調控策略。有時順水推舟，不露聲色；有時旁敲側擊，迂回前進；有時抓住機遇，生成資源；有時主動出擊，所謂有效的課堂是從學生有效學習和發(fā)展的角度來規(guī)定的，促進學生形成有效的學習，從而提高教學質量，更好的構建高效課堂。

參考文獻：

[1]王貴升.《高中化學高效課堂模式的研究》，《中文信息》 2016

[2]王賽中.《構建高中化學高效課堂教學模式的研究》，《湖南師范大學》 2012