譚賽

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0138-01

互動教學是使用互動的一種形式，即在教學中，采用互動并依賴于對話，創(chuàng)造有利于學生發(fā)展的教學形式.教學的主體是學生.學生是一個外延較為豐富的概念，既可以指學生個體，也可以指某個學生群和整體.互動教學打破了傳統(tǒng)教學中那種把教學僅僅視為一種特殊認識過程的狹窄的視野，進而把教學看成是一種人格生成與生命交往的活動。

1.互動教學的形式

1.1師生之間的互動。傳統(tǒng)的教學觀中教師是課堂教學的絕對權威，教學中的每一步都由教師領著學生走.提問被看成是激發(fā)學生思維、進行啟發(fā)式教學的重要手段，教師的教學缺乏創(chuàng)造性和靈活性，學生沒有一定的自由思維空間，不能開展自主的數(shù)學活動，沒有切身的情感體驗.新的教學觀認為，教師是"平等中的首席"，在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，教師和學生進行著雙向交流和互動.

當學生回答問題較為猶豫時，教師可再給與幾秒鐘；如果此時學生搶著回答問題，教師要委婉地拒絕或勸阻.當學生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師并不急于糾正錯誤答案，而是在學生已有回答的基礎上聽過一些線索或提示。

1.2學生之間的互動。學生之間的互動也就是個體之間的互動，必須在一定的課堂教學情境中實現(xiàn).他們有自己的認知方式，有自己的選擇能力，有自己的人格特征，并且蘊藏著巨大的潛能.因此，學生之間的互動涉及競爭性、個體性和合作性三種課堂教學情境。

可以組織各種興趣小組，觀察不同學生之間的互動方式及過程.定期召開學科競賽，分小組來評估成績，觀察學生在小組中互相學習的狀況。

2.互動教學的實施策略

2.1創(chuàng)設情境、個人探索。在互動教學中，為發(fā)揮學生的主體作用，教師應給予學生發(fā)現(xiàn)、探索問題的機會.因為在教學中學生一旦發(fā)現(xiàn)了問題，便會產生強烈的學習愿望，這將成為學生學習的內在動因，驅使他們發(fā)揮主體作用，從而獲得理想的學習效果。

例如：在教學"毫米的認識"這一內容時，教師可先讓學生隨意測量一件文具的長度，并選擇有特點的部分答案板書出來，引導學生觀察數(shù)據(jù)，再適時拿出一樣不到一厘米的物體，讓學生測量，這個時侯學生就很容易發(fā)現(xiàn)這個物體連一厘米都不到.那么教師就可以適時的引導學生思考如果要較精確地表達這個物體的長度，該怎么辦？我們已經(jīng)學習了米、分米、厘米，還有沒有一種比厘米更小的長度單位？于是，教師就可告訴學生今天我們就來學習比厘米更小的單位——毫米.顯然，在這個教學過程中，學習毫米這個知識是由學生在實踐后提出的，而不是教師直接灌輸給他們的，那么教學的效果也會立竿見影。

2.2小組討論，教師引導。在教學過程中必然會遇到有難度和爭議的地方，這時候教師可組織學生進行小組討論解決.不同類型的學生思考問題的角度也不一樣，所以其答題方式也會有所不同.學生在討論中可以得到互補，從而激發(fā)他們解決問題的靈感。

建立互動學習小組，在班級中可適當變換座位方式，可設計為馬蹄形、蜂窩形等.組建的學習小組的形式也可多種多樣.例如：當討論的問題比較簡單時，可讓同一層次的學生組合，這樣由于學生的知識水平處于同一高度，每個學生在自己的小組內都有發(fā)表自己見解的機會，即使是比較差的學生組成的小組，由于問題比較簡單，也能很好地完成討論任務；當討論的問題的難度較高時，可讓不同層次的學生組合，這樣有利于好的學生帶動整個學習小組按時完成討論任務；當討論的問題比較有趣味時，可讓學自由組合，讓他們和自己有共同語言的同學產生共鳴，提高學習的積極性。

2.3組際交流，歸納總結。組際交流是各小組可發(fā)表本小組的討論結果，由全班同學自由質疑，提出補充或修改意見，然后在教師點撥、引導下，全班同學進行總結歸納，提出問題的最終解決辦法。

在組際交流的過程中，教師可以了解小組學習的大體情況，然后引導學生將各種意見歸納總結，最后教師給予評定，從而完善學生的知識結構。

例如在教學"三角形的認識"這節(jié)課中，我們可以設計了這樣一個互動的學習過程.老師說："我們已經(jīng)認識了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形.現(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？"這時，教師呈現(xiàn)一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角.有的學生說："我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角."有的學生說："我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，三個是鈍角."……學生爭執(zhí)不休，各有各的道理.學生對這個環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當高.在"猜"的過程中，學生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由.這一過程無疑是加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認識.之后教師在對其所說進行總結。

2.4自主活動，拓寬課堂。理想的課堂，能夠在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活延伸，為學生的進一步探究留下空間.因此，互動的課堂也應做到這一點，教師可以通過布置任務型活動，培養(yǎng)學生的實踐能力。例如，在教學"軸對稱圖形"這一課時時.不僅可以把周圍事物當做教具，還可以自己剪裁一些飛機天安門圖形，幫助學生認識什么是軸對稱圖形，什么不是軸對稱圖形.以此來激發(fā)他們的學習欲望。

總之，在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書提供的知識，教師和學生個人的知識，師生互動產生的新知識.教師不再只是傳授知識，而是與學生互動激發(fā)產生新的知識.這種教學方式的改變，必然導致師生關系的改變.總之，在課堂教學互動過程中，我們要始終牢記學生是學習的主人，教師是課堂教學活動的引導者。我們要培養(yǎng)學生學習的自主性，積極研究現(xiàn)代教學理論，改變陳舊的教學觀念.探索高效率的課堂教學方法.不斷提高課堂教學質量。