丁亞婷

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。在新一輪的課程改革中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在這種背景下，我們把"自主合作學(xué)習(xí)"引到我們的語(yǔ)文課堂，并進(jìn)行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0066-01

在新課程的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，尤其是賽教課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變的重要形式是上課時(shí)體現(xiàn)出的學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以及合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。這種學(xué)習(xí)方式能真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源與信息的交流整合，擴(kuò)展和完善自己的認(rèn)識(shí)，并能不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，這種合作學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境與氛圍

與傳統(tǒng)的教學(xué)一樣，合作學(xué)習(xí)模式同樣需要達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)模式下，需要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇有價(jià)值的重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，將原來由教師主講的主題思想、藝術(shù)特色、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)法特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，通過組內(nèi)、組間探究、交流、分享等方式，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)之達(dá)成。

要保證合作學(xué)習(xí)的有效性，合作學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)尤為重要。多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)及媒介的廣泛應(yīng)用與普及，為情境創(chuàng)設(shè)提供了更好的物質(zhì)環(huán)境?？梢酝ㄟ^音樂、畫面等元素應(yīng)用于教學(xué)課件中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生較易進(jìn)入教學(xué)情景。例如，在古文教學(xué)中，在布置課前預(yù)習(xí)題目時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生自行了解文中主要主人公的人生傳奇，在課堂教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)的主人公人生聯(lián)想至一首詩(shī)詞、一個(gè)歌曲，將這些相關(guān)素材加工并植入于教學(xué)課件中，既能激起學(xué)生的認(rèn)同感，又是對(duì)學(xué)生的探究式合作學(xué)習(xí)成果的一種肯定。

2.在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就近組合、科學(xué)管控、課外延伸

2.1就近組合。小組就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)的、松散的，而小組就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級(jí)開展合作學(xué)習(xí)前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識(shí)輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實(shí)施時(shí)，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)?、明確的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

小組就近組合的合作自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。這些教學(xué)活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語(yǔ)境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。教師在課堂上要及時(shí)評(píng)價(jià)各小組的團(tuán)體成績(jī)，并將其作為小組成員個(gè)人成績(jī)的組成部分。

2.2科學(xué)管控。合作學(xué)習(xí)模式必須重視引導(dǎo)，以提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。筆者認(rèn)為，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生綜合素質(zhì)等特質(zhì)，嘗試選用不同層次的學(xué)生作為組內(nèi)核心，對(duì)于具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇值得信任組織能力強(qiáng)、時(shí)間把控能力強(qiáng)的學(xué)生作為本組的主核心，對(duì)于普通難度教學(xué)目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)，可以嘗試選用中等生、甚至下等生作為組內(nèi)的組織者，不求組織者成為本組學(xué)習(xí)的核心，但求鍛煉其組織能力及探究能力，在提升素質(zhì)能力的同時(shí)，用實(shí)際行動(dòng)激勵(lì)中下生，形成共同進(jìn)步的長(zhǎng)效機(jī)制。

在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，各組將討論的過程及解決的問題在組與組之間或全班范圍內(nèi)作交流溝通。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，中學(xué)語(yǔ)文教師要利用組間、組內(nèi)的學(xué)習(xí)達(dá)成及過程情況，進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)提高。在總結(jié)時(shí)，要尊重個(gè)體差異，并尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情或意見。

2.3課外延伸。語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)比起課堂教學(xué)來，內(nèi)容更豐富多彩，形式更靈活多樣。經(jīng)常性地開展語(yǔ)文課外活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生自由合作學(xué)習(xí)，不但可以使學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)更充分地發(fā)展，還能提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。如學(xué)生學(xué)習(xí)了《田忌賽馬》、《夜鶯的歌聲》等課文后，主動(dòng)要求把它們改編成課本劇表演。課后每個(gè)小組的同學(xué)都能積極參與。又如學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《憶江南》《漁歌子》《游園不值》后，教師鼓勵(lì)學(xué)生搜集描寫春天的詩(shī)詞。有的小組合作辦起了手抄報(bào)，有的小組進(jìn)行了詩(shī)詞朗誦比賽……這些趣味性極強(qiáng)的語(yǔ)文課外活動(dòng)將學(xué)生合作由課堂延至課外，大大激發(fā)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)與積累的自覺性，最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望與能力。

總之，隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，各種競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會(huì)在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。