孫殿仁

摘要：在現(xiàn)有的信息技術課堂教學中，許多教師不重視課堂結尾，出現(xiàn)結尾設計簡單、教學隨意性大的現(xiàn)象。筆者結合許多優(yōu)秀教師的示范課，并以蘇教版小學《信息技術》為例，總結了幾種常用的信息技術課堂結尾的方式，希望能對信息技術教師提高結課的能力有所幫助。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；課堂結尾

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0027-01

結課，是課堂教學進程發(fā)展的最后一個教學階段，學生在課堂教學中經(jīng)過近40分鐘的高強度學習，普遍出現(xiàn)疲憊狀態(tài)。因此，結課作為一個教學階段雖然時間短暫，但卻是學生最容易出現(xiàn)課堂問題的階段，也是教師最難調(diào)控課堂教學時間的階段。

現(xiàn)有的信息技術課堂教學中，許多教師不重視課堂結尾，出現(xiàn)結尾設計簡單、教學隨意性大的現(xiàn)象。筆者在實際工作中，結合許多優(yōu)秀教師的示范課，并以小學《信息技術》為例，總結了幾種常用的信息技術課堂結尾的方式，希望能幫助信息技術教師提高結課的能力。

1.呼應式結尾

呼應式結尾是指一堂課前后呼應式的結局，這樣的收尾往往能回應課堂導入部分或課中埋下的伏筆，使整堂課完整和諧，既解決了疑問，又巧妙地突破了難點和關鍵點，使學生能對知識形成一種系統(tǒng)的概念。用這種處理方式評價一堂課時，要關注到課堂的連貫性、首尾連接怎樣，有無前后呼應，是否有因有果，是否產(chǎn)生了渾為一體的效果。

例如，在上冊第1課《認識計算機》的實際教學中，在導入的時候，教師提問：①同學們，你們見過計算機嗎？②每臺計算機都有許多配件組成，這些配件你們都認識嗎？都能說出它的名稱及作用嗎？今天我們就來認識一下它們……在結尾的時候，教師總結：今天我們認識了計算機的主要配件，知道一臺計算機至少要有主機、顯示器、鼠標、鍵盤這四個配件組成，其他的配件能夠幫助我們更好地使用計算機。

這樣的處理方式可以巧妙地回應前面提出的問題和任務，使課堂更完整、目的性更強。

2.歸納式結尾

在信息技術課堂上學生往往更注重實際操作步驟的練習，而忽略了對所學的知識點進行整理歸納，這不利于他們對所學知識和方法的鞏固，很容易產(chǎn)生學后思緒凌亂的現(xiàn)象。所以，教師要重視引導學生對所學內(nèi)容的歸納梳理，使其井然有序、系統(tǒng)化。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要采取口述的方式進行總結，還可以利用提綱和直觀形象的結構圖進行整理，當然還可以通過學生自己歸納的方式進行，讓學生在一節(jié)課結束后會有豁然開朗、學有所獲之感。

在實踐中，一般運用在理論課的結尾，留幾分鐘時間對本節(jié)課進行簡明扼要有條理的小結，回憶操作過程，歸納重點、難點和關鍵點。例如，通過提綱、口述和圖示的方式來進行信息技術知識、電子郵件的知識以及多媒體基礎知識的講解等。當然這樣的結尾如果設計得生動、有趣，也能在操作性較強的課堂上取得極佳的效果。

需要注意的是，教師在進行口述總結時，語言一定要少而精，不是對課堂內(nèi)容的機械重復和原樣照搬，而是畫龍點睛和提煉精華，要緊扣當堂課的教學中心，字字千金、干凈利索地結束全課。這樣有利于提高學生的回憶效果，讓其產(chǎn)生既清晰完整又主題鮮明的印象。

3.承上啟下式結尾

這種結尾方式是通過合理設置懸念問題，巧妙地將本節(jié)課和下節(jié)課的知識點銜接起來，真正起到了承上啟下的作用，這樣能激勵學生根據(jù)教師的提示來對下節(jié)課的任務作進一步的鉆研和繼續(xù)探究。通過這樣的質(zhì)疑收尾處理，激發(fā)了學生的求知欲和好奇心，激發(fā)他們想馬上實踐探究的迫切需要，為下節(jié)課的教學奠定了基礎。

4.評價式結尾

信息技術課大多數(shù)為動手操作課，多為任務驅(qū)動式的教學方法，在這樣一種環(huán)境下，經(jīng)常需要學生當場完成任務作品。在結束時教師可以有針對性地選取學生的作品進行評價，對學生總體較好的作品給以贊許，指出閃光點和可借鑒點在何處，增強他們的成就感和被認同感，進一步培養(yǎng)他們的學習興趣。對不夠好的作品也要有針對性地點評，對不足之處或共同存在的現(xiàn)象進行評價，但是也要善于挖掘作品中的可取之處，進一步鼓勵學生。

5.疑問式結尾

沒有"扎口"的課未必不是好課。平時我們注重課的結尾，認為有了完整的結尾課堂才算完整，但是"提出一個問題比解決一個問題更重要"。新課程標準要求教師把課堂延伸拓展到課外，將知識活學活用。即注重鼓勵學生質(zhì)疑和釋疑的態(tài)度，注重傳授學生解決問題的方法，注重培養(yǎng)學生自主探索的精神和創(chuàng)造性思維能力。我們可以在課堂結尾時留下實際的問題，讓學生學會探究解決。

參考文獻：

[1]李耀新.課堂教學的組織與管理[M].廣州：暨南大學出版社，2005，8

[2]韓玉珍.課近尾聲師不怠，鈴聲雖響意猶存[J].信息技術教育，2006，（9）