肖紅亞

【摘 要】

低年段學生，口頭表達能力必須經過比較系統的專業(yè)地訓練，在實踐中不斷運用，才能有所長進?？谡Z交際訓練著力點應在培養(yǎng)自信，教授方法上努力：創(chuàng)設多樣情境，激發(fā)練說熱度；關注多維因素，鋪設表達梯度；課堂內外結合，拓展訓練廣度。關注口語交際訓練之“三度”，就能較好地為低段孩子的口語交際能力養(yǎng)成打好基礎。

【關鍵詞】

低年段 口語交際 情境創(chuàng)設 傾聽能力 拓展訓練

低年段孩子，常會出現這樣的情況：見到陌生人，躲到大人背后不敢說話；和同學發(fā)生爭吵卻說不清爭吵的原由；看見新鮮事，介紹起來卻讓聽者一頭霧水……孩子的語言表達的問題，除了性格因素，表達不夠熟練也是主要問題。學生口頭表達能力必須經過比較系統的專業(yè)的訓練，在實踐中不斷運用，才能有所長進。

《語文課程標準》中對低年級口語交際學段目標，有明確的要求：1.學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。2.能認真聽別人講話，努力了解講話的內容。3.聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6.有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。低年級口語交際訓練的著力點，歸結起來就是“正確、清楚、自信”等關鍵詞。

一、創(chuàng)設多樣情境，激發(fā)練說熱度

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！鼻擅顒?chuàng)設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

（1）巧借契機

教師要提前統籌安排口語交際內容，利用有理機會，開展實地情景下的口語交際。如第三冊語文課本有“學會祝賀”，可提前安排到教師節(jié)那天早晨進行，學生來校上課，有的帶了賀卡，有的帶了花，現場指導學生說祝賀的話，學生很快進入情景。

還有“說買文具”的內容，教師組織學生進行“紅領巾愛心義賣”活動，指導學生將自己的文具帶到學校，舉行義賣活動，部分學生扮演售貨員，也可以請家長參加，維持秩序，學生實地實景購買文具，課堂氣氛非常熱烈。

（2）情境表演

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）對于那些內容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。

第四冊“學會勸阻”，說的是公共場所對他人不正確行為的勸告。在表演時，黑板上繪畫高壓電線，水龍頭、垃圾桶等物品，請學生分別扮演角色，想象當時發(fā)生的情景，是學生身臨其境感受到不正確行為背后存在的危害，口語交際中，學生的情緒得到了調動，語言也較有針對性。

現在教學中普及了電教設備的運用，利用圖片、視頻，更是為創(chuàng)設多樣有趣的口語交際環(huán)境提供了便利。

二、關注多維因素，鋪設表達梯度

口語交際過程中，還應該關注跟口頭表達相關的因素，學生的傾聽能力、榜樣的示范作用，都會影響孩子的口頭表達能力。

（1）學會傾聽

口語交際是聽話與說話雙方互動的過程。聽話之時，也在學“說。

根據老師的要求，進行“傳聲筒”練習，聽老師講故事根據指令表演動作練習，復述老師、同學剛剛說過的話，這些練習能幫助學生養(yǎng)成注意傾聽的習慣。

傾聽不止在課堂內進行，課外也有很多練習機會。學校的廣播電臺，各種主題一般準備很充分，教師指導孩子們專心聽，邊聽邊板書。聽完，還要向學生提問，和他們一起討論內容，幫助進一步學習和消化，也能培養(yǎng)學生專心傾聽，邊聽邊想的習慣。

如果善于發(fā)掘，會有很多這樣的練習機會。

（2）多樣示范

低年級孩子，學習語言時，最善于模仿。給孩子多樣性的示范，能幫助他們直觀地感受語言表達方式。

第四冊口語交際“講童話故事”，首先邀請高年級學生來給孩子講故事，聲情并茂的表演給了孩子很好的示范；接著，布置家長和孩子一起，共同選擇和表演童話故事，并將故事表演錄制下來，選拔出優(yōu)秀的節(jié)目，播放給孩子們看。父母的參與和表現，帶動了孩子們的積極性，也降低了表演難度。最后，學生分別戴頭飾表演自己選中的故事，這樣創(chuàng)設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)展。

在課堂情景表演中，教師通過靈活多變的示范，通過漸進的口語訓練，鋪設口語訓練梯度，使學生的口語能力得到螺旋式提升。

三、課堂內外結合，拓展訓練廣度

課程標準研制組專家指出：口語交際目標核心的意思是“交際”二字，即必須重視口語交際的人際交往功能。在口語交際中比較常見的是“即席表演”，它是現實生活的變形模擬，本質上不具有生活的真實性。

課堂表演式口語交際有兩面性，一方面師生要投入，力求像真的一樣；另一方面，無論是表演者還是觀看者都清醒地知道這不是真的，是在表演。因此，在教學中，不能把課堂表演性的“口語交際”當作是日常生活中真實發(fā)生的事情。

例如，第四冊口語交際“學會轉述”，在課內教會學生轉述的方法之后，教師布置生活中的任務，比如，要求學生向缺席的同伴轉述老師布置的作業(yè)，向別的老師轉述調課通知，向家長轉述作業(yè)要求或者節(jié)日祝福等等，使學生真正擁有轉述的能力。

口語教學活動主要應在具體的交際情境中進行，采用靈活的形式組織教學，鼓勵學生在日常生活中鍛煉口語交際能力。關注口語交際訓練之“三度”，就能較好地為低段孩子的口語交際能力養(yǎng)成打好基礎。

【參考文獻】

【1】義務教育語文課程標準（2011 年版）

【2】陳蘭菊.小學低段口語交際現狀與培養(yǎng)【J】.新課程（小學），2016（09）

【3】呂杰.小學低段孩子口語交際能力培養(yǎng)【J】.人才資源開發(fā)，2015（16）endprint