鄧艷森

本課業(yè)旨在引導學生從認識山水畫所表現的意境美入手，感受山水畫獨特的藝術美感；了解畫家是怎樣通過筆墨的運用、構圖的安排、虛實的處理來實現對意境的營造的；對于山水畫的學習，力求改變過去過于注重技巧、過于強調皴法而無暇顧及在畫中表現意境的現象；讓學生對中國畫的精神與特點有一個整體的了解，從品位意境、享受意境，到用筆墨大膽、自由地表現意境。

一、案例實施過程及評價方式簡介

（一）案例實施過程

本課為2013人美版《美術》八年級（上冊）第3課《學畫山水畫》（P12）。

《學畫山水畫》為單元教學，共三課時，本案為第三課時。前兩課時為創(chuàng)作鋪墊，第一課時學畫樹；第二課時學畫山石；第三課時為山水畫創(chuàng)作及評價。

第一課時、第二課時講解、訓練基本技能技巧，同時逐步教會學生欣賞與評鑒。如圖1至圖5所示，為了降低難度，課堂上教師在黑板上一筆一劃教學生樹及山石的畫法；圖6為學生學畫。

圖7至圖10是幾位學生不同風格的山石練習作品，學生要摹古，學習先人總結的各種皴法，這是識記、理解、運用的過程。例如，圖10為學生熊祺漢的作品，當教師展示他的作品時，其他學生會哄笑，但當教師出示大師羅貫中《山水小品》（見圖11）時，對比說明繪畫是自由而愜意的事情時，人們無疑會發(fā)現，學生熊祺漢的作品天真爛漫，包括落款（雖然書寫得有點大）。學會鑒賞與評價是重要的環(huán)節(jié)，可以為學生互評打下良好的基礎。

（二）評價方式

本案例即評價課時，也就是第三課時的任務。小組合作完成一張山水畫，要求構圖完整，繪畫時間僅20分鐘。首先，教師利用4分鐘時間進行提示講解：構圖完整、團結協作、落款等，然后學生在20分鐘內完成作畫任務。

1.分組活動及分值描述

學生自評共計15分鐘。每桌4人為一組，在規(guī)定時間畫完，貼在黑板上，學生未按規(guī)定時間完成，超時扣分。全班每人一票，不可投自己組。評價分值舉例：全班如有36人，9個組。

結果如下：第一名95分；第二名90分；第三名85分；第四名80分；第五名75分；第六名70分；余下各組不再贅述。其中，票數一致并列。

2.第一課時及第二課時的課堂練習評價不可忽視，要給學生空間

樹及山石（個人小創(chuàng)作）由小組互評。教師出示的評價參考有以下五點：構圖是否完整；構思是否巧妙；用筆用墨是否能夠結合學習的皴法大膽發(fā)揮；水墨、色彩的表現效果等；是否表現出山水畫意境美（高境界）。課堂練習評價要綜合運用全班參與的評價及小組互評的多樣評價方式。此類評價，可以在不同課型使用，如高中設計模塊《二方連續(xù)》圖案設計課中。圖12為小組互評；圖13為小組推薦作品，參加班級展示及評價。

二、案例反思

（一）本課依循改革大方向

一是創(chuàng)造自由發(fā)展個性的理想狀態(tài)。教師要引導學生在美術各門類學習訓練中，找到自己喜歡的發(fā)展方向，自我“約束”有興致的學習訓練。二是強化藝術素養(yǎng)提升訓練，提高學生的參與度及興趣度，不只是針對特長生及個別學生。

本課從學生的自由、愜意的學習訓練出發(fā)，鼓勵全員參與評價，達到逐漸提高興趣、自由創(chuàng)作、團結協作的目的。評價起到很好的激勵效果。

（二）契合專家的引領

教育學部趙德成教授在《表現性評價的設計與應用》的講座中提到：評價是指揮棒，只有用好表現性評價，才能真正推動深度學習的發(fā)生。他特別強調，教師在工作中都行動在先，理論高度不低，卻礙于忙碌的工作壓力無暇整理。

本課采用布魯姆的教育目標分類（見圖14），尤其是最后的評價方式（見圖15），可以有效提高學習興趣，學生自覺進入深度學習狀態(tài)，效果明顯。

三、結語

通過開展深度學習的表現性評價案例研究，筆者獲得以下幾點經驗。首先，

單元教學之初，要想盡一切辦法降低學習難度。輕松入手，可以提高學生的興趣。在識記、理解階段，教師要手把手教。其次，建立一定基礎后，給學生充分自由創(chuàng)作的機會。在運用、分析、綜合階段，學生要放開手練。例如，圖16這幅作品，優(yōu)勢在于山水間有了童趣，登山、爬樹、蕩秋千等，問題在于山水、樹木不融合，機械地學習及表達，諸如以上種種，教師要教會學生進行分析和評價。再次，評價方式可以多樣化，全員參與，而評價作品又是一次學生展示的機會與互相學習的機會。另外，在寓教育與學習中，學生可以理解與體會有意義的公平競爭。最初，使用這種方式評價出現了不好的現象，由于不能給本組投票，評價中出現互相拉票的現象，影響了評價效果。教師要及時抓住教育機會，講解公平公正原則，使學生都認同并愿意遵守，把票投給自己最喜愛的作品。最后，各種課型都可以開發(fā)，可以進行類似的展示評價，形式可以更加多樣。

（北京師范大學第三附屬中學）endprint