魏耀峰

教育部對縣級義務(wù)教育均衡發(fā)展評估指標分為：入學機會、保障機制、教師隊伍、質(zhì)量與管理四個方面。這四個方面都很重要，但影響教育不均衡最基本、最主要的因素還是師資，尤其是在中西部地區(qū)問題更加突出。

一、中西部地區(qū)師資不均衡的現(xiàn)狀

1.教師整體業(yè)務(wù)水平不高

師資均衡主要指地域內(nèi)師資均衡，中西部地區(qū)城鄉(xiāng)差距是造成地域師資不均衡的主要因素。鄉(xiāng)村教師普遍年齡偏大，老中青比例失衡，大多數(shù)學校出現(xiàn)了中青年教師斷層的現(xiàn)象。表現(xiàn)在業(yè)務(wù)上：老教師接受新的教育理念少，轉(zhuǎn)變慢，新教師缺乏引領(lǐng)，導致村小整體教育理念陳舊；村小規(guī)模小，教研可有可無，教師業(yè)務(wù)提升渠道狹窄；校本培訓缺少計劃，隨意性強，教師自身專業(yè)發(fā)展受到限制；教學任務(wù)重，一班一師的現(xiàn)象普遍存在，外出學習與當前工作沖突；網(wǎng)絡(luò)研修，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力欠缺，不能有效地利用新技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源彌補自身的短板。所有這些導致了中西部農(nóng)村教師整體業(yè)務(wù)水平偏低。

2.結(jié)構(gòu)性不合理

農(nóng)村學校教師總量短缺的問題并不嚴重，嚴重的是教師結(jié)構(gòu)性短缺。一是學科結(jié)構(gòu)不合理，如信息技術(shù)、音體美等學科，專職教師少，主要靠兼職教師任課；二是學歷結(jié)構(gòu)不合理，鄉(xiāng)村學校教師普遍以民辦轉(zhuǎn)公辦教師為主，一次性師范畢業(yè)生很少，近幾年補充的大學生大都屬于特崗、支教、雇傭群體，學歷高，但不穩(wěn)定，不專業(yè)。

3.縣域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師配置不均衡

隨著家長對優(yōu)質(zhì)教育的追求，大量學生涌入城區(qū)，城區(qū)學校擴班成為必然。所擴班級教師缺額通過空崗競聘的形式從農(nóng)村學校選拔，骨干教師集中在城區(qū)；農(nóng)村學校主要依靠特崗、支教、實習、雇傭教師補充。造成新教師多，學科帶頭人少，同時也加劇了城區(qū)學校新增大班額的問題。

二、師資不均衡的主要原因

1.學校規(guī)模的自然縮小是造成不均衡的前提

隨著近幾年農(nóng)村學校因生源減少而普遍縮小規(guī)模，中青年教師普遍進入城鎮(zhèn)學校任教，年齡偏大教師留守，導致教師年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)引領(lǐng)都出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。

2.保障機制不均等是造成不均衡的基礎(chǔ)原因

隨著人們生活水平的不斷提高，對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求增強，城鎮(zhèn)學校擇?，F(xiàn)象嚴重，而教師配置首先滿足城鎮(zhèn)學校。鄉(xiāng)村學校音體美、信息技術(shù)等學科教師留不住，開齊開足課程難以保證，小學配置的電腦、音體美、科學等功能室大多處于閑置狀態(tài)，利用率不高；骨干教師被城鎮(zhèn)逐級選拔，鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師斷層；鄉(xiāng)村教師整體發(fā)展水平緩慢。

3.管理失位是導致不均衡的主要原因

學校發(fā)展延續(xù)性的主要影響因素是管理者的延續(xù)。鄉(xiāng)村學校教師不穩(wěn)定，學校管理層配備將就，要求低，甚至出現(xiàn)了以“有人開門”為原則的現(xiàn)象，管理者隊伍自身能力弱；上級部門監(jiān)管考核不嚴，有的鄉(xiāng)村學校一學期不見考核督導人員，業(yè)務(wù)部門也鮮有問津，造成鄉(xiāng)村學校從管理到教學自由散漫，不進則退。

三、促進師資均衡的主要對策

要有效解決師資不均衡的問題，就要從提高教師整體素質(zhì)入手，多措并舉，促進縣域內(nèi)教師的均衡配置，從根本上推動教育均衡發(fā)展。

1.全員分層、分類、分崗實施校本培訓，提高教師隊伍整體素質(zhì)

教育首先是一個系統(tǒng)工程，教育質(zhì)量的保障，主要取決于教師的整體水平。作為以校本培訓為主的當?shù)亟逃姓块T，應(yīng)著眼于全體中小學教師，開展以教師教學基本功和教學技能為主要內(nèi)容的分層、分類、分崗培訓。

分層：根據(jù)教師能力和現(xiàn)狀，按照校、縣、市、省（自治區(qū)）、國家五個層次進行培訓。各層次培訓統(tǒng)籌安排，避免重復(fù)，增強培訓的針對性。

分類：按照教師教齡1～3年、4～10年、11年以上分類。1～3年教齡教師側(cè)重于教學基本功提升和教學常規(guī)培訓，以迅速提高業(yè)務(wù)水平，并向更高階段發(fā)展；4～10年教齡教師在搞好常規(guī)教學的基礎(chǔ)上，側(cè)重課堂教學基本技能培訓，學習探索運用新理念和方法，系統(tǒng)掌握本學科教育教學理論，切實提高教學技能；11年以上教齡教師側(cè)重于教學研究和評價能力的培訓，以逐步形成自己獨特的教學風格。

分崗：按照教育管理人員、骨干教師、學科教師、特崗教師、音體美兼職教師五類組織培訓團隊。特別是音體美兼職教師的培訓，主要針對義務(wù)教育均衡要求，充分利用各學科功能室，開齊、開足、開好國家課程，緩解當?shù)亟處熃Y(jié)構(gòu)性短缺的矛盾。

分層、分類、分崗培訓的最大好處就是培訓內(nèi)容更具針對性，培訓組班更加科學，培訓形式更加靈活多樣，避免了培訓的重復(fù)、隨意、低效。全員培訓，可使教師整體能力提高，城鄉(xiāng)師資差距逐漸縮小。

2.實施片區(qū)教研，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

中西部地區(qū)各縣市教師配置不均衡，各級骨干教師分布差距更大。大多省、市級骨干教師集中在城區(qū)學校，農(nóng)村學校名師匱乏，校本教研缺乏領(lǐng)路人，教研內(nèi)容單調(diào)，形式單一，遑論深度和廣度。如何縮小這種差距？采取聯(lián)片教研，探索一體化辦學，從備課、上課、作業(yè)布批、校本教研等方面，全方位幫扶，組織優(yōu)質(zhì)教師送課。

根據(jù)地域，采用強弱搭配的形式，以城區(qū)學校為龍頭，組建教研片區(qū)，負責聯(lián)片教研，通過聽課診斷，指導薄弱學校教師備課，查教案作業(yè)，診斷課堂教學，組織片區(qū)教師開展教研活動，解決問題。聯(lián)片教研既鍛煉了骨干教師，又提高了薄弱學校教師的能力，更重要的是縮小了片區(qū)內(nèi)教師教研能力上的差距。

3.探索教育“一體化”，夯實均衡新基礎(chǔ)

教育“一體化”辦學一般由一所師資力量強的龍頭學校與若干師資力量弱的學校組建“一體化”教育小集團；在管理上，實行一套班子一個中心校長、若干執(zhí)行校長的管理模式；在資源使用上，財務(wù)集中支配，教學資源共享，教師采用“縣管、校用”的交流機制；在考核評價上，“一體化”教育小集團捆綁考核。教育辦學“一體化”模式雖然還只是在起步階段，但已呈現(xiàn)出優(yōu)勢和亮點：在教學管理上，城鄉(xiāng)學校課程同步，考試同步；在硬件資源上，城鄉(xiāng)教育資源如圖書、教學儀器等可最大程度實現(xiàn)共享；在師資上，教師實行學年流動制，音體美等學科教師實行走教制，統(tǒng)一由中心學校安排任教學校和任教年級。最大限度地實現(xiàn)了師資均衡，成為夯實教育均衡發(fā)展的新基礎(chǔ)。

總之，教育均衡是目前教育面臨的最大民生工程之一，教育部門要始終堅持“教師個人發(fā)展與學校發(fā)展雙贏”的理念，采用多種形式，形成多層次、多內(nèi)容的卓有成效的培訓模式，為當?shù)亟逃蛟煲恢У虏偶鎮(zhèn)洹I(yè)務(wù)精湛的教師隊伍，為教育均衡打下堅實的基礎(chǔ)。endprint