劉 戈

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完全學(xué)分制下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐

劉 戈

(渤海大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教研部，遼寧錦州 121013)

完全學(xué)分制是我國(guó)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的難題和不足，結(jié)合大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科實(shí)際應(yīng)用性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指出在完全學(xué)分制下實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革的必要性，然后提出大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)施方案，并指出當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。完全學(xué)分制下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，不僅能充分調(diào)動(dòng)師生的積極性和創(chuàng)新性，而且能最大化滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體的需求，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才起到至關(guān)重要的作用。

完全學(xué)分制；分級(jí)教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

2007年教育部頒發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》以來(lái)，新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在我國(guó)高校熱火朝天地開(kāi)展著，并提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際，為高校實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革指明了方向[1]。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中針對(duì)高校人才培養(yǎng)提出“推進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制，促進(jìn)文理交融”的目標(biāo)[2]，為分級(jí)教學(xué)指明了道路。為了貫徹我國(guó)教育改革，2010年底渤海大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）頒發(fā)了《關(guān)于分流培養(yǎng)人才方案的修訂意見(jiàn)》，對(duì)人才培養(yǎng)提出了不同的教學(xué)目標(biāo)。2011年大學(xué)外語(yǔ)教研部制訂了《大學(xué)英語(yǔ)分流教學(xué)改革方案》，并將其付諸于實(shí)踐，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)施了分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)、分流培養(yǎng)。爾后，為了突破上課教學(xué)過(guò)程中的教師一言堂，滿(mǎn)堂灌的填鴨式教學(xué)方式，探索出翻轉(zhuǎn)課堂的新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。完全學(xué)分制是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，旨在通過(guò)學(xué)分、學(xué)時(shí)及課程設(shè)計(jì)等來(lái)培養(yǎng)能靈活運(yùn)用英語(yǔ)的復(fù)合型人才。

一、理論基礎(chǔ)

美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）認(rèn)為[3]：“人類(lèi)只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入時(shí)，才能習(xí)得語(yǔ)言。”根據(jù)他的理論，人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑就是通過(guò)獲得可理解性的語(yǔ)言輸入，即：“+1”輸入模式?？死臧讯閷W(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，1 代表按自然順序依次應(yīng)該學(xué)會(huì)的語(yǔ)言形式，那么教學(xué)應(yīng)提供的輸入為+1。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，即克拉申所說(shuō)的+2，學(xué)習(xí)者就不可能獲得可理解的輸入。由于學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，按照語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論，教師只有提供給學(xué)生可理解的語(yǔ)言輸入，才能使學(xué)生從“”層過(guò)渡到“+1”層次。在完全學(xué)分制下，大學(xué)英語(yǔ)改革應(yīng)根據(jù)分級(jí)后各班學(xué)生的實(shí)際水平，制定適合的教學(xué)大綱，選用適宜的教學(xué)課程，采取新型的教學(xué)模式，編制與之配套的習(xí)題，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。

二、完全學(xué)分制下大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施

由于學(xué)生受自身、地域、環(huán)境等諸多條件的影響，新生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平不一，能力參差不齊。針對(duì)現(xiàn)狀，考慮到隨機(jī)的分班很難滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求，必須開(kāi)展完全學(xué)分制下大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。為了提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，需實(shí)施四步驟：

（一）新生入學(xué)考試，劃定分級(jí)班型

按照學(xué)校人才培養(yǎng)方案的要求，大學(xué)新生入學(xué)后，遵循“院系特點(diǎn)、學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的基本原則，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際需求，校方依據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)校組織的入學(xué)摸底考試成績(jī)，確定大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)班學(xué)生名單。第一階段即1~4學(xué)期為六個(gè)層次即A1班/A2班/B1班/B2班/C1班/C2班，其中A1班即研究型卓越班，A2班即研究型學(xué)術(shù)班，B1班即應(yīng)用型四級(jí)班，B2班即應(yīng)用型普通班，C1班即研究型學(xué)術(shù)班，C2班即應(yīng)用型AB級(jí)班。第二個(gè)階段即5~7學(xué)期為一個(gè)A班即考研班（整體框架如圖1所示）。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，增強(qiáng)緊迫感，各個(gè)班型每個(gè)學(xué)期都采取了 “滾動(dòng)制”的管理模式，即每個(gè)學(xué)期末學(xué)生根據(jù)自己所在班級(jí)的教學(xué)動(dòng)態(tài)做出選擇，適宜的繼續(xù)跟讀，否則可以調(diào)整降到下一個(gè)級(jí)別。另外，大學(xué)外語(yǔ)教研部也可依據(jù)期末成績(jī)進(jìn)行優(yōu)化。這種級(jí)別調(diào)整有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊迫感，有助于形成你追你趕的學(xué)習(xí)氛圍。

圖1 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)體系示意圖

（二）采用不同教材，設(shè)定分級(jí)目標(biāo)

完全學(xué)分制最大的特點(diǎn)是能讓學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)課程和進(jìn)度來(lái)完成大學(xué)學(xué)業(yè)。針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生，英語(yǔ)水平能力也存在著差異性，再像以往同一年級(jí)的學(xué)生使用一樣的教材就顯得不切實(shí)際，必須根據(jù)每個(gè)級(jí)別需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，而使用難易度不一致的教材，來(lái)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，應(yīng)該側(cè)重于水平能力的提升，多灌輸與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。而對(duì)基礎(chǔ)較弱的，在教授日常的內(nèi)容外還要不時(shí)地穿插英語(yǔ)的基本語(yǔ)言點(diǎn)。分級(jí)教學(xué)緩解了“優(yōu)等生吃不飽，差生吃不消”的弊端，使每位學(xué)生都能最大限度地努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（三）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)教學(xué)模式

提升大學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力，課堂教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂按照6:4的比例劃分為兩部分。其中六成的時(shí)間由老師精講語(yǔ)言點(diǎn)并解答相關(guān)的知識(shí)，四成的時(shí)間用于師生互動(dòng)和生生互動(dòng)精煉。畢竟上課時(shí)間是有限的，這就要求教師課上所講授的知識(shí)充滿(mǎn)信息量（即教學(xué)大綱上規(guī)定的內(nèi)容），學(xué)生應(yīng)做到課前預(yù)習(xí)（利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)資料，閱讀教材相關(guān)的材料）、課上針對(duì)老師精講的內(nèi)容分組討論并在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅提升了教學(xué)效果，也充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生動(dòng)腦思索和積極參與探索知識(shí)的能力[4]。這種教師和學(xué)生都帶著任務(wù)來(lái)上課的新型教學(xué)模式燃起了教師的教學(xué)熱情，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

（四）實(shí)施分層機(jī)考，改革考試制度

檢驗(yàn)完全學(xué)分制下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革可行與否，無(wú)疑需要通過(guò)等級(jí)考試來(lái)衡量。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是一項(xiàng)全國(guó)性的水平能力的測(cè)試，每位非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都會(huì)積極參與。過(guò)去的考試方式以筆試為主，這種模式保密性要求高，考試限時(shí)限次不利于測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力。從2008年12月起，全國(guó)有50所高校作為第一批試點(diǎn)院校，將近5000名學(xué)生首次嘗試了“四、六級(jí)機(jī)考”[5]，廣泛使用計(jì)算機(jī)隨機(jī)提取試題庫(kù)，保證每位同學(xué)都有不一樣的試題，杜絕考試作弊現(xiàn)象，變相地為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革起到了領(lǐng)航的作用。

三、完全學(xué)分制下大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題

分級(jí)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)，在理論上和實(shí)踐上都有其必要性和可行性。在廣泛的應(yīng)用過(guò)程中，教學(xué)成績(jī)是可觀的，同時(shí)伴隨著一些弊端，還需在教學(xué)中不斷地更新和完善。

（一）動(dòng)態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

英語(yǔ)作為考試課，成績(jī)以百分制評(píng)定，包括平時(shí)考核成績(jī)和期末考試成績(jī)。自從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革后，由傳統(tǒng)的以考試作為考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。平時(shí)考核成績(jī)占70%，其中50%主要取決于任課教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出勤情況、上課分組參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的表現(xiàn)、課后布置作業(yè)及隨堂測(cè)驗(yàn)給出相應(yīng)的分值，另外20% 來(lái)自于兩次階段性考試成績(jī)和期中考試成績(jī)，期末的機(jī)考成績(jī)僅僅占總成績(jī)的30%。每個(gè)學(xué)期都實(shí)行升降級(jí)制度，班級(jí)重新整合。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入教學(xué)目標(biāo)高點(diǎn)的班級(jí)，成績(jī)差點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)入低起點(diǎn)的班級(jí)。在這種情況下，任課教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其消除自卑情緒，盡量避免自暴自棄，荒廢學(xué)業(yè)。

（二）教務(wù)的協(xié)調(diào)，增強(qiáng)教輔聯(lián)系

由于完全學(xué)分制大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，各個(gè)級(jí)別的教學(xué)班型都有其各自的教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分配在同一個(gè)班級(jí)，但他們可能來(lái)自不同的自然教學(xué)班級(jí)，這樣分級(jí)教學(xué)可能會(huì)打亂學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)分班和平時(shí)專(zhuān)業(yè)班的一致性，對(duì)其專(zhuān)業(yè)排課會(huì)形成一定的沖擊。這就需要教務(wù)處在排課的時(shí)候，英語(yǔ)課相同級(jí)別的任課教師同時(shí)授課，其他課要合理地統(tǒng)籌安排，以解決由于分級(jí)帶來(lái)的相應(yīng)問(wèn)題。

（三）教師的管理，點(diǎn)燃教師激情

為深化分級(jí)教學(xué)，不同級(jí)別的班級(jí)教師授課的內(nèi)容和教學(xué)方法手段不同，這就要求學(xué)校要詳細(xì)掌握授課教師的教學(xué)風(fēng)格，選派合適的教師來(lái)?yè)?dān)任復(fù)合專(zhuān)業(yè)的級(jí)別教學(xué)。有的教師還要承擔(dān)不同級(jí)別的課程，無(wú)形之中加大了教師的任務(wù)量。每學(xué)期之始，同一模塊的教師統(tǒng)一錄制教學(xué)視頻，以供學(xué)生擇優(yōu)選課，如若選課人數(shù)較少，本學(xué)期將停開(kāi)課程，這種靈活的選課模式對(duì)每位任課教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

另外，分級(jí)教學(xué)可能形成更多的教學(xué)班級(jí)，師資短缺問(wèn)題亟待解決。

（四）試題的編寫(xiě)，完善教學(xué)體系

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)后各個(gè)級(jí)別的課程考核是檢驗(yàn)分級(jí)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。測(cè)試是督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)的一種有效途徑。每個(gè)級(jí)別中的每種題型都分配給任課教師，每個(gè)單元的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)不能重復(fù)出現(xiàn)，方便考試時(shí)隨機(jī)篩選。只有認(rèn)真編寫(xiě)分級(jí)考試試題，才能確保分級(jí)考試的信度和效度。

試題庫(kù)建設(shè)的目的是為了實(shí)現(xiàn)教考分離，如果授課內(nèi)容進(jìn)行更新，隱形給教師帶來(lái)巨大的負(fù)擔(dān)。而錄入軟件的人員為非英語(yǔ)人士，錯(cuò)誤生成試卷將影響學(xué)生考試發(fā)揮。

(五) 學(xué)生的參與，提升教學(xué)質(zhì)量

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，完全學(xué)分制下的學(xué)生面臨著更多的選課（甚至跨年級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)、跨等級(jí)的選課）、分散上課、計(jì)算學(xué)分、制定個(gè)人學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃等“全新”的任務(wù)，這需要學(xué)生付出很多的精力和時(shí)間。

因而，必須對(duì)學(xué)生加大宣傳，使學(xué)生充分了解完全學(xué)分制的意義和實(shí)施步驟，爭(zhēng)取學(xué)生能自愿地積極參與，期望在根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而切實(shí)提升大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生最大化地多聽(tīng)多說(shuō)多練英語(yǔ)的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

完全學(xué)分制有利于學(xué)生最大化地發(fā)揮潛能，兼顧不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，既為能力高的學(xué)生提供發(fā)展的空間，又給基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)；既為學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，又可培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)將來(lái)工作環(huán)境的實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是結(jié)合全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)改革后所偏重的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力；既有效地保證了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平持續(xù)穩(wěn)步提高，又有利于學(xué)生個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以滿(mǎn)足他們?cè)诟髯詫?zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。

總之，采用完全學(xué)分制大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)能更好地引領(lǐng)學(xué)生掌握好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合式人才的目的。

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[3] Krashen, S. TheInput Hypothesis: Issues and Implications, London: Longman [M]. Oxford: Pergamon, 1985:105-117.

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(責(zé)任編校：付春玲)

2016-06-07

2015年度遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（JG15DB026）

劉戈(1978-)，女，遼寧大連人，講師，碩士。

10.15916/j.issn1674-327x.2017.03.039

H319.1

B

1674-327X (2017)03-0130-03