何蕊++宋奕云?黎波

成都市青羊區(qū)在“新人文教育”理念的指導(dǎo)下，確立了“四維八柱”的教育改革發(fā)展框架。表面上看，框架中的每個項(xiàng)目各有側(cè)重，發(fā)展方向不盡相同，但是追根溯源，所有項(xiàng)目的發(fā)展理念和實(shí)踐都緊緊圍繞著“新人文教育”的核心主張——教育應(yīng)以人為本。培養(yǎng)全面發(fā)展的人、個性發(fā)展的人、智慧發(fā)展的人，正是青羊教育改革的內(nèi)在追求，也是青羊教育聚焦核心素養(yǎng)的根本體現(xiàn)。

一、提升核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人

教育的根本問題是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式提出，是適應(yīng)教育變革的需要，也意味著我國教育將徹底摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，為學(xué)生的終身發(fā)展和一生幸福奠基。青羊區(qū)在新人文主義的引領(lǐng)下，始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，致力于在基礎(chǔ)教育階段為學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)戰(zhàn)旗分校將“成長為懂禮儀、有修養(yǎng)的人”作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。為此，學(xué)校打造以國學(xué)經(jīng)典誦讀為主的德育特色品牌，將國學(xué)經(jīng)典誦讀滲透到學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的方方面面。學(xué)校利用“國旗下班級秀”的平臺，組織學(xué)生以班級為單位進(jìn)行形式多樣、內(nèi)容豐富的國學(xué)經(jīng)典誦讀活動；以各種有意義的節(jié)日、紀(jì)念日為契機(jī)，組織學(xué)生開展“誦經(jīng)典、講經(jīng)典、畫經(jīng)典、唱經(jīng)典、演經(jīng)典”系列活動。每年六一兒童節(jié)前后，學(xué)校會舉辦“書香展演節(jié)”，每個年級的老師和學(xué)生共同展演一個國學(xué)經(jīng)典故事。今年的主題為“‘一帶一路上的經(jīng)典故事”，傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素的融合，讓學(xué)生更容易理解和接受，反響十分熱烈。除此之外，學(xué)校還利用“中華經(jīng)典大講堂”和“家長講壇”兩個平臺，邀請國學(xué)專家和家長們與學(xué)生一起理解經(jīng)典、親近圣賢。

“學(xué)校堅(jiān)持做實(shí)在的國學(xué)教育，希望學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下，不斷豐富自己的精神世界，做一個有良好修養(yǎng)、有文化自信的人，將來成長為有中國根的世界公民”，副校長陳艷這樣對我們說道。國學(xué)經(jīng)典博大精深，凝聚著中華民族的傳統(tǒng)美德，也蘊(yùn)含著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和為人處世的道理，實(shí)小戰(zhàn)旗分校讓國學(xué)經(jīng)典以小學(xué)生容易理解和樂于接受的方式進(jìn)入課堂，不僅能潛移默化地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，更是培育學(xué)生良好道德修養(yǎng)的重要途徑。

同樣是通過特色活動提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，成都市樹德實(shí)驗(yàn)中學(xué)（西區(qū)）創(chuàng)立了“同學(xué)議事會”制度，致力于在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的民主意識、自我管理能力和實(shí)踐能力等多方面潛能。同學(xué)議事會制度最大的特色，就是有效引導(dǎo)學(xué)生通過“三級關(guān)注”逐漸形成民主意識，通過“四個學(xué)會”全面提升綜合素養(yǎng)?！叭夑P(guān)注”首先是關(guān)注自己，學(xué)會保障自身權(quán)益——最初，學(xué)生們提出的關(guān)于校服改革、發(fā)型標(biāo)準(zhǔn)修改、眼保健操時間保障等議案，都是在向?qū)W校表達(dá)自己的合理需求；其次是關(guān)注他人，能夠換位思考——隨著議事會活動不斷深入，學(xué)生們提出了如何幫助后進(jìn)生等議案，開始關(guān)注同伴的需求和利益；最后是關(guān)注學(xué)校和社會，建立大局意識——關(guān)于維護(hù)校園公物、改進(jìn)校園文化節(jié)、關(guān)注校園暴力問題等議案，從課堂到課外、從學(xué)校到社會，說明學(xué)生們的視野正在逐漸拓寬?！八膫€學(xué)會”則是學(xué)校通過同學(xué)議事會著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會調(diào)查、學(xué)會合作、學(xué)會規(guī)則和學(xué)會策略的綜合能力。

學(xué)校教科室主任蘇微向我們介紹，召開議事會并最終生成一份可以提交給學(xué)校的議案，這個過程對學(xué)生們是很大的挑戰(zhàn)，同時對學(xué)生的調(diào)查分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、思辨能力等都是很好的鍛煉。同學(xué)議事會制度的創(chuàng)立和實(shí)踐，不僅改進(jìn)了傳統(tǒng)的學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)的工作方式，更為創(chuàng)新學(xué)校的育人模式提供了新的思路，是樹德西區(qū)“體驗(yàn)式”德育工作的亮點(diǎn)。

在提升學(xué)生核心素養(yǎng)這個共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，青羊區(qū)很多學(xué)校都走出了獨(dú)具特色的實(shí)踐之路。泡桐樹中學(xué)將重點(diǎn)放在特色課程建設(shè)上，致力于為學(xué)生的人生筑牢思想品德的根基和奠定創(chuàng)新能力。校長高仁輝為我們介紹學(xué)校特色課程時說：“我們一直有這樣一個理念，培養(yǎng)什么樣的人，就需要有什么樣的課程?！被谶@樣的育人目標(biāo)和理念，泡桐樹中學(xué)在國家課程校本化和德育活動課程化兩方面進(jìn)行了深入研究和實(shí)踐，將德育與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，構(gòu)建了“五彩人生課程”體系。

“五彩人生課程”包括根基課程和成長課程兩部分，根基課程奠定了學(xué)生成長所需的品德、理想、身心等方面的基本素質(zhì)，包括“修身、篤志、健體”三類課程，通過新生入學(xué)教育、“晨曦有約”、法制講堂、志愿者服務(wù)、名家進(jìn)校園、職業(yè)考察、國際交流等課程或活動來實(shí)現(xiàn)；成長課程則為學(xué)生提供了智力、能力、思維方法等方面的養(yǎng)分，涵蓋“博識、力行、拓新”三類課程，通過游學(xué)、社團(tuán)、自主管理學(xué)院、生活技能等課程或活動來實(shí)現(xiàn)。泡桐樹中學(xué)的德育管理正是以“五彩人生課程”為載體，注重學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，搭建一個多維發(fā)展的平臺，讓學(xué)生在科學(xué)、生動的課程中全面發(fā)展，獲得各方面素養(yǎng)和能力的提升，為學(xué)生的品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展和興趣特長提供了有力的支撐。

二、充分挖掘潛能，培養(yǎng)個性發(fā)展的人

每個人都是獨(dú)一無二的，教育必須尊重學(xué)生的個體差異，幫助、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的潛能，實(shí)現(xiàn)個體生命的價值。只有尊重差異，教育才能夠真正實(shí)現(xiàn)以人為本。青羊區(qū)在注重學(xué)生全面發(fā)展的同時，促使學(xué)校和教師關(guān)注每個學(xué)生的獨(dú)特性，尊重學(xué)生在成長過程中體現(xiàn)出的差異性，重視學(xué)生的多元發(fā)展需求，致力于為每個學(xué)生提供最適合的教育環(huán)境和教育資源，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

成都市文翁實(shí)驗(yàn)中學(xué)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和生源特點(diǎn)，展開了跨學(xué)段銜接教育，為所在學(xué)區(qū)內(nèi)“單校劃片”的四所小學(xué)即將升入初中的學(xué)生提供多元化的課程和活動，確保學(xué)生在身心、習(xí)慣、能力等方面平穩(wěn)過渡、順利銜接和適應(yīng)，獲得連續(xù)性發(fā)展。學(xué)校德育處充分掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、家庭成長環(huán)境、行為養(yǎng)成和興趣愛好四個方面的特點(diǎn)和差異，立足學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)和智力開發(fā)等方面，有針對性地編寫銜接教材。為了照顧到學(xué)生們不同的愛好和特長，學(xué)校整合學(xué)區(qū)內(nèi)各中小學(xué)特色課程，建立資源庫，以“學(xué)區(qū)課程大篷車”的方式實(shí)施教師走校上課，綠洲小學(xué)的環(huán)境課程、萬春小學(xué)的剪紙系列課程等，都已納入跨學(xué)段銜接教育的課程資源庫，為學(xué)生提供更加個性化的課程組合。學(xué)校還充分利用周邊社區(qū)的資源為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐的機(jī)會，盡可能滿足學(xué)生發(fā)展的各類需求。而在家?；ヂ?lián)中，學(xué)校充分了解家長的多元化教育需求，并與家長一起建立學(xué)生個性化成長檔案，力爭為更多學(xué)生創(chuàng)造“因材施教”的機(jī)會。endprint

文翁實(shí)驗(yàn)中學(xué)生源相對固定的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)校際統(tǒng)籌發(fā)展、特色課程資源共享、部分學(xué)科教師共享、設(shè)施設(shè)備共建共享等提供了有利條件。在跨學(xué)段銜接教育中，學(xué)校不忘初心，始終遵循著正視和尊重個體差異的原則，力求為學(xué)生提供適合的教育，努力讓每個學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮。此外，文翁實(shí)驗(yàn)中學(xué)還聯(lián)手學(xué)區(qū)學(xué)校、社區(qū)以及家長，著力構(gòu)建“四維一體”學(xué)區(qū)教育新生態(tài)，將學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育以及跨學(xué)段銜接教育有機(jī)融合，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、豐富的教育資源，從而更有力地支持學(xué)生的個性化發(fā)展。

泡桐樹小學(xué)有著“讓每一個生命自由舒展”的教育追求，強(qiáng)調(diào)充分尊重孩子的差異，給他們足夠的成長空間。學(xué)校提出I.E.S未來學(xué)校建設(shè)計(jì)劃，即個性化教育（Individualized education）、體驗(yàn)式校園（Experiential campus）、社會化融合（Social integration）。其中，個性化教育作為重要的實(shí)施路徑之一，就是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展方向來重新定義教育方式，讓每一個孩子都能夠在教育中舒展個性。學(xué)校以課堂、課程、評價為抓手，全方位進(jìn)行教育變革，以實(shí)現(xiàn)個性化教育的發(fā)展目標(biāo)。

在課堂變革中，泡桐樹小學(xué)充分考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，開展常態(tài)化的一對一教學(xué)，精準(zhǔn)聚焦個體差異：教師通過課前發(fā)布預(yù)習(xí)導(dǎo)航、課上進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)情調(diào)查，準(zhǔn)確了解班級中每位學(xué)生的起點(diǎn)和差異，并以此為依據(jù)及時調(diào)整教學(xué)策略，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。在課程變革中，泡桐樹小學(xué)在“自由課程”愿景的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)了“魔方課程”體系，在高質(zhì)量實(shí)施國家課程的基礎(chǔ)上發(fā)展地方課程和校本課程。目前，學(xué)校已開設(shè)72門選修校本課程，為學(xué)生提供了個性化成長的土壤。在評價變革中，學(xué)校利用ACTS（學(xué)業(yè)素質(zhì)與能力評價系統(tǒng)）的多維評價體系關(guān)注學(xué)生差異，根據(jù)每個學(xué)生的長短板科學(xué)分組，有效實(shí)施分層教學(xué)。泡桐樹小學(xué)通過這一系列教育變革，關(guān)注學(xué)生生命成長的每一步，力求在教育中激發(fā)學(xué)生的個人潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個性化和學(xué)校教育的多元化。

三、建設(shè)未來學(xué)校，培養(yǎng)智慧發(fā)展的人

在信息化時代，大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、人工智能，正在深刻影響和改變著人類的生活方式，而教育作為重要的人類活動，與科技的緊密融合是不可阻擋的趨勢，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法都面臨著前所未有的變革。時代的發(fā)展對未來人才提出了更高的要求，青羊區(qū)積極思考和實(shí)踐，依托未來學(xué)校建設(shè)，強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生智慧地學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)而成長為能夠適應(yīng)未來社會的、智慧發(fā)展的人。

泡桐樹小學(xué)西區(qū)分校懷著對未來學(xué)校的美好愿景，在基于云策略下的智慧課堂探索中不斷深入研究、勇于創(chuàng)新，努力構(gòu)建以完善學(xué)生的人格成長、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的智慧課堂，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展。學(xué)校根據(jù)小學(xué)生在不同年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，將云策略下智慧課堂的研究分為低、中、高三段，展開多維度、多角度的探索和實(shí)踐。

針對低年級段學(xué)生，學(xué)校主要通過HiTeach數(shù)字化反饋系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生適應(yīng)互動的課堂教學(xué)模式，體會科技與學(xué)習(xí)相結(jié)合的樂趣。針對中年級段的學(xué)生，主要是運(yùn)用電子書包，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得主體性地位，改變從前被動接受的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣并逐漸開始擅長自主學(xué)習(xí)。例如：電子書包可以通過學(xué)生答題、互動、完成作業(yè)等情況，分析并清晰呈現(xiàn)每位學(xué)生對知識的掌握程度，讓學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有選擇性地展開學(xué)習(xí)，而不是只能被動吸收課本上的知識點(diǎn)。針對高年級段的學(xué)生，學(xué)校開始利用多屏互動系統(tǒng)，讓學(xué)生通過個人終端參與班級的交互式學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識的同時鍛煉自主探究、表達(dá)意見、團(tuán)隊(duì)合作等能力，進(jìn)一步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，充分適應(yīng)“科技+教育”的智慧課堂，實(shí)現(xiàn)符合未來社會需要的智慧發(fā)展。

同樣是致力于建設(shè)未來學(xué)校，少城小學(xué)則是從構(gòu)建支持型學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，確立了工具、課堂、課程和評價四大核心元素，力求全方位、多維度支持學(xué)生未來學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。首先，是由單一黑板教學(xué)轉(zhuǎn)向智能學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，充分利用科技進(jìn)步帶給學(xué)校智能化教育的發(fā)展機(jī)會，為學(xué)生提供接觸和熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的硬件條件。其次，是利用工具的支撐，改變傳統(tǒng)的單一傳遞的教學(xué)模式，營造多向互動課堂，引導(dǎo)學(xué)生由被動接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動選擇的智慧學(xué)習(xí)模式。再次，是結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和適應(yīng)未來社會需要的品質(zhì)，豐富學(xué)校課程，滿足當(dāng)代學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。最后，是引入多元主體進(jìn)行學(xué)生綜合評價，科學(xué)有效地反饋學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生獲得清晰全面的自我認(rèn)知，在智慧學(xué)習(xí)中找到最適合的發(fā)展方向。少城小學(xué)通過為學(xué)生營造智能化、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在適宜的教育生態(tài)中智慧學(xué)習(xí)、不斷成長，為迎接未來世界的變化和挑戰(zhàn)作好充足的準(zhǔn)備。

從以上各學(xué)校在“四維八柱”項(xiàng)目中的實(shí)踐可以看出，青羊區(qū)新人文教育理念的內(nèi)涵十分豐富，從學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和智慧發(fā)展三個角度出發(fā)，明確了“培養(yǎng)什么樣的人”這一關(guān)鍵問題。各學(xué)校結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)，以新人文教育理念為引領(lǐng)，在學(xué)校教育改革中取得了豐碩的成果。我們有理由相信，青羊區(qū)一定能夠在現(xiàn)有實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入研究、積極嘗試、敢于創(chuàng)新，秉承以人為本的教育理念，繼續(xù)推進(jìn)區(qū)域教育改革，辦真正為了學(xué)生發(fā)展的教育！

責(zé)任編輯︱秦 巖endprint