劉世強+白玫

摘 要：21世紀，提升教師質(zhì)量是全球教育改革關注的焦點。新加坡為了確保21世紀教師能為學習者提供更優(yōu)質(zhì)的教育，制定了“21世紀教師教育模式”，其中的“教師侯選人畢業(yè)能力框架”確定了教師候選人畢業(yè)時在專業(yè)實踐、領導力與管理能力、個人效力三個維度需達到的能力要求，以保證其專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

關鍵詞：新加坡；職前教師教育；教師候選人畢業(yè)能力框架

2009-2015年，新加坡學生在幾次國際學生評估項目（PISA）測試中均名列前茅，尤其是2015年，新加坡在閱讀、科學、數(shù)學三個測試維度取得冠軍，成為名副其實的“三冠王”。新加坡學生在PISA中取得的成績與教師質(zhì)量密切相關。教師質(zhì)量通過職前教師教育（Initial Teacher Preparation，ITP）和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展得以提升，職前教師教育階段的教師培養(yǎng)直接關系教師質(zhì)量以及教師的教學質(zhì)量。新加坡國立教育學院（National Institute of Education，Singapore，NIE）作為新加坡唯一的教師教育自治機構，與新加坡教育部（Minister of Education，MOE）共同致力于為教師候選人提供教師專業(yè)標準，培養(yǎng)高質(zhì)量的教師。NIE于2009年開始實施“21世紀教師教育模式”（A Teacher Education Model for the 21st Century，TE21）。模式中的“教師候選人畢業(yè)能力框架”（Graduand Teacher Competencies Framework，GTCF）確立了教師候選人畢業(yè)時應掌握的能力標準，保證了新加坡教師候選人的基本專業(yè)素養(yǎng)，幫助教師候選人順利進入教師角色，成長為優(yōu)秀教師。[1]

一、制定GTCF的背景

全球化、科技的發(fā)展以及老齡化問題成為21世紀各國關注的焦點。各國政府考慮通過教育培養(yǎng)21世紀公民，確保在未來保持競爭力。新加坡國土狹小、資源匱乏，人口是其最重要的資源，因此新加坡政府十分重視人力資本投資。教育就成了確保新加坡公民在變化莫測的21世紀生存的關鍵[2]。新加坡教育部為了實現(xiàn)培養(yǎng)21世紀學習者的目標，制定了“21世紀能力和學生成就框架”（Framework for 21st Century Competencies and Student Outcomes），期望通過全面的能力框架衡量學生的學業(yè)成績與學術能力?！?1世紀能力和學生成就框架”的目標是將學生培養(yǎng)成有自信的人、自主的學習者、積極的合作者和關心國家的公民；學生在21世紀需要掌握的技能是交流和信息技能、公民素養(yǎng)、全球意識與跨文化技能、批判性和創(chuàng)新性思維?！?1世紀能力和學生成就框架”的核心是對學生價值觀的要求，教育部認為學生要具備的核心價值有韌性、負責、尊重、正直、關懷與和諧。[3]

在此前提下，承擔教師實習任務的學校掌握了更大的自由權，可以更為靈活地設置職前教師教育的課堂教學和課外活動。教育部著手建立一個囊括學術和非學術課程、教學和評價的標準，為學校提供教學方法的指導、教師培訓和專業(yè)發(fā)展支持。新加坡唯一承擔職前教師教育任務的機構NIE于2009年與教育部、中小學合作，對新加坡當時的教師教育方案進行了系統(tǒng)性改革，將國家課程（National Curriculum）和“21世紀能力和學生成就框架”作為關鍵性指標，最終制定了旨在培養(yǎng)21世紀教師的以V3SK①為基礎的“21世紀教師教育模式”。GTCF作為其中的核心內(nèi)容之一，為職前教師教育提供了專業(yè)標準和能力期望。

二、GTCF的主要內(nèi)容

GTCF以新加坡教育部的教師評價系統(tǒng)“強化績效管理系統(tǒng)”（Enhanced Performance Management System，EPMS）為藍本，是“21世紀教師教育模式”的重要組成部分?？蚣軐⒔處熀蜻x人的期望能力分為三個維度：專業(yè)實踐（Professional Practice）、領導力與管理能力（Leadership and Management）、個人效力（Personal Effectiveness）。需要注意的是，框架針對的群體是即將完成職前教師教育方案的學生，強調(diào)的是教師候選人在完成職前教師教育培養(yǎng)方案時需具備的能力，而不是新任教師。

根據(jù)教師候選人能力的不同，框架中的具體能力分為兩個水平：能力建構（Capacity Building，CB），意識（Awareness， A）?！澳芰嫛睆娬{(diào)教師候選人應能證明自己掌握了框架要求的必備能力；“意識”指教師候選人意識到某些能力的內(nèi)涵，但是無法完全掌握，需要經(jīng)過進一步學習、指導與專業(yè)發(fā)展才能達到“能力建構”層次（見表1）。

任何教師教育方案都無法確定畢業(yè)生能達到的能力水平，也就是說讓教師候選人擁有全部能力或素養(yǎng)是不現(xiàn)實的。因此，“能力建構”是一個基本標準，學生想要進入教師崗位，必須達到這一基準。NIE有責任向多方利益相關者匯報學生的學習情況，同時NIE要求教師候選人在畢業(yè)時必須了解教師角色承擔的責任——培養(yǎng)學生、努力提高每個學生的學習水平；掌握完備的學科知識和教學技能；與他人合作并尊重他人；尊重自身價值觀。GTCF體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念，強化了教師職業(yè)認同感，幫助教師樹立服務教育領域和社區(qū)的意識。

三、 GTCF在職前教師教育中的體現(xiàn)

能力框架建構的關鍵一步是在職前教師教育階段的各種課程中明確培養(yǎng)上述能力維度的領域或內(nèi)容，以及這些能力，尤其是“能力建構”層次是如何被培養(yǎng)和評價的。為此，新加坡職前教師教育階段課程注重從價值觀、社會責任、專業(yè)知識等能力范疇加強對教師候選人的培養(yǎng)，讓GTCF滲透進職前教師教育方案的方方面面。

（一）價值觀的培養(yǎng)——“柳桉樹項目”

GTCF注重教師價值觀的培養(yǎng)，要求教師候選人能夠自我協(xié)調(diào)、有強勁的韌性和適應能力、能幫助他人成長。為此，NIE提供了很多機會對教師候選人的價值觀進行培養(yǎng)，促進其專業(yè)發(fā)展，其中最具新加坡特色的是“柳桉樹項目”（The Meranti Project）。這一項目以新加坡當?shù)貥浞N柳桉樹命名。柳桉樹是非常有韌性、有價值的木材，為其他植物和動物提供了棲息場所。該項目將柳桉作為榜樣，旨在培養(yǎng)如同柳桉樹般有韌性、充滿希望的教師，為學生提供富有感染力的生活和成長環(huán)境[4] 。這一項目由教育部資助，主要針對教師候選人的個人專業(yè)發(fā)展，鼓勵學生內(nèi)省和重新審視自己的教學理念。NIE認為，在正式入職前，教師候選人內(nèi)塑自己的價值觀是非常重要的?！傲駱漤椖俊敝饕ㄟ^個人反思、藝術表現(xiàn)、團隊分享與討論的形式開展，參與者被邀請進行人生思考分享。這一項目有以下目的：endprint

？誗幫助教師候選人培養(yǎng)更好的自我意識（更好地自我調(diào)整）；

？誗提供更為清晰的品格和公民教育（Character and Citizenship Education， CCE）的概念，在課堂中以創(chuàng)新性方式進行品格和公民教育以及明確教師在其中的角色；

？誗在課堂中更好地與多樣化的學生和同事共事；

？誗獲得更好的擔任教師角色的策略；

？誗肯定自己所選擇的教師職業(yè)。[6]

教師候選人與在職教師進行非正式談話，聆聽一線教師的親身經(jīng)歷和觀點。同時該項目利用開放共享的會議和巧妙的游戲，幫助教師候選人體驗社會情感學習的核心能力，讓教師候選人在開放和創(chuàng)造性的環(huán)境中與同齡人分享個人愿望、表達自己意見。分享的意義在于幫助教師候選人了解自己是如何成長為今天這樣的人、自己選擇教師作為職業(yè)的個人動機以及他們是如何被教師教育者鼓舞和引導的，從而形成深刻的自我意識。在課程結束時，教師候選人將更好地掌握品格和公民教育的創(chuàng)新方法，為今后教師職業(yè)生涯做準備。

（二）社會責任的培養(yǎng)——“團體服務學習”

“團體服務學習”（Group Endeavours in Service Learning，GESL）是新加坡職前教師教育階段重要的課外集體活動，是新加坡教師候選人與學校、正式或非正式組織共同參與的體驗式學習，同樣是GTCF要求教師候選人承擔社會責任的體現(xiàn)。“團體服務學習”希望當教師候選人成為熟練教師時，能更好地倡導學習服務和價值觀行動，同時“團體服務學習”會培養(yǎng)教師候選人的品格、社交情感能力和價值觀[7]。這符合GTCF對教師候選人的社會責任、團隊合作、人格培養(yǎng)等方面的能力要求。2005年，新加坡職前教師教育開始引入“團體服務學習”，目前已有2萬多名教師候選人參與到當?shù)貙W校、非營利組織、社會福利服務中，完成超過1000個項目，總時長2萬多個小時。教師候選人每16～20人組成一個小組，NIE為參加“團體服務學習”的教師候選人提供指導教師，幫助其規(guī)劃自己的服務計劃。社區(qū)項目的類型將由小組結合所選社區(qū)的資源狀況決定。每個小組將與一個組織或社區(qū)就其需求進行分析，以確定項目的范圍。服務和學習目標將在小組開始他們的項目之前確定?！皥F體服務學習”的覆蓋面非常廣泛，涉及公民健康、文化多樣性、社會福利、環(huán)境保護、社區(qū)管理、動物福利、教育、代際交流等20多個領域。

例如，教師候選人發(fā)起了公民健康項目——新加坡骨髓捐獻項目（Bone Marrow Donor Programme）。該項目旨在喚醒人們對新加坡骨髓庫的重視，鼓勵骨髓捐獻。為了減輕人們捐獻骨髓時的心理負擔，教師候選人制作宣傳視頻，向公眾宣傳捐獻的潛在影響。這一項目的小組成員用一周的時間，通過分發(fā)宣傳手冊、播放視頻等方式向?qū)W生和公眾詳細介紹了新加坡骨髓庫和骨髓捐獻相關內(nèi)容。最終動員了226人簽署了捐獻協(xié)議。這一小組鼓勵以后的“團體服務學習”小組繼續(xù)為新加坡骨髓庫努力，并向?qū)W校和更大的社區(qū)傳達了信念。小組成員意識到微薄的力量也可以提升病人的希望。[8]

每個項目結束之后，小組成員需要遞交項目反思報告，匯報他們?nèi)绾胃鶕?jù)不同社會背景和觀點而努力完成項目，從而懂得尊重不同，懂得自己生活的社區(qū)。一些教師候選人在項目報告中表示，“團體服務學習”項目讓他們意識到自己是社會的一份子，明白與其他人合作、和諧共處的重要性，同時感覺到作為教師在影響現(xiàn)在和未來中的重要角色。參與過幫助外來務工人員交流項目——“橋”（Project Bridges）的教師候選人表示，該項目讓他們對新加坡社會外來人員的文化和所處環(huán)境有了更深刻的理解，同時他們可以將在英語課程中學習到的教學知識和技能付諸實踐[9]。接觸過殘障兒童的教師候選人認為，“團體服務學習”為他們提供了與特殊需求兒童進行交流的機會?！皥F體服務學習”發(fā)掘了他們的潛在能力。現(xiàn)在面對有不同程度精神和智力障礙的孩子，他們能夠應對自如。[10]

從各種報告中可以看出，NIE通過服務學習培養(yǎng)了教師候選人的自我意識、社會意識，以及自我管理、社交管理、負責決策等能力，并將GTCF對教師候選人的核心能力要求融合進“團體服務學習”項目中，讓教師候選人理解教育對社區(qū)發(fā)展的重要性，喚醒教師候選人對于作為教育工作者的新見解。NIE教師教育辦公室的副教授薇爾瑪·德·羅薩里奧（Vilma DRozario）認為“你是你所教的人”（You are who you teach）“教師是什么樣的人在教學尤其是品格教育中是非常重要的，教師必須成為最好的自己，才能培養(yǎng)最好的學生”。這是GTCF和“團體服務學習”的共同要求。薇爾瑪·德·羅薩里奧認為“申請和完成‘團體服務學習并不是讓你去改變當?shù)噩F(xiàn)狀，而是當?shù)厣鐓^(qū)讓你成為教師，讓你能更好地了解他們及自身，讓教師候選人能更好地做一位好公民以及珍惜現(xiàn)在新加坡所擁有的一切，讓教師候選人學會反思，幫助教師發(fā)現(xiàn)自我，在多文化的教室環(huán)境中更有效率”。[11]

（三）專業(yè)知識的獲得——教育研究課程

GTCF強調(diào)的第一個能力維度是專業(yè)實踐，這也是成為教師首先要掌握的能力要素。為了滿足框架對學生專業(yè)能力的要求，NIE在職前教師教育方案中設置了諸如教育研究（Education Studies）、課程研究（Curriculum Studies）、學科知識（Subject Knowledge）等課程。其中教育研究課程是新加坡職前教師教育的核心課程的集合，包括《教育心理學：教與學的理論與應用》（Educational Psychology：Theories and Applications for Learning and Teaching）、《各級學校的教學與學生管理》（Teaching and Managing Learners at the Primary/Secondary/Junior College Level）、《有意義學習的信息交流技術》（ICT for Meaningful Learning）、《教與學的社會背景》（The Social Context of Teaching and Learning）、《品格和公民教育》（CCE）、《課程評價》（Assessment）。這些課程成為新加坡職前教師教育課程的支柱，覆蓋了有效教學和反思性實踐活動的主要概念和必要原理。這些課程為教師候選人理解兒童的情感和認知發(fā)展打下基礎，有助于教師候選人制定全面發(fā)展的教學方法。endprint

教育研究課程主要回答了4個與教師教育和教師角色相關的核心問題：

？誗誰是你的學生？他們怎樣學習？

？誗你怎樣教育你的學生？

？誗你怎樣管理學習環(huán)境？

？誗作為教師，你在學校和社會中的角色是什么？[12]

教師候選人通過課程可以了解新加坡教育系統(tǒng)的社會、文化、政治背景，可以進一步思考他們自身的教學范式和作為教師角色的信念。通過學習教育研究課程，教師候選人可以利用實證研究框架發(fā)展自己的教學哲學，發(fā)展自我，促進自身專業(yè)發(fā)展，建立自身與教師職業(yè)的聯(lián)系，達到GTCF的期望。

四、GTCF對學習結果的評價

新加坡GTCF框架對教師候選人的評估主要分為兩類：自我報告（self-reporting）和電子檔案袋（e-portfolio）。

自我報告——教師候選人在接受職前教師教育之前，填寫調(diào)查表格，根據(jù)GTCF評估自己具備的能力與CB/A能力水平的匹配度；教師候選人完成教師教育方案后，同樣要填寫調(diào)查表格，進行自測，指明自己掌握的能力水平是否符合GTCF的要求，并表明自己今后進入教師職業(yè)后繼續(xù)關注和發(fā)展的方面。

電子檔案袋是教師候選人接受職前教師教育期間的學習及成果的收集，是教師候選人在GTCF中所表現(xiàn)出的品格和能力的驗證工具。電子檔案袋幫助教師候選人自我管理、反思實踐、展示自己、促進自身專業(yè)發(fā)展和終身學習，記錄其作為學習者和教師雙重角色的成長過程，提供與同輩和導師交流的機會。電子檔案袋為教師候選人搭建了一個框架，在這個框架里，教師候選人記錄其了解的教師應能掌握的知識和技能，并進一步反思和交流“什么是好的教學”及其與GTCF的關系。事實上，電子檔案袋就是一個電子日記本，它為教師候選人提供了反思的機會，讓教師候選人以第三方的視角看待自己的學習，在教學實踐過程中形成自己的教學理念，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造潛力、專業(yè)特點和創(chuàng)新教學方法，提供學習與課堂教學中理論聯(lián)系實踐的證據(jù)。

教師候選人認為電子檔案袋為大家提供了一個共享教學問題的平臺。每個人都可以參與進來，分享處理問題的方法，并從中獲得專業(yè)知識。它幫助教師候選人養(yǎng)成反思的習慣——反思在教師的成長和發(fā)展中起著非常重要的作用，它提醒教師候選人專注于他們期望達到的目標，參考給定的能力水平，深刻理解自己的教學和實習經(jīng)歷。很多教師候選人通過令人印象深刻的電子檔案袋平臺和有意義的反思重新煥發(fā)活力。NIE負責職前教師教育的官員表示，對教師候選人來說，有一個能記錄他們學習和工作經(jīng)驗的在線工具是非常重要的，這使得他們能夠完整保留自己的學習歷程，為學校和其他利益相關者了解他們提供了客觀材料，而且，這對教師候選人的專業(yè)發(fā)展也非常必要。[13]

五、對GTCF的評價

GTCF作為新加坡“21世紀教師教育模式”的核心內(nèi)容之一，明確了對完成職前教師教育方案的教師候選人的專業(yè)期望?？蚣苤赋隽耸裁词墙處熀蜻x人在畢業(yè)時應該知道的和必須做到的，強調(diào)了對教師候選人價值觀、社會責任、專業(yè)知識等方面能力的培養(yǎng)，有助于教師候選人的專業(yè)發(fā)展和保證職前教師教育質(zhì)量。同時，框架為教師候選人提供了反思、接受評價的機會。教師候選人根據(jù)框架的要求來反思自身的學習行為和教學行為，并根據(jù)NIE做出的反饋調(diào)整自己的行為方式，有利于教育理論與教學實踐的有機結合，幫助其成為一名教學能力強的研究者。完成了研究生教育文憑項目的教師候選人陳芳（Chen Foong）認為，GTCF對21世紀教師的專業(yè)能力、標準和目標作了一個清晰的概述。以此為基礎的NIE教師教育課程讓教師候選人意識到教師角色的期望，以及在未來更好地教育學生需要具備什么素質(zhì)。[14]

注釋：

①V3SK是新加坡國立教育學院提出的“21世紀教師教育模式”中的價值觀模式，其中包括以學習者為中心、教師職業(yè)認同、服務于職業(yè)與社區(qū)三大價值觀，以及對教師的技能和知識的要求。

參考文獻：

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[5]Oon Seng Tan， Ee Ling Low， Jasmine B.-Y. Sim. Underpinning Philosophy of Teacher Education in Singapore： A Values-driven Paradigm[A]. In：Oon Seng Tan， Woon Chia Liu， Ee Ling Low. Teacher Education in the 21st Century： Singapores Evolution and Innovation[C]. Springer Nature Singapore Pte Ltd， 2017： 45-57.

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[8]GESL-Bone Marrow Donor Programme[EB/OL].http：//www.nie.edu.sg/our-people/programme-offices/office-of-teacher-education/group-endeavours-in-service-learning-（gesl）/bone-marrow-donor-programme，2017-06-18.

[9]Vilma DRozario， Ee Ling Low， Ava Patricia Avila. Service Learning Using English Language Teaching in Pre-service Teacher Education in Singapore[J].Asia Pacific Journal of Education， 2012（32）：4，441-454.

[10]Bastion， A.， & DRozario， V. （Eds.）. Journeys of the Heart： Learn to Serve， Learn from Service[EB/OL].https：//www.yumpu.com/en/document/view/54986044/journeys-of-the-heart，2017-06-19.

[11]Office of Teacher Education. Group Endeavours in Service Learning. Bringing Out Good Character[DB/OL]. http：//www.nie.edu.sg/docs/default-source/ote_gesl/bringing-out-good-character---singteach_issue36.pdf？sfvrsn=2，2017-06-18.

[12]Kam Ming Lim， Vivien Swee Leng Huan. In Focus： The Role of Education Studies in Teacher Education[A]. In：Oon Seng Tan， Woon Chia Liu， Ee Ling Low. Teacher Education in the 21st Century： Singapores Evolution and Innovation[M]. Springer Nature Singapore Pte Ltd.，2017：77-106.

[13][14]Office of Strategic Planning and Academic Quality， NIE， Singapore. NIE Journey from Concept to Realisation[EB/OL]. http：//www.nie.edu.sg/docs/default-source/nie-files/office-of-strategic-planning-academic-quality/te21-implementation-report.pdf？sfvrsn=2，2017-06-18.

編輯 朱婷婷 校對 許方舟endprint