華憶迪

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際經(jīng)濟與貿(mào)易系，浙江 寧波 315800）

高職“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革探討—以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

華憶迪

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際經(jīng)濟與貿(mào)易系，浙江 寧波 315800）

高職“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程知識點多且綜合性強，采用傳統(tǒng)的理論講授為主的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果差。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程通過設(shè)計“一主多輔”的教學(xué)內(nèi)容，采用基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的多元教學(xué)方法，增加活動型作業(yè)比重，健全量化考核指標，進行教學(xué)改革，提高了教學(xué)效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運用經(jīng)濟學(xué)知識分析經(jīng)濟問題的能力。

高職院校；經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)；活動型作業(yè)；應(yīng)用能力

Abstract:The traditional theory-oriented teaching of the course “Essentials of Economics” is not effective due to the complexity and comprehensiveness of the teaching content. The design of “One Plus More” teaching content, the application of the various teaching methods in the fl ipped classroom, the increase of activity-based assignments, and the reform of the course assessment at Ningbo Polytechnic all help to achieve better teaching effect, increase students’learning interest, and to develop students’ ability to analyze the economic problems with the application of knowledge in economics.

Key words:Vocational colleges; Essentials of Economics; Activity-based assignment; Application ability

“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程是高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程。隨著我國市場經(jīng)濟改革的不斷深入，對掌握經(jīng)濟學(xué)知識的管理者和勞動者的需求日益增加，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)也因此繁榮[1]。然而，“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容龐雜而抽象，知識點多且綜合性強，課程教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果差。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程積極進行教學(xué)改革實踐，以期更好地培養(yǎng)高職學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)知識分析經(jīng)濟問題的能力。

一、“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革思路

1.結(jié)合學(xué)情設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

高職學(xué)生知識接受能力相對較弱，課程內(nèi)容設(shè)置不宜太難，有必要通過設(shè)計其能力范圍內(nèi)的活動、項目等，實施“成功教育”，增強其自信心。此外，高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)以女生居多，學(xué)生整體性格相對內(nèi)向，可結(jié)合學(xué)生的實際生活，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，組織相關(guān)活動，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如將學(xué)生餐廳、校園旁的奶茶店等作為教學(xué)案例，可降低學(xué)習(xí)難度，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程的主動性和積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀與分析國內(nèi)外經(jīng)濟新聞的習(xí)慣

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力主要包括對國際經(jīng)濟貿(mào)易形勢的分析與判斷能力、外經(jīng)貿(mào)英語的應(yīng)用能力、商務(wù)函電處理與寫作能力、貿(mào)易業(yè)務(wù)流程操作能力等[2]?！敖?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程是培養(yǎng)學(xué)生對國際經(jīng)濟形勢的分析與判斷能力，因而教師除了講授基本的經(jīng)濟學(xué)原理以外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀與分析國內(nèi)外經(jīng)濟新聞的習(xí)慣。學(xué)生整理每周的國內(nèi)外經(jīng)濟新聞熱點，通過網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)共享，從而形成較好的經(jīng)濟新聞閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與分析經(jīng)濟新聞的習(xí)慣。

3.確立“動靜結(jié)合”能力培養(yǎng)模式

對高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生而言，除了經(jīng)濟分析能力外，經(jīng)濟調(diào)研等實踐能力對于專業(yè)發(fā)展也尤為重要。根據(jù)學(xué)科知識特點，將實踐性較強的章節(jié)（如消費者行為、企業(yè)生產(chǎn)要素等）設(shè)計成項目或活動載體，組織學(xué)生走出課堂開展調(diào)研活動等，加大實踐教學(xué)的課時，形成“動靜結(jié)合”能力培養(yǎng)模式。

二、“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革實踐

1.“一主多輔”的教學(xué)內(nèi)容

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程使用的是楊潔、方欣主編的《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教材，涵蓋了最基本的經(jīng)濟學(xué)原理，內(nèi)容簡明，敘述清晰有條理，循序漸進的教材內(nèi)容安排符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其不足在于對前沿的經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的問題涉及較少，提供的案例不多，不易培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)分析能力。相較而言，從國外引進的經(jīng)濟學(xué)相關(guān)教材，多采用案例的方式，但大部分案例并不適用我國社會主義市場經(jīng)濟體制下經(jīng)濟學(xué)教學(xué)。因此，應(yīng)設(shè)計“一主多輔”的教學(xué)內(nèi)容。將楊潔、方欣主編的《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》作為主要教材，方便學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)基于中國國情的經(jīng)濟學(xué)知識，同時引入國內(nèi)外最新的經(jīng)濟熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。另外，節(jié)選一些國外經(jīng)濟學(xué)教材作為補充讀物，使學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)知識與國際接軌。同時還可利用國外的經(jīng)濟新聞媒體，如《經(jīng)濟學(xué)人》（The Economists）《華爾街日報》（Wall Street Journal）等，接軌國際經(jīng)濟時事，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心、分析經(jīng)濟新聞的習(xí)慣；鑒于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，還可推薦中譯版的經(jīng)濟新聞網(wǎng)站。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的多元教學(xué)方法

“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容較為抽象，采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，與高職教育的導(dǎo)向相違背[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，通過導(dǎo)入案例、選擇項目載體、利用微課視頻等，由學(xué)生在課前自主獲取教學(xué)內(nèi)容，將課堂變成師生交流、共同探討的場所。

（1）導(dǎo)入案例。教師通過案例引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求相吻合：學(xué)生提前熟悉案例，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，具備一定知識儲備后再在課堂上與教師共同探討案例，學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。如在講授《彈性需求理論》章節(jié)時，教師要求學(xué)生提前自主查閱資料，預(yù)先了解彈性系數(shù)和彈性需求理論等相關(guān)知識，將“谷賤傷農(nóng)”的案例以文本的形式發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么谷物豐收反而導(dǎo)致賣不出好價格。

（2）選擇項目載體。在教學(xué)實踐中，一個好的項目載體應(yīng)能覆蓋一個或多個知識點，通過實踐應(yīng)用的形式使學(xué)生獲得相應(yīng)知識，且項目載體應(yīng)具有一定時效性。如“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程中《消費者行為》 《企業(yè)生產(chǎn)要素》 《政府宏觀調(diào)控》三個章節(jié)都選擇社會關(guān)注的熱點“保障性住房經(jīng)濟分析”項目載體，引導(dǎo)學(xué)生從消費者、房地產(chǎn)商、政府等多重視角分析保障性住房如何影響消費者的需求、房地產(chǎn)商的行為，以及政府如何通過保障性住房調(diào)節(jié)房地產(chǎn)市場。

（3）利用微課視頻。微課以其形象生動、簡明直觀的特性，成為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效手段。教師通過錄屏軟件、PPT轉(zhuǎn)化視頻的功能或直接拍攝視頻等，錄制10～15分鐘左右的微課視頻。這類微課視頻，一方面可確保教師完整地講清楚一個知識點；另一方面在較短的時間內(nèi)，學(xué)生的注意力保持度較高[4]。教師將制作完成的微課視頻上傳至BB, Moodle等網(wǎng)絡(luò)課程平臺，方便學(xué)生預(yù)先以較為直觀的方式了解知識點，也可作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)與鞏固的學(xué)習(xí)材料，從空間和時間上延伸課堂教學(xué)。

3.課后作業(yè)

“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程課后作業(yè)形式較為單一，多為完成一定的練習(xí)題，再由教師批改。然而，經(jīng)濟學(xué)本身并不是教條，其結(jié)論性的基本原理固然重要，但更重要的是形成思路與過程[5]。因此，該課程的課后作業(yè)既應(yīng)包括原理與知識點的練習(xí)，也應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生采用適當?shù)慕?jīng)濟研究方法收集數(shù)據(jù)，進行經(jīng)濟分析的應(yīng)用能力。

（1）布置活動型作業(yè)。實踐才能出真知，教師以調(diào)研活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、問卷、訪談等形式收集數(shù)據(jù)，再對所收集的數(shù)據(jù)進行分析，最后得出結(jié)論。如講授《生產(chǎn)者行為》章節(jié)中生產(chǎn)要素的投入如何影響生產(chǎn)時，由學(xué)生自由分組，3～5人為一個小組，通過觀察、問卷、訪談等形式分析咖啡店、小餐館等經(jīng)營現(xiàn)狀，改變生產(chǎn)要素的配比使其利潤最大化。學(xué)生通過此類活動型作業(yè)，自主研究和分析，最后在課堂上展現(xiàn)活動成果，可進一步培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)知識分析經(jīng)濟問題的能力。

（2）教師及時反饋課后作業(yè)。無論是書面練習(xí)還是活動型作業(yè)，教師對學(xué)生作業(yè)的反饋都是一種非常好的師生互動交流。一方面及時檢驗學(xué)生的作業(yè)情況，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進度；另一方面學(xué)生的作業(yè)能得到教師的及時指正，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)更加充滿信心。

4.考核方式

過程性考核與期末考核相結(jié)合。過程性考核結(jié)合課后的書面練習(xí)和活動型作業(yè)成果及課堂考勤進行考核；期末考核采取“教考分離”的形式，由任課教師抽簽出卷，考核嚴格按照課程標準和教學(xué)大綱，確保公正、公平；同時以加分制的形式加入對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，結(jié)合課上踴躍參與度和課下網(wǎng)絡(luò)課程平臺使用情況進行考核?！敖?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程考核指標見表1。

表1 “經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程考核指標

5.教學(xué)改革成效

在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)2015級、2016級學(xué)生中進行“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革實踐，改革取得一定成效。

（1）提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和運用經(jīng)濟學(xué)知識分析經(jīng)濟問題的能力。通過大量活動型作業(yè)的實踐和網(wǎng)絡(luò)課程平臺的使用，學(xué)生對經(jīng)濟熱點討論激烈，養(yǎng)成了用經(jīng)濟學(xué)知識分析經(jīng)濟問題的習(xí)慣。在活動型作業(yè)中，學(xué)生能通過各種活動收集相關(guān)數(shù)據(jù)，進行經(jīng)濟分析，最后形成調(diào)研分析報告；在網(wǎng)絡(luò)課程平臺中，學(xué)生不僅能對教師發(fā)布的經(jīng)濟熱點各抒己見，不少學(xué)生還能舉一反三，聯(lián)想到類似的經(jīng)濟新聞，學(xué)生課后學(xué)時較教學(xué)改革前略有增長。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績總體提高，分布更加合理。據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生期末平均成績較教學(xué)改革前提高2.7%。從成績分布看，增長幅度最大的為良好（80～90分），不及格學(xué)生人數(shù)明顯減少，更加符合正態(tài)分布；從題型看，單選題得分率相差不大，但主觀題得分率提高，這也說明學(xué)生對開放性經(jīng)濟問題的分析能力有所提升。

高職“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程改革要注意激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，實踐活動載體的選擇應(yīng)承載一個或多個具有相關(guān)性的知識點，教學(xué)方法的選用應(yīng)協(xié)同教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)節(jié)。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效果。

[1] 趙棟強.“西方經(jīng)濟學(xué)”教改中存在的問題探討[J].中國電力教育，2011（22）：86-87.

[2] 黃林.市場需求導(dǎo)向的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（8）：9-11.

[3] 申益美.基于“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的高職《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革設(shè)計[J].當代職業(yè)教育，2011（7）：42-44.

[4] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

[5] 葉滿城.探究式教學(xué)方法在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)，2009（1）：48-52.

[責(zé)任編輯：賈 妍]

Teaching Reform of the Course “Essentials of Economics”in Vocational Colleges— A Case Study of Ningbo Polytechnic

HUA Yidi
(School of Business and Management, Ningbo Polytechnic, Ningbo, 315800, China)

F01; G712

A

1671-4326 (2017) 03-0090-03

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2017.064

2017-01-16

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究課題（jg16043）

華憶迪（1991—），男，浙江寧波人，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易系助教，碩士.