文/聞曉 毛佳巍 寧波市海曙區(qū)古林鎮(zhèn)布政小學

在目前流行的公開課、比賽課、研討課教學中，一個內(nèi)容往往要求一課時完成。有的老師往往為了能在一課時中完成教學任務(wù)，會對教學目標進行強制取舍，對作業(yè)練習形式進行簡單化設(shè)計。然而，一節(jié)課能夠完成的只是些簡單的小作業(yè)，能夠評價的也只是“知識與技能”層面的，不可能實現(xiàn)較高水平的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”方面的目標，學生獲得的是碎片化的美術(shù)知識。

隨著課程改革的不斷深入，美術(shù)教育邁入“新常態(tài)”，培養(yǎng)學生的“綜合素養(yǎng)”成為教育目標，我們尋求更為完善系統(tǒng)的教學方法。早在1931年，美國芝加哥大學的莫里遜創(chuàng)導了著名的“莫里遜單元教學法”，得到迅速推廣。以某一主題或單元內(nèi)容為單位的整體開發(fā)，各學科通過幾個課時共同完成的一個教學主體，使學生知識掌握得更深入、系統(tǒng)，充分發(fā)揮教學整體優(yōu)勢。由此聯(lián)想到我們的美術(shù)課堂教學，美術(shù)教師樹立起單元化課程意識，改變教師以往僅僅關(guān)注一節(jié)課的教學思維方式，逐漸將每一節(jié)課的教學都放到一個更為廣闊的范圍內(nèi)。將教材、活動等劃分為完整單元進行教學，每個單元均有規(guī)定的學習目標和內(nèi)容，時間長短因?qū)W習內(nèi)容和學生個人情況而異。在推進素質(zhì)教育的過程中，義務(wù)教育課程必須增加靈活性和選擇性，才能滿足學生個性化學習和多樣化成才的需求。下面，筆者結(jié)合小學美術(shù)常態(tài)課中的教學實踐，介紹三種單元課程拓展的過程和方法，使美術(shù)課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、分步單元課程——技藝難度學習的梯度化處理

早在20世紀初，西方學者卡羅爾（Carroll,J,B）指出課堂教學僅僅從增加時間上考慮保證教學效果會加重學生的負擔，所以，教師需要從“質(zhì)”的角度積極管理時間，提高課堂教學的有效性。因此，筆者認為教師在單元備課中，不僅關(guān)注目標的有效、內(nèi)容的有效、教法的有效同時，教師還要站在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的角度才能達到有效教學。

為滿足不同層次學生發(fā)展的需要，單元化課程在內(nèi)容的設(shè)置上呈現(xiàn)梯度上升的過程。由于小學段年齡層次跨度大，在課程內(nèi)容的開發(fā)上將課程設(shè)置為幾個階段，由淺入深，層層遞進，使每一個學生都能夠在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高。

1.推進式分步

推進式分步是幾個“半獨立”的“小課”構(gòu)成“大課堂”，每一節(jié)小課解決教學內(nèi)容的一個角度或一個側(cè)面的問題，猶如搭建房子從“挖地基”到“壘墻”最后“蓋屋頂”一步步推進完成。如在浙江人民美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標準教科書《美術(shù)》五年級下冊《植物寫生》這堂課中，引導學生觀察單株或數(shù)株植物進行寫生。筆者從城鎮(zhèn)中心小學交流到農(nóng)村小學支教發(fā)現(xiàn)，同齡的農(nóng)村孩子線條造型非常薄弱，大多還停留在簡筆畫式的造型表現(xiàn)水平，城鎮(zhèn)孩子一課時能迅速完成的植物線條寫生在農(nóng)村這群孩子中是完成不了的。如果教師一味求速度，忽視學生視覺直觀感受不加以具體分析指導，長期積累，學生的美術(shù)能力將缺失。因此，筆者認為，打破教材一課時的時間限定，把一課重點分解成幾個小板塊階梯式地進行教學。在教學中充分利用實物與圖像，運用局部觀察法從細節(jié)入手，先畫一片葉子再表現(xiàn)一簇葉子，重點表現(xiàn)葉子的疏密表現(xiàn)，前后遠近線條的虛實，接著表現(xiàn)錯綜穿插的莖、枝干，完成整株綠蘿的寫生，然后表現(xiàn)多株綠蘿的茂盛場景，最后自由表現(xiàn)喜歡的盆栽植物，嘗試運用其他工具材料表現(xiàn)植物。

2.探究式分步

圖1

成功教育理論告訴我們，學習需要成功的不斷刺激。課程分步不僅是把一課的難點分割成幾塊，由淺入深地進行學習，還可以在學生學有余力的條件下，對教材進行深度挖掘，二次創(chuàng)作。如浙江人民美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標準教科書《美術(shù)》六年級上冊《街市新貌》一課（圖1），課前分析學生從生活中街道兩旁的店面變化深切感受到經(jīng)濟的迅速發(fā)展，帶著這種生活體驗和創(chuàng)作沖動進行分步教學。第一步：繪制平面的店鋪草圖(一次創(chuàng)作)，研究內(nèi)容：欣賞感悟特色店鋪的櫥窗設(shè)計；第二步：制作平面紙店鋪，研究內(nèi)容：利用各種紙材的特殊紋理、色彩，設(shè)計美觀的店鋪字體，要體現(xiàn)店鋪產(chǎn)品特色；第三步：繪制立體的店鋪草圖（二次創(chuàng)作），研究內(nèi)容：欣賞感悟世界各地有趣建筑造型；第四步：利用各種手段把紙立起來，巧妙制作出趣味十足的店鋪造型作品。通過二次創(chuàng)作，作品在形式、色彩、造型手段等多方面都比原先第一次作業(yè)更加豐富，更加符合學生的審美需求。優(yōu)秀的作業(yè)使學生感到自己的創(chuàng)作可以比教材中的作品更為精美，這種成功感受，才能真正有效激發(fā)學生的學習動力。

在分步階梯式的教學過程中，按知識點的難易和學生接受能力的遞進分層，知識內(nèi)容逐步推進，如波浪一般，推波助瀾，學生圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)想能力、審美態(tài)度、文化理解等美術(shù)素養(yǎng)逐步積累提升，這樣，一個月一個學期一年下來，真正培養(yǎng)學生對某一個方面的美術(shù)愛好，逐步形成個性品質(zhì)和健全人格。

二、拓展單元課程——藝術(shù)表現(xiàn)的豐富拓展

課程拓展主要針對教材內(nèi)容較豐富的課，是把一課時教學目標打散成幾個小目標，把粗線條的教學目標變得細化，對目標進行重組，單課時擴展為幾課時。這種組合的課程既突出課課之間的連續(xù)性，又凸顯了每節(jié)課的獨特性。學生有足夠的時間進行消化吸收和思考，學生的能力和品質(zhì)能有大幅度的提升。

1.內(nèi)容拓展

內(nèi)容過于豐富的教材猶如滿漢全席，食客們眼花繚亂，不知如何下筷，假如改為一盤一盤有針對地品嘗，才能嘗出每種菜肴的獨特味道。如浙江人民美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標準教科書《美術(shù)》三年級上冊《彩色拼貼畫》一課（圖2），品讀教材圖例，《水族館里的游泳者》《江娃拉馬梅香騎》這兩張圖例是關(guān)于剪紙的不同藝術(shù)形式，用來欣賞感悟不同名家的剪紙藝術(shù)風格。從彩色拼貼手段看，拼貼畫的步驟圖1《女人像》《新農(nóng)村》展示從主體到細節(jié)與背景添加裝飾方法；步驟圖2《蝴蝶》《拳擊》展示碎紙拼貼的方法；步驟圖3展示拼貼的先后順序，還展示了彩紙撕貼添加的方法；圖例《坐大巴》展示了碎紙想象拼貼的方法。通過圖例間的比較，還發(fā)現(xiàn)色彩明暗對比關(guān)系：《女人像》《拳擊》《新農(nóng)村》選用黑色作底紙，與主體淺顏色對比強烈，《蝴蝶》《坐大巴》用淺色做底紙，與深色主體強烈對比。從整體創(chuàng)作題材來看，有人物、動物、昆蟲、風景，還可以衍生出更豐富的創(chuàng)作題材。面對豐富的教學內(nèi)容，如何魚和熊掌兼得呢？運用課程內(nèi)容擴展，三課時有效教學的探索與實踐這個問題就迎刃而解了。（圖3）

圖2

從不同的造型手段入手，把一課時的教學內(nèi)容擴展成三課時，有側(cè)重地分別學習馬蒂斯、庫淑蘭以及碎紙拼貼的拼貼方法。再深入分析第二課時“向庫淑蘭學剪紙”，其內(nèi)容極其豐富：庫淑蘭的人物背景、剪紙圖形樣式分析、色彩的搭配要訣、拼貼方法解析等。單單從一節(jié)課把這些大量的知識點都講述分析清楚是遠遠不夠的，假如在課時允許的情況下，教師還可以把“向庫淑蘭學剪紙”這一課再擴展成單元課，學生獲得的知識才能扎實有效。

2.技法拓展

當代藝術(shù)媒介廣闊，造型豐富，教師不能只局限于教材里的某個技法，要多向?qū)W生呈現(xiàn)多元的藝術(shù)手段，讓學生明白藝術(shù)的表現(xiàn)可以有多種表現(xiàn)形式，從而拓寬學生的藝術(shù)視野、拓展學生的藝術(shù)思維。如浙江人民美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標準教科書《美術(shù)》一年級上冊《畫畫葉子》一課，重點是讓學生畫畫自己最喜歡的一片葉子。嘗試寫生一片樹葉之余，可以從學生喜歡的、有能力掌握的技法出發(fā)，進行趣味的單元化課程拓展?？梢蚤_發(fā)出《樹葉拓一拓》《樹葉粘貼》《樹葉紋樣設(shè)計》《樹葉裝置》等一系列單元課程（圖4）。連續(xù)性的單元活動產(chǎn)生單課時無法呈現(xiàn)的趣味畫面，學生從中獲得知識，享受樂趣，經(jīng)歷由冥思、聯(lián)想到驚訝、好奇，又轉(zhuǎn)變到驚喜、重生的過程。

圖3

三、整合單元課程——學科知識與文化內(nèi)涵的巧妙結(jié)合

整合，就是把零散的東西合并、精減，最終形成有價值有效率的一個整體。這種整合是建立在學科本位問題或研究性問題的思考之上，追求學生全面發(fā)展的三維目標，常常需要較長的學習和研究的過程，一節(jié)課很難實現(xiàn)。為創(chuàng)建更有效的美術(shù)課堂教學，逐步確立“單元意識”，確定單元主題，整合課時，改變一課一課地教，學生一課一課地學的教學模式，實施一體化教學，用單元問題引領(lǐng)學生的思維。

單元化問題一般可分為內(nèi)容問題、單元問題、基本問題三種層次的問題。（圖5）第一層次是內(nèi)容問題，來源于課程標準中的學習目標，往往在單課時中就能馬上解決。如學習浙美版小學美術(shù)第6冊《三原色和三間色》一課，解決“色彩的三原色和三間色是什么”的問題。第二層次是單元問題，提出一些開放的、沒有現(xiàn)成答案的、需要學生運用聰明才智才能夠回答的問題，這種問題往往需要幾周、幾個月甚至一學期的時間學習才能回答。如學生在三年級、四年級、五年級的色彩單元學習中，不斷吸收了色彩的基礎(chǔ)知識、色彩與生活、色彩與情感、色彩與性格等知識后，需要不斷地思考：“哪三種顏色代表我的過去、現(xiàn)在和將來？”第三層次是基本問題，引發(fā)學生的好奇和思考，從而能從根本上提升美術(shù)課的內(nèi)涵和品位。如思考：“假如我們的世界沒有顏色會怎么樣？”從色彩對人類生活的意義價值進行深入思考。

當然這種整合的跨度可大可小，可以針對同一冊前后同類型的課，可以針對上下冊同類型的課，還可以大跨年齡層，分低、中、高段把同一學習板塊的內(nèi)容進行有效整合。把單元作為一個系統(tǒng)，圍繞三層問題進行研究，用大美術(shù)教學觀統(tǒng)領(lǐng)教學的各個環(huán)節(jié)，把各個知識點放在一個大的美術(shù)環(huán)境中學習，形成縱向性的學習體系。有利于學生知識的積累，掌握方法，提升能力，更關(guān)鍵的是有利于知識體系與框架的建立等。這些理念與方法，不但有利于提高小學美術(shù)課的效率和質(zhì)量，更關(guān)鍵的是有利于發(fā)展學生的美術(shù)素養(yǎng)與學習能力。

四、結(jié)語

新課改為教師開放了自由廣闊的空間，單元化拓展課程猶如一桌桌豐盛的精神大餐，為學生成長提供了多元營養(yǎng)，它改變了固定、封閉、單調(diào)的傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建起了變化、開放、多元的現(xiàn)代教學模式，從而讓我們的課堂別開生面，異彩紛呈。隨著對美術(shù)常態(tài)課中單元化課程拓展的不斷探索和實踐，我們的美術(shù)課堂發(fā)生了可喜的變化，滿足學生的個性化學習需求，開發(fā)和培育學生的潛能和特點。

教育的改革與發(fā)展任重而道遠，我們將繼續(xù)深入研究單元化課程拓展教學方法，練就一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)課程的教育價值，確定適切的單元教學目標，選擇適宜的單元教學內(nèi)容，采用新穎的學習方式，安排恰當?shù)恼n時，讓學生的自由和個性得到尊重，學生的自我積極性與獨立思考能力進一步深化，以提升美術(shù)課堂教學水平，推動新課程教學改革的進一步發(fā)展。

圖4

圖5