胡兵華 （江蘇省常州市教師發(fā)展中心，213001）

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在農(nóng)村教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究
——以江蘇省農(nóng)村小學(xué)兼職體育教師培訓(xùn)為例

胡兵華 （江蘇省常州市教師發(fā)展中心，213001）

一、基于任務(wù)驅(qū)動的農(nóng)村教師培訓(xùn)流程

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，以“任務(wù)”為驅(qū)動，通過探索、研究、實(shí)踐，分析問題、解決問題，從而提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)和能力的教學(xué)方法。其特點(diǎn)是通過巧妙的任務(wù)設(shè)計(jì)，將知識和能力目標(biāo)蘊(yùn)含于任務(wù)之中，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中提升自我，過程中能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體能動性[1]。教師培訓(xùn)中使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，任務(wù)是整個培訓(xùn)過程中的主線；培訓(xùn)講師從主體地位轉(zhuǎn)變主導(dǎo)地位，是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)員完成任務(wù)的指導(dǎo)者、過程的調(diào)控者及任務(wù)完成的評價者[2]。通過借鑒與研究，我們選擇如下培訓(xùn)流程。

教師培訓(xùn)流程圖

在需求調(diào)查基礎(chǔ)上，確定培訓(xùn)目標(biāo)、主題及內(nèi)容；結(jié)合參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)有針對性的培訓(xùn)任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，培訓(xùn)講師進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控并給予評價。

二、農(nóng)村小學(xué)兼職體育教師培訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在農(nóng)村中小學(xué)，由于師資的短缺，音體美大多由具有這方面特長或其他課時不滿的教師兼任，農(nóng)村學(xué)校的藝術(shù)體育教育成了學(xué)校發(fā)展的短板。為提高兼職音體美教師的教育教學(xué)水平，進(jìn)而提升農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量，江蘇省近幾年開展了相應(yīng)的農(nóng)村兼職音體美教師培訓(xùn)項(xiàng)目。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，兼職音體美教師培訓(xùn)采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)能取得更好的效果。本研究以小學(xué)兼職體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目為例，探究任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)模式及實(shí)施效果。

（一）前期調(diào)研，確定培訓(xùn)內(nèi)容

多數(shù)兼職體育教師體育理論知識貧乏，甚至講不清各種技術(shù)動作的名稱術(shù)語，不能較好地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)知識掌握不扎實(shí)，較難適應(yīng)崗位要求。不能利用動作示范這一最直觀的啟發(fā)形式進(jìn)行體育教學(xué)，對一些難度較大、較復(fù)雜、要求較高的動作不能完成。對體育學(xué)科的認(rèn)識不足，研究不夠，在提高體育教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行的探索和努力還不到位。中老年兼職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富，但理論知識欠佳；青年教師兼職存在的理論知識欠豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的情況。由此，我們確定了培訓(xùn)主題——“兼職教師體育基礎(chǔ)知識與基本技能的提升”。希望通過培訓(xùn)，學(xué)員能了解小學(xué)體育課程的基本性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)基本要求；掌握體育教學(xué)的國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)生的體能訓(xùn)練等基礎(chǔ)知識和基本技能；掌握體育課教學(xué)設(shè)計(jì)、如何上好體育課等基本環(huán)節(jié)，使其能夠基本勝任小學(xué)體育教學(xué)工作。培訓(xùn)內(nèi)容從專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)技能等三個模塊展開。

（二）明確目標(biāo)，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計(jì)，需要在明確培訓(xùn)目標(biāo)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有一定趣味性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)。農(nóng)村小學(xué)兼職體育教師培訓(xùn)的目標(biāo)是提高教師體育教學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及上課水平。由此，設(shè)計(jì)如下培訓(xùn)任務(wù)：

1.專業(yè)知識的任務(wù)設(shè)計(jì)

專業(yè)知識模塊以解決體育教學(xué)中的實(shí)際問題為導(dǎo)向，掌握體育課堂教學(xué)的基本知識。由于參訓(xùn)對象是具有一定基礎(chǔ)的小學(xué)兼職體育教師，設(shè)計(jì)中，采用半開放性的任務(wù)，要求學(xué)員完成一份小學(xué)體育的教學(xué)設(shè)計(jì)。在任務(wù)開始之前，邀請優(yōu)秀體育名師分享體育課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并明確任務(wù)的主題及要求。

2.專業(yè)技能的任務(wù)設(shè)計(jì)

專業(yè)技能模塊以培訓(xùn)小學(xué)兼職體育教師的專業(yè)技能為培訓(xùn)重點(diǎn)，著眼于發(fā)展學(xué)員的體育技能和教學(xué)技能。體育技能有其自身特點(diǎn)，規(guī)范和要求明晰，采用任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)能發(fā)揮效益的最大化。針對教學(xué)技能的培訓(xùn)，設(shè)計(jì)“微課設(shè)計(jì)與展示”培訓(xùn)任務(wù)，要求學(xué)員選擇體育教學(xué)中的一個片段，在設(shè)計(jì)片段教學(xué)后，進(jìn)行現(xiàn)場展示。體育技能方面，采用“口令與自編操技能考核”任務(wù)，要求學(xué)員按照規(guī)范與要求進(jìn)行實(shí)操演示。

（三）注重反饋，有效實(shí)施培訓(xùn)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)專業(yè)情意

培訓(xùn)片段1：

“兼職教學(xué)：可以這樣作為”，江蘇省小學(xué)體育特級教師孫建順以這個主題給學(xué)員分享了他自己兼職體育教師的專業(yè)成長之路?！敖腆w育，很幸?！?，孫老師從自身體魄、管理能力、政策支持等方面給學(xué)員分析了體育教學(xué)的益處。孫老師通過比較文化學(xué)科與體育學(xué)科教學(xué)的異同，闡釋不同學(xué)科教學(xué)之間的遷移及啟示，找到主教學(xué)科與兼職體育學(xué)科之間的平衡。孫老師通過一個個案例，一個個教學(xué)設(shè)計(jì)，講述了他兼職體育教學(xué)的成長故事。培訓(xùn)現(xiàn)場，學(xué)員聽講認(rèn)真，并積極與孫老師進(jìn)行互動。

分析：農(nóng)村小學(xué)體育兼職教師有其主教學(xué)科，對兼任的體育學(xué)科投入度不高，體育學(xué)科的專業(yè)情意有所欠缺。為培養(yǎng)其情意，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培訓(xùn)過程中將任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)換成專業(yè)認(rèn)同環(huán)節(jié)。邀請江蘇省小學(xué)體育特級教師孫建順，以他自身兼職體育教師的經(jīng)歷現(xiàn)身說法，分享其兼職體育教師專業(yè)成長之路。由于經(jīng)歷相同，具有可借鑒性，引起學(xué)員共鳴，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.互動交流，明晰任務(wù)要求

培訓(xùn)方式：培訓(xùn)班聘請體育學(xué)科教研員作為首席專家，首席專家指導(dǎo)完成培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、確定培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)開始后，首席專家全程參與培訓(xùn)各個環(huán)節(jié)；在提出培訓(xùn)任務(wù)之后，與學(xué)員共同討論，明晰任務(wù)要求，分析任務(wù)的難易程度及需要獲得的支撐。建立培訓(xùn)QQ群，將任務(wù)的詳細(xì)要求上傳至群文件，學(xué)員在群里討論任務(wù)完成的過程并進(jìn)行互助。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中任務(wù)要求的傳達(dá)與理解是任務(wù)完成的前提，通過專家的分析及學(xué)員之間的討論，讓任務(wù)的要求更加明晰。

3.學(xué)思結(jié)合，完成培訓(xùn)任務(wù)

培訓(xùn)方式：在“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”的專業(yè)知識任務(wù)和“微課設(shè)計(jì)與展示”、“口令與自編操技能考核”的專業(yè)技能任務(wù)之前，邀請一線體育名師開展“隊(duì)列、隊(duì)形、做操的口令與指揮”和“提高體育課堂教學(xué)有效性的策略與實(shí)踐途徑”兩場專題講座，通過豐富的案例，給學(xué)員分享體育技能的規(guī)范與體育課堂的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

培訓(xùn)片段2：“微課展示”時，將學(xué)員分成五組，每組選擇一位市級優(yōu)秀體育教師作為點(diǎn)評專家。每組成員根據(jù)抽簽號，依次進(jìn)行現(xiàn)場展示，點(diǎn)評專家及時反饋任務(wù)完成情況及意見和建議?，F(xiàn)場氛圍活躍，在成員展示過程中，小組其他成員認(rèn)真觀摩。小組成員展示結(jié)束后，點(diǎn)評專家推薦學(xué)員代表進(jìn)行小組展示，專家負(fù)責(zé)點(diǎn)評本小組代表學(xué)員的展示效果并指出其不足之處及改進(jìn)策略。

“口令與自編操技能考核”任務(wù)中，由首席專家和一位優(yōu)秀體育教師組成考核小組，學(xué)員依次完成口令及自編操任務(wù)的實(shí)操演練，考核小組現(xiàn)場對每一位學(xué)員任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，并提出改進(jìn)意見，其他學(xué)員在旁邊進(jìn)行觀摩。

“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”為非實(shí)時任務(wù)。學(xué)員接收任務(wù)之后，可以結(jié)合專家的分享、自己的經(jīng)驗(yàn)及本次培訓(xùn)所學(xué)，利用課余時間完成，在培訓(xùn)結(jié)束前提交教學(xué)設(shè)計(jì)文稿，首席專家對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)反饋與評價。

體育教師專業(yè)技能的學(xué)科性很強(qiáng)，任務(wù)設(shè)計(jì)中，首先由體育教研員對小學(xué)體育常見技能練習(xí)進(jìn)行規(guī)范講解，選取現(xiàn)場易于操作并具有開放性的技能作為培訓(xùn)任務(wù)。經(jīng)過篩選與比較，選擇口令與自編操作為專業(yè)技能任務(wù)?，F(xiàn)場演練即具有觀賞性，也具學(xué)科性。考核小組的過程性評價給學(xué)員提供有針對性的指導(dǎo)。

課堂是教師的主陣地，“微課展示”和“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”兩項(xiàng)任務(wù)的目的是提高學(xué)員教學(xué)設(shè)計(jì)能力與教學(xué)技能水平?！拔⒄n展示”中學(xué)員之間可以互相學(xué)習(xí)，也能聆聽到優(yōu)秀教師的現(xiàn)場反饋。安排點(diǎn)評專家推薦小組代表匯報展示，并給予專業(yè)點(diǎn)評，通過這種教學(xué)相長的方式，保證了點(diǎn)評專家組織和監(jiān)控任務(wù)的有序與高效，以及學(xué)員完成任務(wù)的積極與投入。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在培訓(xùn)中應(yīng)用的建議

通過現(xiàn)場觀察，學(xué)員對這次培訓(xùn)興趣很高，任務(wù)完成過程中，學(xué)員能充分其發(fā)揮主體性，積極參與各個學(xué)習(xí)任務(wù)。通過滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員普遍感覺這次培訓(xùn)形式豐富，富有針對性；對兼職體育這一學(xué)科充滿更多期望，對課堂中的技能教學(xué)規(guī)范認(rèn)識更加深刻，對自己的課堂教學(xué)有更深的認(rèn)識，覺得這次培訓(xùn)收獲很多。可見，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)兼職體育教師培訓(xùn)具有比較好的培訓(xùn)效果。采用這種培訓(xùn)方式，我們也認(rèn)識到：

1.任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)充分了解學(xué)員的學(xué)習(xí)特征及需求

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)視具體培訓(xùn)需求而定，它適合技能性和操作性強(qiáng)的學(xué)科，如體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科教師培訓(xùn)。在任務(wù)設(shè)計(jì)之前，應(yīng)充分調(diào)研學(xué)員的培訓(xùn)需求，分析其學(xué)習(xí)特征，以確定任務(wù)的類型及難易程度。任務(wù)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)員的最近發(fā)展區(qū)，以調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其主動性和潛能。

2.培訓(xùn)過程中進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控與過程評價

培訓(xùn)中我們邀請首席專家全程參與培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，在各任務(wù)完成過程中，既是任務(wù)的監(jiān)控者，又能為學(xué)員提供專業(yè)化的指導(dǎo)。既對過程進(jìn)行評價，也給予總結(jié)性評價。首席專家的動態(tài)監(jiān)控，促使各位學(xué)員保質(zhì)保量完成各項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)監(jiān)控與評價的專家應(yīng)為當(dāng)?shù)貙W(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威，即能給予專業(yè)指導(dǎo)，也可進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

3.培訓(xùn)過程需要增加學(xué)員反思

在采用任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)過程中，我們雖然調(diào)動了學(xué)員進(jìn)行主動探索，但是缺乏個人反思。實(shí)踐加反思是專業(yè)成長的有效途徑，任務(wù)完成之后，增加個人反思環(huán)節(jié)，能優(yōu)化學(xué)員知識的建構(gòu)，促進(jìn)實(shí)踐性知識的內(nèi)化轉(zhuǎn)變。

[1]劉春申.基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)策略研究——以中職信息技術(shù)為例[D].重慶:西南大學(xué),2009,12.

[2]解書,馬云鵬.“任務(wù)驅(qū)動式”教師高端培訓(xùn)模式的實(shí)踐探索[J].教育研究,2014,(12).

第9期教師教研欄目選題

最佳投稿時間：2017年7月7日～7月22日

主題：如何優(yōu)化集體備課形式助推教師成長？

集體備課是校本教研的一種活動，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而，目前一些學(xué)校的集體備課形式比較單一，有的就是幾個人分分工，然后組合起來，就成了所謂的集體備課。集體備課流于形式，就達(dá)不到備課的要求與目的，相反還會對教師專業(yè)成長起來阻礙作用。請大家結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

撰寫提綱：

1.集體備課對教師成長有什么作用？

2.你心中的集體備課形式是什么樣子？你們學(xué)校是怎樣開展的？

3.集體備課的開展對年輕教師成長有哪些影響？

4.在開展集體備課中遇到過哪些經(jīng)典案例，請與大家分享。

5.體育教師可否跨學(xué)科集體備課？請大家談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

(本選題由江蘇宿遷泗洪縣健康路小學(xué)唐善計(jì)老師提供）