王萍 （江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校，210046）

教學(xué)研究

體育教師在學(xué)生互評中的課堂引領(lǐng)與指導(dǎo)

王萍 （江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校，210046）

讓學(xué)生在體育課堂中學(xué)會評價同伴的運動技術(shù)、學(xué)習(xí)行為、體能水平和學(xué)習(xí)效果等，充分發(fā)揮出互評所應(yīng)該具有的導(dǎo)向、辨別、診斷、促進體育學(xué)習(xí)等功能，需要體育教師在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)優(yōu)秀體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和踐行新的教育教學(xué)理念，并潛移默化、扎實有效地從以下四個方面對學(xué)生的互評進行引領(lǐng)和指導(dǎo)。

一、明確含義，找準(zhǔn)目的

（一）明確學(xué)生互評的含義

學(xué)生互評是指在課堂中，雙方或者多方針對某一方在某一個問題上的思考、理解、看法等，通過言語向多方表達出來，以體現(xiàn)各自的評價。這是一種相互之間的評價,簡單地說就是“你要評價我，我也要評價你”。在這個互相評價的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己和對方的優(yōu)點與缺點，使得雙方或者多方都有一定收獲。

體育課堂中學(xué)生互評能力體現(xiàn)的是一種學(xué)生的綜合能力。因為在學(xué)生互評的過程中，學(xué)生需要具備一定的運動技能習(xí)得的能力、傾聽別人表述的能力、分析問題的能力、言語重組與表達的能力和改正問題、完善自身行為的能力等。

（二）找準(zhǔn)學(xué)生互評的目的

在體育課堂中，學(xué)生互評的目的是多元的。從學(xué)生學(xué)習(xí)層面來看，互評的目的是促進學(xué)生運動技能的掌握，改進學(xué)習(xí)行為與策略，提高自我看、說、想的能力，增強學(xué)生的邏輯思維能力等，提升2人或者多人的合作學(xué)習(xí)的效果。從教師教學(xué)層面來看，互評的目的是改進自身教學(xué)行為，提高自身專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平和綜合能力。從課堂教學(xué)效果層面來看，互評的目的是優(yōu)化體育課堂結(jié)構(gòu)，突破傳統(tǒng)課堂學(xué)生一練到底、教師一講到底，及學(xué)生缺少思考和表述自己思想的現(xiàn)象，活躍體育課堂教學(xué)的氣氛，為課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型和提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。學(xué)生互評的根本目的是促進學(xué)生體育知識與技能的學(xué)習(xí)與掌握，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、厘清思路，理順內(nèi)容

（一）厘清學(xué)生互評的思路

在體育課堂教學(xué)中，教師不能一味地為了發(fā)展學(xué)生的言語智能而以偏概全、因小失大，不能忽視身體練習(xí)手段和運動技能的學(xué)習(xí)體驗而變成純語言的交流與討論。在引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生互評的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個互評的機會和平臺，將“學(xué)生互評”的內(nèi)容、過程和方法一點點地教給學(xué)生，逐漸地對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生互評并非是沒有規(guī)律可循，并不是雜亂無章的。其思路主要是學(xué)生通過對體育課堂教學(xué)中的運動技戰(zhàn)術(shù)的觀察、練習(xí)、掌握，對體育學(xué)習(xí)活動、行為的觀察、學(xué)習(xí)和理解，對教師與同伴言語表述的傾聽、理解、記憶，在思考、分析、組織自己的語言后，將自己的見解用相關(guān)的語言表達出來；同時還要結(jié)合自己的理解和同伴的評價改進或者完善自身的運動技能、學(xué)習(xí)行為等。

（二）理順學(xué)生互評的內(nèi)容

在體育課堂中，學(xué)生互評的內(nèi)容設(shè)計主要應(yīng)考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征、體育教材的特點，所需掌握運動技能的特性，及評價所用的專業(yè)術(shù)語等。一般分為兩類：一是基礎(chǔ)性內(nèi)容，主要圍繞體育與健康課程的四個學(xué)習(xí)方面進行項目分解，發(fā)展學(xué)生體育與健康層面的能力（見下頁表1）；二是發(fā)展性內(nèi)容，主要是圍繞體育與健康課程向外拓展、延伸、生成，提高學(xué)生的綜合能力（見下頁表2）。

三、引領(lǐng)過程，指導(dǎo)方法

（一）引領(lǐng)學(xué)生互評的過程

體育課堂要以身體練習(xí)為主要手段。體育教師要讓學(xué)生在充分的身體練習(xí)和體育知識與技能學(xué)習(xí)過程中，利用可以練習(xí)間隙的時間進行互評。在這個過程中，體育課堂要有積極、愉快、認真的練習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境，還要有讓學(xué)生積極動腦思考、主動交流討論、踴躍發(fā)言的機會，以形成和諧的互評氛圍。因此，體育教師要在課前、課中、課后，為學(xué)生提供互評的機會，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)一個便于學(xué)生互評的平臺。

1.課前充分預(yù)設(shè)，預(yù)留互評時間

課前要預(yù)設(shè)課中的間隙時間，針對運動技能的學(xué)習(xí)、游戲活動、教學(xué)比賽過程中可能出現(xiàn)的問題，為學(xué)生的互評提供時間保證，并做好有輕重、有層次、有取舍的互評預(yù)設(shè)。

2.課中搭建平臺，提供互評空間

體育課堂教學(xué)中，要為學(xué)生提供四個方面的互評平臺。一是合作平臺。要逐步建立并形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，小組可以由2人組成，也可以由3人或者更多的人組成，要讓學(xué)生適應(yīng)、習(xí)慣和喜歡在合作中學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)小組既可以是生與生之間的合作，也可以是師與生之間的合作；既可以是2人或者多人之間直接交往的合作，也可以是多人之間的間接交往的合作。這種合作不僅是身體練習(xí)、技能學(xué)習(xí)、游戲比賽中的團結(jié)合作練習(xí)，也是相互之間通過交流與研討進行互評，以促進技能的掌握，團隊的建設(shè)，還能相互溝通，交流思想、碰撞靈感和磨煉品質(zhì)。二是思考平臺。一方面，教師要給學(xué)生留下一定的思考時間，這樣學(xué)生就有了一定的互評空間；另一個方面，學(xué)生也可以在同伴練習(xí)、自我間歇中獲取思考的時間。三是討論的平臺。教師要在保證一定的運動負荷和練習(xí)密度的情況下，盡可能地通過課前的預(yù)設(shè)，課中的安排，讓生與生之間有機會去交流、表達自己的觀點，還能對同伴的觀點進行適宜的評價。四是展現(xiàn)平臺。課堂上，要留有時間給具有代表性的學(xué)生展示其較好的學(xué)習(xí)效果、合作能力、評價觀點等。

表1 學(xué)生互評的基礎(chǔ)性內(nèi)容

表2 學(xué)生互評的發(fā)展性內(nèi)容

3.課后延伸互評，拓寬課堂視野

在課后，體育教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍w育作業(yè)。一是以小組形式練習(xí)課中內(nèi)容，并做好口頭上的互評。二是要寫出學(xué)習(xí)心得，練習(xí)體驗，課后互評的感受，對他人整節(jié)課的學(xué)習(xí)行為進行評價。三是要預(yù)習(xí)和搜集將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容資料，以提高下一節(jié)課學(xué)生互評的準(zhǔn)確性。

（二）指導(dǎo)學(xué)生互評的方法

在互評過程中，體育教師要指導(dǎo)學(xué)生能夠采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，既強調(diào)定性評價，又重視定量評價；既注重主觀評價，又要結(jié)合客觀評價；既可以直接采用以上的評價內(nèi)容進行評價，也可以圍繞具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對不同的課型，科學(xué)、靈活地選擇相關(guān)的內(nèi)容并進行整合評價；既可以用分值評價，也可以用等級評價。同時，要能結(jié)合具體的語言進行互評，這樣才能準(zhǔn)確指出優(yōu)點與缺點，提出有效的改進意見。

如，在行進間單手低手投籃教學(xué)中，教師結(jié)合互評的內(nèi)容，可以挑選出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神，運動技能，專項體能，規(guī)范專業(yè)，合理運用等內(nèi)容進行評價，并制訂好相應(yīng)的評價層級（見表3），以便學(xué)生運用多種互評的方法進行評價。

表3 行進間單手低手投籃課堂的互評簡表

體育課堂中的學(xué)生互評，重點要評價運動技能和學(xué)習(xí)行為。體育教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察動作、比較動作，能評價同伴的運動技能，并促進自身運動技能的提高；要學(xué)會針對同伴的學(xué)習(xí)行為，由表到里、由現(xiàn)象到本質(zhì)進行深度的評價。在課的結(jié)束部分和課后，要求學(xué)生能用整體的眼光、發(fā)展的視角、辯證的思維、多角度與多層面地全面評價同伴的課堂學(xué)習(xí)狀況等。