陳安

作為教師，可以說上好一堂課是本職工作，是所有工作的重中之重，那么，要上好一堂課，課堂設(shè)計就是關(guān)鍵了。課堂設(shè)計有很多的技巧，如何讓教學(xué)過程契合學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的規(guī)律非常值得探討。

筆者最近聽了一節(jié)課，內(nèi)容是四年級的24點。24點是一種益智游戲，是把4個整數(shù)（一般是正整數(shù)）通過加減乘除以及括號運算，使計算結(jié)果是24的一個數(shù)學(xué)游戲。它可以考驗人的智力和數(shù)字敏感性，提高人的心算能力。執(zhí)教老師在這節(jié)課的設(shè)計上花了一些心思，在上之前也試教了多次。可是一節(jié)課聽下來，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣不大，沒有什么收獲，最后連4、4、5、7這樣的四個數(shù)算24點也差點冷場了。究其原因有三：一是課堂上老師不僅沒有讓學(xué)生充分地玩，調(diào)動學(xué)生的積極性，反而在學(xué)生想玩想表現(xiàn)的時候不斷問學(xué)生是怎么想的。這無異是給正在興頭上的孩子反復(fù)地潑冷水，時間長了，孩子們的興趣就消失殆盡了。二是在學(xué)生玩的過程中，教師沒有及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算24點的技巧，學(xué)生在活動中一直處于憑感覺、碰運氣的狀態(tài)，運算技巧沒有得到應(yīng)有的提升，導(dǎo)致了冷場。三是教師沒有正確把握游戲的難易程度，單純地以為數(shù)字的多少就是難易區(qū)分的標準，在設(shè)計時草率地安排先算兩個數(shù)，接著算三個數(shù)，最后算四個數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生對游戲技巧了解不夠，收獲不大。

學(xué)生的表現(xiàn)讓我想起小時候我跟著哥哥姐姐一起玩24點的情景。第一次玩時，我一頭霧水，只聽到哥哥姐姐大叫著“三八二十四”“四六二十四”，然后得意地將撲克牌收入囊中。輸?shù)没翌^土臉的我覺得“三八二十四”“四六二十四”應(yīng)該是個好東西，于是也有意識地在數(shù)字中去發(fā)現(xiàn)它們的蹤跡。終于我也可以偶爾贏一次了，心里面洋溢出來的那種竊喜到現(xiàn)在我都還記得！玩著玩著，我發(fā)現(xiàn)我還是比哥哥姐姐差很多，原因在于光掌握了“三八二十四”“四六二十四”還遠遠不夠，有許多數(shù)字需要許多新方法才能解決，比如12×2、72÷3、28-4、12+12，等等。

我將我小時候?qū)W玩24點的經(jīng)歷和教學(xué)生學(xué)24點的過程聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)它們的契合度高得驚人。首先是“玩”，“想贏”讓我積極思考，讓我主動探索游戲技巧。因此我們的課堂要提供充足的時間讓學(xué)生玩，激發(fā)學(xué)生的積極性，這是重點。其次是在玩中適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)游戲技巧，提升游戲技能，學(xué)會如何快速地計算24點。第三是“三八二十四”“四六二十四”是入門基礎(chǔ)，教師一開始就應(yīng)該讓學(xué)生掌握，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握其他技巧，也就是提升難度，不斷激活學(xué)生的思維，從而達到教學(xué)的最終目的。我想如果教師在設(shè)計這節(jié)課時，能試著回憶自己童年的經(jīng)歷，或者課前和孩子們一起玩一玩，那我們是否能更好地預(yù)見我們的課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計是否會更貼近孩子們的學(xué)習(xí)實際呢？

回想我們的教學(xué)內(nèi)容，或多或少都有我們童年的烙印。比如，在我們的記憶中，面積是一個面的大小，而不是什么物體的表面、封閉圖形之類；判斷平行的依據(jù)是兩條直線是否挨到一起，而不是什么同一平面內(nèi)……我想這些應(yīng)該都可以成為我們設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的某種提示，讓我們一起來“約會”童年，預(yù)見課堂吧！

（作者單位：長沙市岳麓區(qū)教師進修學(xué)校附屬小學(xué)）endprint