陳躍

[摘要]古代漢語(yǔ)虛詞的重要性沒(méi)有引起人們的重視，教師沒(méi)有重視，學(xué)生沒(méi)有重視，教學(xué)活動(dòng)的雙主體都沒(méi)有重視，可見(jiàn)，古代漢語(yǔ)虛詞教學(xué)問(wèn)題較大。缺乏有效的教學(xué)方法，也是虛詞教學(xué)中的不可忽視的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要提高虛詞的認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)備好虛詞知識(shí)點(diǎn)；要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)虛詞積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；教學(xué)方法應(yīng)該數(shù)法并舉，讓課堂活躍高效。

[關(guān)鍵詞]虛詞；重要性；問(wèn)題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）20-0107-03

虛詞教學(xué)在古代漢語(yǔ)教學(xué)中是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)?？墒窃诠糯鷿h語(yǔ)虛詞教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，既沒(méi)有把虛詞教學(xué)當(dāng)成重點(diǎn)，也沒(méi)有妥善解決這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。這些問(wèn)題是任何教古代漢語(yǔ)的教師，任何學(xué)古代漢語(yǔ)的學(xué)生都會(huì)面臨的問(wèn)題。我們認(rèn)為，對(duì)于這些問(wèn)題的探討雖然我們不能徹底解決這些問(wèn)題，但至少可以為人們提供借鑒。

一、古代漢語(yǔ)虛詞教學(xué)的重要性

虛詞有多種叫法，在古代稱“辭”“詞”“助字”“語(yǔ)助”“語(yǔ)辭”等，與實(shí)詞相對(duì)。古代漢語(yǔ)中代詞、副詞、助詞、介詞、連詞、嘆詞屬虛詞?！胺苍~本身不能表示一種概念，但為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的工具者，叫做虛詞?！碧撛~在古代漢語(yǔ)教學(xué)中重要性，可以通過(guò)虛詞在古代漢語(yǔ)文章中所占的比例和虛詞重復(fù)使用頻率反映出來(lái)。我們就選取《鄭伯克段于鄢》的一段為例進(jìn)行說(shuō)明。

初，鄭武公娶于申，曰武姜，生莊公及共叔段。莊公寤生，驚姜氏，故名曰寤生，遂惡之。愛(ài)共叔段，欲立之。亟請(qǐng)于武公，公弗許。及莊公即位，為之請(qǐng)制。公曰：“制，巖邑也，虢叔死焉。佗邑唯命。”請(qǐng)京，使居之，謂之京城大叔。祭仲曰：“都城過(guò)百雉，國(guó)之害也。先王之制：大都不過(guò)參國(guó)之一，中五之一，小九之一。今京不度，非制也，君將不堪?！惫唬骸敖嫌?，焉辟害？”對(duì)曰：“姜氏何厭之有！不如早為之所，無(wú)使滋蔓，蔓難圖也。蔓草猶不可除，況君之寵弟乎！”公曰：“多行不義，必自斃，子姑待之?！?/p>

《談文言虛詞的教學(xué)策略》一文中談到：“在文言文中，虛詞的使用極為普遍，每100個(gè)詞中，大約有30個(gè)左右的虛詞。”《鄭伯克段于鄢》的這段話一共用了154個(gè)詞，其中實(shí)詞101個(gè)，虛詞53個(gè)。與《談文言虛詞的教學(xué)策略》中的敘述基本相符。虛詞使用普遍，字頻很高，上段154個(gè)文字中文字“之”用了15次，這種現(xiàn)象不是個(gè)案?！耙浴睹献印芬粫?shū)為例，其總字?jǐn)?shù)是34685個(gè)，其中‘之字出現(xiàn)了1902次，‘也字出現(xiàn)了1234次，僅此兩字就占了總字?jǐn)?shù)的9%?！边@些都能說(shuō)明虛詞在古代漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

虛詞在古代漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性，還在于虛詞用法復(fù)雜。早在明代就有“之乎者也奚焉哉，用得妙來(lái)好秀才”的說(shuō)法，可見(jiàn)虛詞難懂難學(xué)又很重要。

二、古代漢語(yǔ)虛詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師重視不夠

1.內(nèi)容繁雜，課時(shí)不足

古代漢語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)的課程，有別的語(yǔ)言學(xué)一樣的章節(jié)，詞匯、語(yǔ)法、修辭、語(yǔ)音、文字等。因?yàn)楣糯鷿h語(yǔ)是古代相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)，所以又有別的語(yǔ)言學(xué)沒(méi)有的校、點(diǎn)、注、譯、古代文化常識(shí)、工具書(shū)等。所有這些中的每一部分都可以獨(dú)立出來(lái)，成為課程。古代漢語(yǔ)課程任務(wù)之繁重，由此可見(jiàn)。任務(wù)繁重，應(yīng)該有相對(duì)應(yīng)的課時(shí)與之匹配。可是近年來(lái)古代漢語(yǔ)課時(shí)不斷地在縮減。課時(shí)少，內(nèi)容多，矛盾突出。

2.教師主觀重視不足

古代漢語(yǔ)內(nèi)容繁雜課時(shí)不足，只是教師不重視虛詞教學(xué)的客觀原因。對(duì)于虛詞在主觀上，多數(shù)老師僅是為了理解文選，碰上某個(gè)虛詞就講某個(gè)虛詞，根本就沒(méi)有縱向和橫向講解。到了課本上虛詞單元，才串講，課本上怎么講也跟著一樣講，沒(méi)有進(jìn)一步拓展，用時(shí)也明顯不足。為了完成教學(xué)任務(wù)，老師忽略了布置學(xué)生為了擴(kuò)充虛詞系統(tǒng)知識(shí)預(yù)習(xí)，也沒(méi)有另外專門設(shè)置系統(tǒng)消化虛詞知識(shí)的練習(xí)。

（二）學(xué)生重視不夠

學(xué)生多為90后，90后的年輕人，喜好流行的語(yǔ)言，好用新詞語(yǔ)，對(duì)古代漢語(yǔ)不感興趣，學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)，大多是為了拿學(xué)分。虛詞沒(méi)有學(xué)好，古代漢語(yǔ)沒(méi)有學(xué)好，只要能飄過(guò)及格線，不會(huì)影響畢業(yè)。盡管大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體素質(zhì)，可是學(xué)生為了考試而學(xué)，首先想到的是怎樣順利通過(guò)考試，為了學(xué)分而學(xué)，在課外不會(huì)為了枯燥乏味的虛詞預(yù)習(xí)，在上課時(shí)也是人在課室，心在網(wǎng)絡(luò)，課后復(fù)習(xí)的少之又少?？荚嚽巴粨?，挑燈夜戰(zhàn)，六十分萬(wàn)歲依然很有市場(chǎng)。另外，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與國(guó)際社會(huì)的接軌，人們物質(zhì)生活的豐富同時(shí)卻沒(méi)有帶來(lái)精神追求的增加，“在大學(xué)和技術(shù)學(xué)院則滲透著：無(wú)休無(wú)止地招收學(xué)生，增加所謂必需的講座和練習(xí)，像填鴨般地用那些諸如形而下之‘器的東西塞滿學(xué)生的頭腦，而對(duì)本真存在之‘道卻一再失落而不顧……。阻擋了學(xué)生通向自由精神之通衢?！?/p>

（三）缺乏有效的教學(xué)方法

1.虛詞在教材中不系統(tǒng)或缺失

（1）不系統(tǒng)

高校多用王力主編的《古代漢語(yǔ)》教材，教材各個(gè)單元均由文選、通論、常用詞組成。虛詞的內(nèi)容主要分布在第一冊(cè)第二冊(cè)的通論里，恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)，是散布在不同的單元里。原本虛詞用法非常復(fù)雜，加上虛詞分得散，老師沒(méi)有系統(tǒng)講解，學(xué)生很難會(huì)湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)（2016）第29卷第20期

總第186期系統(tǒng)去歸納。除了虛詞整個(gè)體系支離破碎之外，每類虛詞也只是概述，也缺乏系統(tǒng)性，特別是那些兼類的虛詞，理解透徹很難。如“以”，有動(dòng)詞、介詞、連詞、名詞等詞性。

a.動(dòng)詞

桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。一《論語(yǔ)·憲問(wèn)》

小大之獄，雖不能察，必以情。一《左傳·莊公十年》

b.介詞

君使臣以禮，臣事君以忠。一《論語(yǔ)·八佾》

c.連詞

越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？一《左傳·僖公三十年》

它所連接的兩個(gè)動(dòng)詞，或動(dòng)詞性詞組，前一動(dòng)作行為往往是實(shí)現(xiàn)后一動(dòng)作行為的目的或結(jié)果。

d.名詞

何其久也？必有以也。一《詩(shī)經(jīng)·旄丘》

幾種詞性，如果老師不進(jìn)行縱向比較進(jìn)行分析，學(xué)生就分不清“以”到底是什么詞性。

（2）缺失

在教材的通論里，虛詞的類別中有部分缺失和全部缺失。

關(guān)于助詞，第一冊(cè)課本講述了表疑問(wèn)語(yǔ)氣助詞“乎”“諸”“哉”“耶”“與”，句尾語(yǔ)氣助詞“矣”；第二冊(cè)課本安排了句首和句中語(yǔ)氣助詞“夫”“其”“惟”（“唯”“維”）。結(jié)構(gòu)助詞就沒(méi)有安排。這是部分缺失。

關(guān)于虛詞中的嘆詞和副詞，書(shū)中沒(méi)有編排。嘆詞，與說(shuō)話人的情緒緊密聯(lián)系，有表驚奇的感嘆詞，表贊許的感嘆詞，表悲傷的感嘆詞，表憤怒的感嘆詞。嘆詞，是封閉詞，在句中充當(dāng)獨(dú)立成分。嘆詞在古代漢語(yǔ)里所占比例不多，很好懂，課本中沒(méi)有作編排，可以理解?？筛痹~就不一樣，副詞種類多，有語(yǔ)氣副詞、謙敬副詞、程度副詞、范圍副詞、情態(tài)副詞、否定副詞、時(shí)間副詞等，種類多，區(qū)分不容易。副詞在古代漢語(yǔ)的文篇中相當(dāng)頻繁，課本中沒(méi)有編排，如果教師不加上這塊內(nèi)容，不去梳理，學(xué)生閱讀古文的攔路虎一定不少。

2.教學(xué)方法不科學(xué)

“教學(xué)方法的概念是“教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。”為了實(shí)現(xiàn)古代漢語(yǔ)虛詞教學(xué)目標(biāo)，教師必須要花大量的時(shí)間備課，將分散或缺失的虛詞系統(tǒng)化。現(xiàn)在最大的實(shí)際就是古代漢語(yǔ)課時(shí)漸漸減少任務(wù)卻沒(méi)有變，所以古代漢語(yǔ)虛詞教學(xué)教師采用“填鴨”式的教學(xué)方法，師生缺少互動(dòng)和交流。教學(xué)活動(dòng)是雙邊的，靠的是教師和學(xué)生共同協(xié)作完成的。教師“一言堂”，學(xué)生未參與，沒(méi)有協(xié)作，教學(xué)效果差。

三、古代漢語(yǔ)虛詞教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）教師要提高虛詞的認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)備好虛詞知識(shí)點(diǎn)

清代學(xué)者阮元曾指出“經(jīng)傳中實(shí)詞易訓(xùn)，虛詞難釋。”我們古代的專家學(xué)者就非常重視虛詞的運(yùn)用和理解。虛詞是解讀古文獻(xiàn)重要工具，掌握了虛詞知識(shí)，許多難解讀的古文章都會(huì)柳暗花明。為此，我們要改變過(guò)去教學(xué)虛詞時(shí)消極的觀念和態(tài)度，以及打擦邊球或接近邊緣化處理的做法，分配好合理的時(shí)間，系統(tǒng)講解虛詞知識(shí)點(diǎn)。

講解虛詞知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以小系統(tǒng)、中系統(tǒng)和大系統(tǒng)。講小系統(tǒng)指的是把某一個(gè)虛詞所有的用法，系統(tǒng)地全部講出來(lái)，甚至將其相關(guān)的實(shí)詞用法一并列出。譬如“之”，“之”的虛詞用法有：

1.代詞，用法有三種：

（1）指示代詞“這”，“之子于歸，宜其室家”（《詩(shī)經(jīng)·周南》）

（2）復(fù)指代詞，不需翻譯，“姜氏何厭之有？”（《左傳·隱公元年》）

（3）第三人稱代詞“他”“她”“它”，“以刀劈狼首，數(shù)刀斃之?！保ā独恰罚?/p>

2.助詞，用法也有三種：

（1）相當(dāng)于“的”，“近塞之人，死者十九?！保ā度淌яR》）

（2）用在主謂之間取消句子的獨(dú)立性，“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也?！保ā堵≈袑?duì)》）

（3）音節(jié)助詞，“填然鼓之?！保ā豆讶酥趪?guó)也》）

除了講述上面六種虛詞用法之外，“之”在古代漢語(yǔ)中實(shí)詞的用法，也一并講出?！爸边€有實(shí)詞動(dòng)詞的用法，如“送孟浩然之廣陵”。系統(tǒng)講解，一網(wǎng)打盡，學(xué)生容易掌握。

講中系統(tǒng)指的是將虛詞中的一類詞全部系統(tǒng)地講完。大系統(tǒng)就是所有虛詞所轄的六類詞類系統(tǒng)。系統(tǒng)講解時(shí)注意詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)虛詞積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)近平總書(shū)記所說(shuō)的講好中國(guó)故事中有中國(guó)五千年的文明，這些文明的載體大部分就是以古代漢語(yǔ)的形式保留存在的。不懂古代漢語(yǔ)，無(wú)法理解中國(guó)古代文化、經(jīng)濟(jì)、政治、醫(yī)學(xué)、軍事等各方面的成就，也就講不好中國(guó)故事。隨著中國(guó)國(guó)力的上升，中國(guó)傳統(tǒng)文化越來(lái)越得到全世界的推崇，孔子學(xué)院遍布全球，國(guó)語(yǔ)熱，學(xué)好古代漢語(yǔ)是時(shí)代要求。我們祖先許許多多好的思想需要薪火相傳，大學(xué)生是未來(lái)祖國(guó)的建設(shè)者，也是文明的傳承者。而虛詞是學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)課程的重中之重，是學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的重要工具。作為學(xué)生必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，重視古代漢語(yǔ)虛詞學(xué)習(xí)，學(xué)好虛詞。

“要想提高虛詞教學(xué)質(zhì)量，最重要的是在傳授好知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。因?yàn)榻處焸魇诘闹R(shí)總是有限的，只有培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立獲得知識(shí)的能力，才能最大限度地把知識(shí)轉(zhuǎn)化給學(xué)生，……對(duì)于難度較大的虛詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是如此?！?/p>

（三）教學(xué)方法數(shù)法并舉，讓課堂活躍高效

1.就句學(xué)詞法

“學(xué)習(xí)文言虛詞，如學(xué)習(xí)實(shí)詞一樣，應(yīng)遵守詞不離句的原則，因?yàn)樘撛~畢竟是幫助實(shí)詞表達(dá)句義的。對(duì)一個(gè)虛詞的正確分析，一般包括三個(gè)方面：一是詞性，二是句法功能，三是語(yǔ)義。其中任何一方面都不能脫離句子孤立地存在。文言虛詞的用法十分靈活，不僅不同的虛詞有不同的用法，同一個(gè)虛詞在不同的句子中也有不同的作用，離開(kāi)了句子，就無(wú)從理解詞義?！鼻拔恼f(shuō)到的“之”的用法，代詞用法有三種，助詞用法有三種，但在一個(gè)句子中，只有一種用法，在一種語(yǔ)境下，是怎樣的一種用法，就句分析，學(xué)生容易掌握。

2.重點(diǎn)記憶法

語(yǔ)言類的知識(shí)點(diǎn)，離不開(kāi)識(shí)記。知識(shí)點(diǎn)非常多，要記住所有的知識(shí)點(diǎn)很難，重點(diǎn)記住一些，記住常用的、易錯(cuò)的，非常有必要。這方面居錦文先生就幾個(gè)主要的虛詞“于”“之”“而”“以”編了一些“順口溜”：

“于”的用法有七義，在、向、跟、從、對(duì)、比、被。

“而”的用法要記得，代、并、順承、修、轉(zhuǎn)折。

“之”字有三用，就是代、助、動(dòng)。代替人、事、物，常在賓語(yǔ)中。取消獨(dú)立性，還作“的”字用。賓語(yǔ)能前置，也憑“之”字功。有時(shí)輔音節(jié)。也當(dāng)“走”“到”用。

“以”字五用法，因、憑、拿、用、把。

居錦文先生的口訣，學(xué)生們覺(jué)得有意思，學(xué)起來(lái)有興趣。實(shí)踐證明效果較好。居先生的做法給了我們一個(gè)啟示，在強(qiáng)記的同時(shí)，不妨多想想辦法巧記。

3.古今比較法

現(xiàn)在我們所處的語(yǔ)言環(huán)境是現(xiàn)代漢語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)虛詞時(shí)喜歡用現(xiàn)代漢語(yǔ)思維思考。毫無(wú)疑問(wèn)古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)具有繼承關(guān)系，二者有共同性，也有差別，如果用現(xiàn)代漢語(yǔ)思維看待的是古漢與現(xiàn)漢相同的，對(duì)閱讀和理解沒(méi)有多大影響，如果有差別，仍然用現(xiàn)代漢語(yǔ)思維去讀古代漢語(yǔ)，那就十分可怕了?！坝谑恰痹诠糯鷿h語(yǔ)中一般是介詞“于”和代詞“是”組成，現(xiàn)代漢語(yǔ)中“于是”是連詞?！岸北沓薪?、反接、并列等古今相通，“而”的代詞用法，現(xiàn)代漢語(yǔ)就沒(méi)有了。李曉春《淺談優(yōu)化古漢語(yǔ)虛詞的教學(xué)方法》列表古今比較，文章列了人稱代詞表、疑問(wèn)代詞表、指示代詞表，從古今用詞和用法進(jìn)行比較，很直觀?！斑@種古今對(duì)比同中求異的方式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生由已知向未知探索的渴望和興趣一堂課下來(lái)，教師輕輕松松，學(xué)生也學(xué)有所得，比起完全機(jī)械地照本宣科，其效果自不待言?！?/p>

（責(zé)任編輯：封麗萍）