韋懿霖

本文客觀分析了當前大學計算機公共基礎課教學的現(xiàn)狀和所存在的問題，闡述了在“互聯(lián)網+”時代背景下，大學計算機公共基礎課的教學策略。提出了將微課與傳統(tǒng)教學相結合，以滿足學生的個性化自主學習需求，改善學習效果，提升教學質量；同時培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、計算思維以及終身學習能力，以適應社會的發(fā)展和需要。

當前大學計算機公共基礎課教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)代信息社會，信息技術和互聯(lián)網平臺飛速發(fā)展、高度融合，計算機和互聯(lián)網在工作、學習和生活的各個領域得到廣泛應用。在這種社會條件下，計算機公共基礎教育無疑成為大學高等教育的一個重要組成部分。

以我院為例，根據(jù)教育部頒發(fā)的《高等學校文科類專業(yè)大學計算機教學基本要求（2011版）》，我院于大學本科期間開設2類計算機公共基礎必修課程。一類為計算機基礎模塊，包括計算機與計算機網絡的基礎理論知識、辦公軟件應用、網絡基礎應用等內容，要求所有學生必修；另一類為計算機高級模塊，主要開設網頁設計與制作、圖像與視頻處理、程序設計、數(shù)據(jù)庫應用等課程，學生可根據(jù)自己的個人意愿和專業(yè)需求選擇課程。

自課程開設以來，學生的計算機應用能力雖然有了一定的進步，能夠利用課上所學知識去處理日常學習和工作中遇到的一些實際問題，但仍然存在著一些問題亟待解決。

首先，現(xiàn)在的大學公共基礎課教學雖然是采用小班機房授課、案例驅動教學，但因為缺乏對學生所學專業(yè)的深入了解，或雖有心想結合學生的專業(yè)個性但受課時所限，所用的教學案例最終大多趨于大眾化，從而導致教學案例的專業(yè)個性不足，學生的學習動機得不到更加有效的激發(fā)。其次，大學的計算機公共基礎課程是一個快速發(fā)展和更新的課程，計算機的軟件、技術和標準都更新很快，有些新的技術應用難以在課堂教學內得以呈現(xiàn)，有些教學重點和難點也難以在有限的教學課時內進行細化和深入。在這個快速發(fā)展的信息時代，如何有效應對計算機軟件和技術的不斷更新?lián)Q代，成了每位計算機公共基礎課任課教師必須要面對的問題和挑戰(zhàn)。

“互聯(lián)網+”時代背景給教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網+”這個概念最早由易觀國際的于揚于2012年提出，后經由李克強總理的政府工作報告以及國務院印發(fā)的《關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見》推動，“互聯(lián)網+”計劃已經成為我國社會和經濟發(fā)展的國家戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網+”就是“互聯(lián)網+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，它依托信息通信技術和互聯(lián)網平臺，將互聯(lián)網與各傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，以創(chuàng)造出新的行業(yè)發(fā)展生態(tài)。在這樣的時代背景下，“互聯(lián)網+教育”的概念就應運而生。

傳統(tǒng)教育是“一所學校、一位老師、一間教室”；“互聯(lián)網+”教育就是“一個互聯(lián)網、一部移動終端、不受地域和學習場所限制的學生、可以任意選擇的學校和老師”?！盎ヂ?lián)網+”教育，將會使未來很大一部分教與學的活動都圍繞著互聯(lián)網進行。老師在互聯(lián)網上提供教學內容，學生在互聯(lián)網上進行學習。信息在互聯(lián)網上流動，知識在互聯(lián)網上成型，線下與線下的教學活動互為補充、相互拓展。

CNNIC于2016年1月發(fā)布的第37次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年12月，中國網民數(shù)量為6.88億（而國際電信聯(lián)盟2016年9月的報告中，中國網民數(shù)量已達7.21億），超半數(shù)中國人接入互聯(lián)網。其中，中國的移動互聯(lián)網民數(shù)量已超6.2億，占中國網民數(shù)量的90%以上；無線網絡（WLAN）的覆蓋率明顯提升，中國網民的Wi-Fi使用率高達91.8%。此外，2016年初，易觀發(fā)布的數(shù)據(jù)分析顯示，中國24歲以下的移動網民占比34%以上，學生移動網民占比20%以上，移動互聯(lián)用戶年輕化特征明顯。移動網民中，超6成用戶使用4G手機，超7成用戶手機尺寸在5寸以上，為微視頻的普及和應用打下了良好的物質基礎。

這一切的數(shù)據(jù)，均表明中國的互聯(lián)網用戶從PC端向移動端遷徙已成定局，“互聯(lián)網+”教育從PC端到移動端再到智慧互聯(lián)也已經是可以預見的未來。通過“互聯(lián)網+”教育，將使得教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生革命性的改變，不僅能提高教育效能，還能滿足學生的自主學習需求，培養(yǎng)學生的終身學習能力。

“互聯(lián)網+”時代背景下的大學計算機公共基礎課教學策略

培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。2016年6月份，WISE（世界教育創(chuàng)新峰會）聯(lián)合北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院，在共同發(fā)布的全球首份21世紀核心素養(yǎng)報告——《面向未來：21世紀核心素養(yǎng)教育的全球經驗》中指出，最受各經濟體和國際組織重視的7大素養(yǎng)分別是：溝通與合作、創(chuàng)造性與問題解決、信息素養(yǎng)、自我認識與自我調控、批判性思維、學會學習與終身學習以及公民責任與社會參與。其中，信息素養(yǎng)指的就是獲取、評價和使用信息的能力。

現(xiàn)在的教師常常要求學生去閱讀或收集資料，然后對收集到的資料進行分析和評價，完成相應報告。網上閱讀或收集信息已成為學生獲取知識的重要方式，也是學生學習能力的重要體現(xiàn)。大學的計算機公共基礎課教學，應教會學生如何利用互聯(lián)網絡正確、高效、合理地收集和處理信息?？稍谟嬎銠C基礎模塊中增加學術信息檢索的相關課程內容，也可以指導學生利用RUD-PC策略有效地進行信息搜索和網上閱讀，以提高學習效率。例如，在打開一個網頁后，先看看整個頁面是如何組成的。很多學習類網站頁面的上面或者兩邊會有不同的欄目，有的文章或資料會從屬于上一級欄目，上一級欄目里還常會有類似或相關的資料。因此要特別注意和留心這些欄目，里面會有與當前頁面、學習任務或閱讀材料相關的信息，讀者順藤摸瓜，就可找到更多的信息和資料。當發(fā)現(xiàn)瀏覽的頁面非常有用，有助于研究或者學習時，須要求學生將其打印下來。文字閱讀比電腦閱讀對于細節(jié)的確定或收集更快，且更能集中注意力，必要的話還可以將重點內容劃下來。此外，應將網站的地址收藏在收藏夾中，以便需要的時候再次瀏覽。如果有可能的話，找到資料的作者和題目，在材料或報告上寫上作者，表明引用或注釋；還要盡可能地知道文章或材料出版的時間，看看是不是最新的研究成果。教師還應教會學生識別域名代碼，如COrn代表商業(yè)組織和公司，edu代表教學科研機構、gov代表政府部門等等，以便在搜索信息或資料時可以優(yōu)先登錄到專業(yè)或權威的官方站點，尋找到合適和正確的資料。

培養(yǎng)學生的計算思維。計算思維是指運用計算機科學的基礎概念來進行問題求解、系統(tǒng)設計、以及人類行為理解的一系列思維活動（Jeannette M.Wing，2006）。計算思維能夠將一個問題清晰、抽象地描述出來，并將問題的解決方案表示為一個信息處理的流程，其本質是一種抽象化的思維方式，包含了數(shù)學性思維和工程性思維。在現(xiàn)代信息社會中，計算思維是解決現(xiàn)實問題的一種有效的普適性思維方式，適用于各個行業(yè)應用，如行業(yè)大數(shù)據(jù)的挖掘與分析。非計算機專業(yè)學生的計算思維，可通過大學公共基礎課中的程序設計、數(shù)據(jù)庫應用等課程進行培養(yǎng)。當今的“互聯(lián)網+”時代，做為一種非常熱門、簡潔、易用、可擴展，且被廣泛應用于科學計算、系統(tǒng)管理、Web編程的程序設計語言，大學計算機公共基礎課可用Pvthon程序設計課程來取代以前的VB程序設計課程。

將微課與傳統(tǒng)課堂教學相結合，并通過微課培養(yǎng)學生的終身學習能力。大學計算機公共基礎課的教學內容具有一些比較鮮明的計算機學科特征，如：知識體系結構規(guī)范，教學注重操作示范，練習注重上機實踐，技術軟件更新頻繁，知識應用需與行業(yè)結合等等。然而，大學計算機公共基礎課所面對的教學對象卻往往是非計算機專業(yè)的學生，有時甚至是如我院那樣的文科專業(yè)學生。那么，如何將課程內容講解得通俗易懂，如何將教學內容與學生的專業(yè)個性化需求進行結合，如何使得常規(guī)的教學內容更具可拓展性以適應行業(yè)應用或技術更新，如何幫助學生有效利用有限的課堂時間和可靈活掌控的課外時間、最大限度地提升學生的學習效率，這些都是擺在每位計算機教師面前需要解決的問題。“互聯(lián)網+”時代，隨著移動終端及微視頻的普及和應用，學生們的學習方式正在發(fā)生著悄然的變化。翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型的個性化學習方式正在悄然興起。借助互聯(lián)網的力量，采用“翻轉課堂”教學法，將微課與傳統(tǒng)課堂教學相結合，是大學計算機公共基礎課提升學生學習效果、改善教師教學質量的一個有效途徑。

微課一般以短小精悍的教學微視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計，使教學內容情景化，數(shù)據(jù)、知識和思維可視化。但需注意的是，微課是為了輔助學生學習、滿足學生的個性化自主學習需求、從而最終改善教師的教學質量而存在的。因此，除了微視頻，微課還應包含與教學主題相關的微課教學設計、微課教學素材、微課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性的教學資源。優(yōu)質的微課是兩次創(chuàng)造的智慧結晶，第一次創(chuàng)造是微課的教學設計，第二次創(chuàng)造是微課教學設計的技術實現(xiàn)，即微課件的制作和微視頻的錄制。

大學計算機公共基礎課的教學，如果想要更加有效地激發(fā)學生的學習動機，就需要將計算機公共基礎課程的教學內容與其專業(yè)需求有機結合起來，即對教學內容須結合專業(yè)的個性化需求進行適當?shù)那榫盎O計，形成具有專業(yè)個性特點的教學案例。然而，這種情景化設計在有限的課堂教學時間內有時是比較難以完美呈現(xiàn)的。如果能夠將教學內容分解成若干個相對獨立又彼此內在關聯(lián)的知識點，進行情景化設計，分別制作出微課視頻，再輔以精心設計的學生自主學習任務單，則可有效指導學生利用課外時間進行自主學習。學生在自主學習任務單的指引下，可完成對教學內容的情景化學習，可進行知識的延伸拓展，可構建知識的內在聯(lián)系，使學生在微課視頻學習之前、之中、之后能夠形成完整的、深度的、連續(xù)的學習鏈條，從而可以有效激發(fā)其學習動機，提升學習效率，改善學習效果。同時，在學生學習微課的過程中，學生會逐漸形成獨立思考和自主學習的習慣，從而逐步具備終身學習的能力。

此外，我們還需注意到的是，微課不能只關注單一知識點的微視頻制作，還需重視整個課程系統(tǒng)的規(guī)劃，使得微課模塊對其他教師具備可重用性、對學生學習具有可拓展性，并充分利用和技術改造早期開發(fā)的數(shù)字化教學資源，使其符合微課學習的要求，避免微課資源的重復建設。

綜上所述，“互聯(lián)網+”時代，為大學的計算機公共基礎課教學提供了良好的發(fā)展契機?；ヂ?lián)網的力量、移動終端的便捷、個性化學習方式的興起、微課的普及，將極大改變大學計算機公共基礎課的教與學方式。在這場變革中，學生的信息素養(yǎng)和自主學習能力將得到有效提升，為其今后的職業(yè)生涯打下良好基礎。