陳 瑜

（江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué)，江蘇 蘇州 215129）

小學(xué)校園足球核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的探究與構(gòu)建

陳 瑜

（江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué)，江蘇 蘇州 215129）

校園足球核心素養(yǎng)不僅有其獨(dú)特的學(xué)科核心素養(yǎng)，還包括跨學(xué)科的核心素養(yǎng)。本文通過研究校園足球與核心素養(yǎng)的關(guān)系，提出校園足球獨(dú)特的健康素養(yǎng)，聯(lián)系校園足球的文化、地位等，對(duì)小學(xué)校園足球核心素養(yǎng)模型進(jìn)行了探究與構(gòu)建。

校園足球；健康素養(yǎng)；核心素養(yǎng)；構(gòu)建

21世紀(jì)以來，學(xué)生的核心素養(yǎng)越來越受到各國(guó)教育界的重視，依靠核心素養(yǎng)的培育能推動(dòng)課程形成良好的標(biāo)準(zhǔn)。本研究通過學(xué)習(xí)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架，結(jié)合校園足球獨(dú)特的學(xué)科健康核心素養(yǎng)及校園文化等，構(gòu)建適合發(fā)展小學(xué)生的校園足球核心素養(yǎng)課程，進(jìn)一步促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)與學(xué)生的快速成長(zhǎng)。

1 核心概念的界定

核心素養(yǎng)：中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。根據(jù)這一總體框架，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。學(xué)校體育是指以在校學(xué)生為參與主體的體育活動(dòng)，其目的是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，并對(duì)他們進(jìn)行道德品質(zhì)的教育，使他們能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的完整的人。校園足球是學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)的一個(gè)組成部分，是通過足球運(yùn)動(dòng)的方式來促進(jìn)學(xué)生獲取和理解健康信息，并運(yùn)用這些信息維護(hù)和促進(jìn)自身健康的能力，達(dá)到身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的完好狀態(tài)。校園足球文化是校園足球相關(guān)的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化的總和。

2 校園足球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)

與田徑項(xiàng)目不同，足球是世界上第一大運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，是一項(xiàng)集體開放式項(xiàng)目。全隊(duì)需要11人參與，既有外在刺激，又有配合。可以說，校園足球是能夠給予學(xué)生“人生教育”與現(xiàn)實(shí)生活最貼近和最真實(shí)的運(yùn)動(dòng)。相對(duì)于其他項(xiàng)目，它的特殊性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）足球技術(shù)的特殊性，足球技術(shù)分為2類：一種球在地上滾的二維空間技術(shù)；另一種是球在空中的三維技術(shù)動(dòng)作。參與者圍繞足球的控球權(quán)和進(jìn)球欲望展開爭(zhēng)奪，帶來大量的身體運(yùn)動(dòng)。這些技術(shù)動(dòng)作不僅需要身體素質(zhì)，更需要的是運(yùn)動(dòng)員的思維、反應(yīng)、配合及技術(shù)的分析定位，是身心智慧最全面的碰撞。（2）足球運(yùn)動(dòng)環(huán)境的特殊性，足球運(yùn)動(dòng)需要一片綠茵場(chǎng)地。這本身就將人們從狹小的密閉空間釋放到大自然，全方位的自然環(huán)境下的體育運(yùn)動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和敢于拼搏的精神。（3）足球文化充分發(fā)揮作用，可有效地達(dá)到育人的目的。足球賽事是足球文化的表現(xiàn)形式之一，參與足球賽事的隊(duì)員要有規(guī)則意識(shí)、合作與交流、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、尊重對(duì)手等人文素養(yǎng)。抓住足球精髓，讓激情、團(tuán)結(jié)、合作這種意識(shí)深入人心，以這樣的校園文化來感召人、影響人，達(dá)到理想的教育效果。因此，本研究以校園足球促進(jìn)學(xué)生健康素養(yǎng)為主線，以校園足球文化為背景，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及其特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)融合到校園足球的日常教學(xué)、訓(xùn)練與比賽中，通過校園足球，來提升學(xué)生的健康素養(yǎng)，促進(jìn)足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格的人才。

3 小學(xué)校園足球核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的探究與構(gòu)建

研究發(fā)現(xiàn)，課程與核心素養(yǎng)雙方相互作用，在進(jìn)行具體教學(xué)過程中應(yīng)將核心素養(yǎng)糅合在其中。研究還指出了2種能夠被具體所展示的形態(tài)：一種是一門學(xué)科課程要包含所有核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；另一種是一門學(xué)科有側(cè)重的對(duì)部分核心素養(yǎng)做出獨(dú)立的貢獻(xiàn)。因而筆者認(rèn)為，不同學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，應(yīng)發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)點(diǎn)，有突出性地對(duì)部分核心素養(yǎng)出貢獻(xiàn)。

本研究以校園足球促進(jìn)學(xué)生健康素養(yǎng)為主線，以校園足球文化為背景，切合不同水平段學(xué)生的年齡特點(diǎn)逐層遞進(jìn)，構(gòu)建適合小學(xué)校園足球課程的健康核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。依據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架、國(guó)內(nèi)外核心素養(yǎng)的研究及足球課程自身的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)個(gè)體健康成長(zhǎng)和培育全面發(fā)展的人為目標(biāo)。依照校園足球獨(dú)特的健康素養(yǎng)將足球核心素養(yǎng)框架劃分為6類：足球校園文化、足球知識(shí)技能、體能、運(yùn)動(dòng)參與、社會(huì)策略（即合作與交流）、自我認(rèn)知。最終將小學(xué)校園足球課程劃分為3個(gè)指標(biāo)體系：一級(jí)（水平一：一二年級(jí)）、二級(jí)（水平二：三四年級(jí)）、三級(jí)（水平三：五六年級(jí)）。各個(gè)階段性學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系見表1。

表1 小學(xué)校園足球核心素養(yǎng)階段性評(píng)價(jià)體系

4 校園足球評(píng)價(jià)體系實(shí)施方法

校園足球與俱樂部足球不同，校園足球工作主要是以提高足球普及水平、儲(chǔ)備足球運(yùn)動(dòng)員等為目的。最終，以足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展為媒介，達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)提升的目的。本研究隨機(jī)抽取區(qū)域范圍內(nèi)的學(xué)生為研究對(duì)象，以校園足球隊(duì)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組選取不參與足球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生。依照評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、比賽并對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生身體、心理健康等方面進(jìn)行教育以及追蹤調(diào)查、發(fā)放調(diào)查問卷等。通過足球課培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，反過來核心素養(yǎng)也能幫助學(xué)生掌握更多的足球知識(shí)技能。最終，通過校園足球課程培養(yǎng)孩子成為一個(gè)全面發(fā)展的個(gè)體。

5 小 結(jié)

5.1 校園足球獨(dú)特的學(xué)科核心素養(yǎng)即是培養(yǎng)學(xué)生的健康素養(yǎng)。

5.2 小學(xué)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，需要教育者根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性和階段性的特點(diǎn)，把核心素養(yǎng)劃分為不同階段的教育教學(xué)目標(biāo)，通過不同的學(xué)科教學(xué)共同努力，達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目的。

5.3 校園足球核心素養(yǎng)模型的探究與構(gòu)建僅僅是一線教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛與探究，希望能為學(xué)校體育的教育與研究提供一己之力。

5.4 校園足球評(píng)價(jià)體系的實(shí)施還處于數(shù)據(jù)采集階段，最終的結(jié)果還需要進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析。

[ 1 ] 中國(guó)教育新聞網(wǎng).中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布[ N ].2016-09-14.

[ 2 ] 候?qū)W華.校園足球文化內(nèi)涵研究[ J ].體育文化導(dǎo)刊，2013（6）：107-110.

[ 3 ] RychenD.S.，&Salganik，L.H.（2000）.AContribution of the OECDand Conceptual Fo undations.Retrieved June12，2010，from ：http：//www.deseco.admin.ehlbfsldeseeo/en/index/02.parsys.69356.

G843

A

1674-151X（2017）12-009-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.12.005

投稿日期：2017-04-20

2016年江蘇省蘇州市體育局體育科研局管課題（TY2016-305）。

陳瑜（1981—），一級(jí)教師。研究方向：體育教學(xué)。