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        大學(xué)英語教學(xué)中多模態(tài)隱喻的應(yīng)用

        2017-10-09 20:22:37鄒積會葛建民
        環(huán)球市場信息導(dǎo)報 2016年19期
        關(guān)鍵詞:模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)

        鄒積會 葛建民

        多模態(tài)隱喻主要借助視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)進(jìn)行隱喻意義的表達(dá),這與大學(xué)英語教學(xué)中語篇教學(xué)、交際互動、網(wǎng)絡(luò)視頻及圖片教學(xué)資源等幫助學(xué)生獲得認(rèn)知信息的途徑有所交叉,因此大學(xué)英語教學(xué)中多模態(tài)隱喻的應(yīng)用研究有一定的指導(dǎo)意義。本文比較系統(tǒng)地探討了多模態(tài)隱喻在大學(xué)層面英語聽、說、讀、寫教學(xué)中的應(yīng)用,旨在建構(gòu)新的教學(xué)模式,幫助教師提高自身話語能力的同時,幫助學(xué)生提高輸入與輸出的有效性,進(jìn)而提高教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)改革的目的。

        大學(xué)英語課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,進(jìn)而提高學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用能力。部分學(xué)者嘗試改革教學(xué)方法,以提高教學(xué)效果。隨著大學(xué)英語教學(xué)方法的不斷改進(jìn),部分學(xué)者嘗試將多模態(tài)的手段和視角應(yīng)用于大學(xué)層面的英語教學(xué),但研究形式比較單一,沒有形成較為系統(tǒng)的研究。本文將多模態(tài)隱喻置于大學(xué)英語教學(xué)中,分析多模態(tài)隱喻在大學(xué)英語聽、說、讀、寫教學(xué)中的具體應(yīng)用,以闡述多模態(tài)隱喻對大學(xué)英語各方面、多角度教學(xué)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)意義。

        大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

        現(xiàn)如今大學(xué)層面的英語教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主,其特點(diǎn)如下:強(qiáng)調(diào)知識講解。大學(xué)英語課堂教學(xué)側(cè)重詞匯、語法或者理論知識的講解;為應(yīng)試服務(wù)。從大學(xué)英語四、六級到專業(yè)英語四、八級,乃至商務(wù)英語的一系列考試,在大學(xué)英語教學(xué)中占有很大的比重;弱化英語交際能力。大學(xué)英語教學(xué)弱化對學(xué)生的口語能力、跨文化交際能力以及思辨能力的培養(yǎng)。

        多模態(tài)隱喻

        隱喻是人類認(rèn)知的產(chǎn)物,是人們利用某一特定領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn),來理解另一領(lǐng)域的認(rèn)知活動。隱喻研究經(jīng)歷了以文學(xué)和修辭學(xué)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)隱喻研究和認(rèn)知領(lǐng)域研究。就認(rèn)知領(lǐng)域的研究而言,部分學(xué)者的研究集中在以語言形式為載體的概念隱喻。但越來越多的語篇,不再單一地依賴語言這一表現(xiàn)形式,而是延伸到非語言多模態(tài)的表現(xiàn)形式。因此,越來越多的學(xué)者不再局限于純語言領(lǐng)域的隱喻研究,而是將其拓展到了跨學(xué)科的多模態(tài)平臺上,運(yùn)用不同的模態(tài)來呈現(xiàn)源域或者目標(biāo)域。多模態(tài)隱喻主要借助視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)、味覺模態(tài)和觸覺模態(tài)進(jìn)行隱喻意義的表達(dá),這與大學(xué)英語教學(xué)中語篇教學(xué)、交際互動、網(wǎng)絡(luò)視頻及圖片教學(xué)資源等幫助學(xué)生獲得認(rèn)知信息的途徑有所交叉,因此大學(xué)英語教學(xué)中多模態(tài)隱喻的應(yīng)用研究有一定的指導(dǎo)意義。

        大學(xué)英語教學(xué)中多模態(tài)隱喻的認(rèn)知機(jī)制

        將多模態(tài)隱喻引入大學(xué)英語教學(xué)的課堂,主要是借助其視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)重新組織并優(yōu)化圖片、視頻等教學(xué)資源,增加理解性信息的批量輸入,幫助學(xué)生成功地將其接受的信息轉(zhuǎn)為理解性的輸出信息和內(nèi)化的認(rèn)知信息。大學(xué)層面的英語教學(xué)的各個方面均需要為學(xué)生提供大量的理解性輸入和輸出的機(jī)會,改革教學(xué)方法,重建教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)各個角度的教學(xué)模式重構(gòu)方式將在下文得以詳細(xì)的闡釋。

        大學(xué)英語聽說教學(xué)與多模態(tài)隱喻。高等教育課程體系改革要求大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以“聽、說”為重點(diǎn),將聽說能力的訓(xùn)練貫穿于整個課程體系教學(xué)中。但實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)弱化對聽說的訓(xùn)練,即使是英語專業(yè)的口語和聽力課,其輸入的有效性和輸出的質(zhì)量之低,其現(xiàn)狀仍令人堪憂。因此,有必要對大學(xué)層面的英語聽說課進(jìn)行重構(gòu)。

        基于大學(xué)英語聽說教學(xué)的特點(diǎn)和多模態(tài)隱喻的特點(diǎn),將兩者相互融合,建構(gòu)多模態(tài)聽力模式和口語能力訓(xùn)練模式。多模態(tài)聽力模式試圖改變傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式,即以磁帶和cD為主體的教學(xué)模式。鼓勵學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí),選擇適合自己的多模態(tài)學(xué)習(xí)方式,建立多模態(tài)聽力訓(xùn)練體系:圖片素材聽力訓(xùn)練體系、音樂素材聽力訓(xùn)練體系、音頻素材聽力訓(xùn)練體系和視頻素材聽力訓(xùn)練體系。多模態(tài)聽力模式的建構(gòu)可以幫助學(xué)生提高真實(shí)語言環(huán)境中言語呼應(yīng)的成功率,訓(xùn)練學(xué)生對信息的存儲和記憶能力,進(jìn)而提高聽力能力。多模態(tài)口語能力訓(xùn)練形式。強(qiáng)調(diào)口語訓(xùn)練過程中多模態(tài)言語交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。利用多模態(tài)隱喻的圖像模態(tài)和視頻模態(tài)進(jìn)行口語交際環(huán)境的模擬,從真正意義上提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力和涉外交際能力。同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各種場景中圖像、背景顏色、聲音、臺詞等多模態(tài)層面蘊(yùn)含的隱喻含義,培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知意識和跨文化交際能力。但在研究過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題,比如說傳統(tǒng)聽力與自主聽力的分配比例問題,口語交際場景的有效性設(shè)計(jì)問題,所有這些問題有待進(jìn)一步的研究。

        大學(xué)英語閱讀教學(xué)與多模態(tài)隱喻。大學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、開闊學(xué)生的視野、增強(qiáng)學(xué)生的信息搜索能力、幫助學(xué)生進(jìn)行多視角的思考。以報刊閱讀為例,給學(xué)生提供鮮活的語言學(xué)習(xí)資料的同時,也為學(xué)生提供了培養(yǎng)思辨能力和批判性思維的機(jī)會。但現(xiàn)今的英語報刊閱讀教學(xué)仍然局限在對語言能力的培養(yǎng),有必要對其教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)。

        英語報刊批評閱讀策略是基于多模態(tài)隱喻建構(gòu)的英語報刊閱讀教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)?;谠撃J?,在報刊閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意以下問題:西方主流媒體的報刊是其宣揚(yáng)自身價值體系和實(shí)施文化霸權(quán)的主戰(zhàn)場;該系列報刊中蘊(yùn)含大量的隱喻。在報刊閱讀教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批評話語分析,分析文章蘊(yùn)含的意識形態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在訓(xùn)練的最初階段,教師應(yīng)該選取圖文隱喻語篇,講授多模態(tài)隱喻相關(guān)理論,演示對多模態(tài)理論進(jìn)行分析的方法,繼而引導(dǎo)學(xué)生對圖文隱喻語篇進(jìn)行歸納整理、分析評價,形成分析評價報告。

        基于此,英語報刊批評閱讀策略模式應(yīng)該作為一門延續(xù)性的課程,貫穿于英語專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié),一方面幫助學(xué)生提高其語言學(xué)習(xí)能力,另一方面于潛移默化中,拓寬學(xué)生看問題的視角,培養(yǎng)其不盲從盲信的閱讀習(xí)慣,提高其思辨能力。

        大學(xué)英語寫作教學(xué)與多模態(tài)隱喻。英語寫作是一個動態(tài)的過程,它是諸多層面與因素的混合體:語言與思維,個人因素與社會因素,因此難以找到具有實(shí)際操作意義的指導(dǎo)原則。多模態(tài)隱喻的研究為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了一個全新的視角。

        多模態(tài)寫作教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生對寫作過程中的文字形式和非文字形式進(jìn)行有機(jī)的融合,用多模態(tài)模式構(gòu)思文章,進(jìn)行寫作。在寫作教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言應(yīng)用能力的同時,關(guān)注其對綜合世界知識的調(diào)動能力。在寫作構(gòu)思的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫作的題目,分析題目所涉及的概念,列舉與此概念相關(guān)聯(lián)的事物,對其進(jìn)行并置、分析,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跨域隱喻思維。而對一些較難理解的抽象概念,教師可以引入多模態(tài)隱喻圖像,通過多模態(tài)的組合搭配,化抽象為生動直觀,幫助學(xué)生領(lǐng)悟文字外所傳遞的信息,進(jìn)而優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)與寫作方法??偠灾?,將多模態(tài)隱喻引入寫作教學(xué),更具操作性。寫作過程中的隱喻性思維有助于提高寫作的地道性。與此同時,寫作訓(xùn)練過程中詞匯的積累也有賴于多模態(tài)隱喻研究的應(yīng)用。在詞匯積累的過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖片素材和視頻素材呈現(xiàn)某一詞匯,對其進(jìn)行多角度的呈現(xiàn),進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的多種感覺,使信息的傳遞更加完整,加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時也提高了教學(xué)的質(zhì)量。

        由此可見,教師可以借助多模態(tài)隱喻進(jìn)行大學(xué)英語聽、說、讀、寫課程的教學(xué)模式重構(gòu),創(chuàng)造一個更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、更有效進(jìn)行知識的傳遞與認(rèn)知的環(huán)境,進(jìn)而提高教學(xué)效果。

        本文試圖把多模態(tài)隱喻引入到大學(xué)層面的英語多角度教學(xué)中,并對其進(jìn)行較為系統(tǒng)的詮釋。通過研究發(fā)現(xiàn),利用多模態(tài)隱喻進(jìn)行教學(xué),一方面可以豐富隱喻的相關(guān)理論;男一方面,引導(dǎo)教師研究教學(xué)過程、反饋教學(xué)結(jié)果、側(cè)重教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)效果及自身話語意義建構(gòu)能力的同時,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、跨文化交際能力和英語的綜合運(yùn)用能力??偠灾?,多模態(tài)隱喻在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用,從真正意義上體現(xiàn)了以學(xué)生為中心,教師為指導(dǎo)者和策劃者的教學(xué)理念。但多模態(tài)隱喻的應(yīng)用,應(yīng)該凸顯其合理性和有效性。

        基金項(xiàng)目:2015年度黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“多模態(tài)隱喻的語言哲學(xué)研究”項(xiàng)目編號:15YYB08

        (作者單位:大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院)endprint

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