宗云　梁成云　金大勇　王娟　樸春香　黃世臣

“通識教育”起源于美國“General Education”一詞的中國式解譯，也稱“一般教育”、“普通教育”。由于中西方文化的差異，國內(nèi)教育界同仁為了能夠完全理解“General Education”的內(nèi)涵、目的和意義從美國相關(guān)著作和教學實踐角度分別作了深入的研究和討論。通識教育被引入我國，在理論研究與實踐上一直未得到統(tǒng)一，人們對通識教育的理解和認知具有鮮明的時代特征，其在實踐的演化歷程中充分體現(xiàn)了通識教育的政治學背景。在此以往，我國的高等教育被賦予較多的政治、經(jīng)濟功能，過分重視專業(yè)教育，普遍缺乏主體性以及對大學精神的追求，最終導致學生的片面發(fā)展，隨著我國大學本科教育的逐漸大眾化，以往的專業(yè)化教育與社會需求間的矛盾愈發(fā)突顯，而通識教育的貫徹實施則可以彌補現(xiàn)今教育的這一不足，有助于培養(yǎng)社會需要的“完全的”學生。目前國內(nèi)高校在各個專業(yè)均設(shè)了通識教育課程，但從通識教育的實踐效果來看，還遠沒有達到“用通識教育來闡明學習共同科目的必要性”所要求的目的。我國普通高校的通識教育之路還很長，國家在教育規(guī)劃綱要中反復(fù)提到我國目前的“素質(zhì)教育推進困難”，這已充分突顯出當前我們在教育環(huán)節(jié)上存在的問題，素質(zhì)教育的真正實現(xiàn)需要家庭、學校和社會的共同參與，步調(diào)一致，才能培養(yǎng)出人格健全、視野開闊、和諧發(fā)展的完整之人。通識教育更側(cè)重于育人，這是通識教育的核心，是對教育本身的回歸。

高校設(shè)立通識教育課的目的和意義

通識教育的目的是一直受到國內(nèi)外的教育學者的重視和討論的話題。李曼麗等在總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)研究人員的研究結(jié)果后，給出，通識教育的目的旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民。從概念中不難看出，我們的教育成果——人所應(yīng)滿足這個社會之需要的條件是先做人，然后才是做事。做什么樣的人，需要我們的教育來培養(yǎng)來塑造。在當今的信息時代，人們對外面的了解具有更多的機會和渠道，不同意識形態(tài)的國家間交往也更加頻繁，人們在比較中獲得了更多的體驗，當這種體驗?zāi)軌蜃屛覀冏陨沓浞肢@得自尊心和自豪感時，我們的教育就成功了，由此可見，教育是多元化的，我們不能在學生在接受教育的各個環(huán)節(jié)只注重應(yīng)試或?qū)I(yè)教育而無視通識教育，教育出了問題，影響的不是一代人或幾代人這么簡單。

通識教育課學生選課心理

通過調(diào)查得知，學生選課的心理有如下幾種：

以自己感興趣的課程為主進行選課（約30-40%）；有相當一部分同學不看課程介紹，他們更關(guān)注一門課程的考核方式，以選擇易過的課程優(yōu)先選報（約20-30%）；集中選課，由班級幾個人確定后，其他人集中跟隨選報（約20%）；部分同學由于各種原因，在選課的最后階段選課，就沒有主觀上的選擇權(quán)了，只能從還未選滿的課程中選課，也有少部分同學因自己喜歡的課已滿額，而最終沒有選上的現(xiàn)象時有發(fā)生（約3%）；有的同學根據(jù)學長們的建議來選課，如有些同學考慮哪門課老師講的好，哪門課程學分易得，哪門課程老師經(jīng)常不來上課。哪門課程老師上課不經(jīng)常點名等（約10%）；隨機選課，能選上的就上，而不把獲取相應(yīng)的知識作為最終目的（約7%）。

可見，學生在選課過程中的選課心理我們一般是不易掌握的，具有不確定性。

通識教育課設(shè)置及開課現(xiàn)狀

目前我校通識教育課程在冊的共有511門，其中多元文化特色類46門，人文科學類192門，社會科學類113門，自然科學類130門，教師教育類30門。

每學期根據(jù)任課教師主觀意愿自愿申請（通識教育必修課除外），再由學生在線選課。一般每學期申請通識教育課程的門數(shù)在70門左右，最后開課的課程為40～50門，從學生選課及開課實際情況來看，通識教育課程含蓋了所有的學科門類。目前學校不對課程的數(shù)量及學科門類做出相關(guān)規(guī)定，只對不同專業(yè)的學生選修通識教育課程應(yīng)修的學分做了規(guī)定。學生可根據(jù)本人情況在不同的學期進行選修。

當前每門通識教育課程的選課容量為140人，一般多數(shù)情況超過100人，有些課程是滿額的，學生選課人數(shù)達不到30人的則本學期此門課程不能開課。通識教育課程每學期開兩次（前八周和后八周）集中上課。

目前通識教育課程上課形式及課堂現(xiàn)狀

目前，通識教育課的上課形式基本上按傳統(tǒng)上課模式來進行，即老師講授為主，部分教師在課堂中會串插一些相關(guān)視頻。通識教育課程均被安排在晚間（17：30-21：00）上課。從調(diào)查結(jié)果來看，上課學生以聽課為主的人約1/5，在課堂上做其他課程作業(yè)或看專業(yè)書籍的人約為1/2，看手機的人約為2/5-3/5。由于學生人數(shù)過多，出勤情況不易如實掌握，學生找人帶課時有發(fā)生，很難控制。

存在問題及思考

教師對通識教育的內(nèi)涵理解不明確。施教者對通識教育的內(nèi)涵理解不清。必然導致對所授課程的大綱內(nèi)容（尤其是自然科學類）及形式把握不到位，至使授課過程中講授內(nèi)容過于偏向應(yīng)用和專業(yè)化，不利于學生理解，進而影響了課堂氛圍，這必然致使教學效果達不到預(yù)期目標。

授課專業(yè)化，形式單一。經(jīng)常聽到許多自然科學領(lǐng)域的授課教師對學生在課堂上的表現(xiàn)感到無耐，雖然對每一個講授的問題都進行了深入淺出的講解，但聽者甚少，貌似對牛彈琴，久而久知，老師上課也沒有了激情，效果不言而喻。

大班授課，不利于教學形式改革的實施和管理。在現(xiàn)有的教學管理體制下，一些有意進行教學改革嘗試教師，面對如此龐大的課堂容量也感到無力面對。

教育教學主管者對通識教育相關(guān)課程的講授者缺少引導和監(jiān)管。首先，在教學的主管者應(yīng)對學校的定位有明確的把握，并將這種思想納入學校所有專業(yè)的學生培養(yǎng)體系中，然后對講授通識教育課程的教師進行統(tǒng)一培訓或開展集中式的研討，來強調(diào)和普及教師對通識教育的理解的把握；其次，對任課教師提交的相關(guān)課程教學大綱沒有進行把關(guān)和認證；再次，在教學環(huán)節(jié)過程中，缺少必要的監(jiān)督和檢察等必要環(huán)節(jié)。

解決思路的探討endprint

強化教育行政管理意識，充分重視通識教育課程設(shè)置。從目前學校對通識教育課程的設(shè)置情況，能夠看出學校教育主管是十分重視的，尤其是最近幾年又花大力氣建設(shè)了幾門網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，而且類似的課程門數(shù)還在增加中，這為我校通識教育課程走向成熟提供了平臺和機會。但從運行現(xiàn)狀來看，還有很多需要逐漸完善和改進的地方。目前的課程設(shè)置門數(shù)和學科類別是十分充裕。當前需要提升的是教學內(nèi)容的適當調(diào)整和教學效果。對自然科學類的課程內(nèi)容有必要進行適度的調(diào)整，以使其能夠符合通識教育的目的和要求，在內(nèi)容講授上適當增加人文素養(yǎng)方面的內(nèi)容，在實踐上也會提升教學效果，讓學生在學知識的同時，也學習做人，這就達到了通識教育課程所要達到的目的了。

但大多數(shù)課程在講授內(nèi)容和授課形式上與傳統(tǒng)授課沒有多少變化，這不能滿足跨學科、跨專業(yè)的學生在對教師所講授的內(nèi)容上領(lǐng)悟的同步性，所以這是急需改變和調(diào)整的?？梢酝ㄟ^加強任課教師對通識教育課程的理解基礎(chǔ)上先去調(diào)整講授內(nèi)容，并逐步完善授課形式，以達到令人滿意的課堂效果。通識教育課與專業(yè)課相比，由于聽課對象的巨大差異，對授課者在講授形式上的要求明顯要更具靈活性，對講授內(nèi)容要形象化、生動化和科普化。

用通識教育的觀念來組織相關(guān)課程的教學過程?！巴ㄗR教育”的觀念是什么？這是所有施教者應(yīng)最先思考的，只有正確地回答了這個問題才能有效地去組織相關(guān)的教學過程，回到具體的問題上來，也就是要先回答“通識教育”是培養(yǎng)“全人”還是“人才”的問題？我們面臨的現(xiàn)實情況是社會需要通才，而目前我國高校把培養(yǎng)專業(yè)性人才作為培養(yǎng)目標，或是理論上要培養(yǎng)通才，但結(jié)果卻未能如愿，很多在校學習成績的佼佼者參加工作后被單位的認可度（社會需要的能力）卻遠不如那些在校時專業(yè)成績平平而業(yè)務(wù)較強的學生。這些問題足以說明我們的培養(yǎng)方案在定位上或是在教學環(huán)節(jié)上出了問題，問題就出在我們過分地重視專業(yè)教育而忽視了通識教育在高校課程體系中的重要程度，亦或是在專業(yè)教育中缺少或淡化了通識教育的元素，沒有讓通識教育的理念貫穿整個教學過程中，沒有讓“教”與“育”在教師的教學過程中有機地呈現(xiàn)出來。在學校，老師所教授的知識，學生可以在日后的工作中較為容易地重新獲得，但對生活和工作中的領(lǐng)悟卻不見得那么輕易的就能獲取到，老師在課堂上的一句不經(jīng)意的話或感悟會讓學生記住很久，有些甚至會影響他（她）日后的行為，這就是“教”與“育”的不同之處吧。

教學形式的革新

隨著“e”時代和“劃”時代的到來，普通高校的課堂再也不像以前那樣的寧靜和單調(diào)了，學生的閑暇時間再也不那么無聊而無趣了，“微”時代的到來，改變了人類獲取信息的方式，擴大了我們獲得知識的容量。學生對知識的索取形式和方式也隨之發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足他們的需求，而這種需求必將會促進對傳統(tǒng)教學形式的改革。文字式、灌輸式的說教效果滿足不了學生和學校的要求。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses）、小規(guī)模限制性在線課程，即SPOC（small Private Online Course）等碎片化的小微內(nèi)容片段授課形式應(yīng)運而生，已經(jīng)讓所有教學單位的教學環(huán)節(jié)不再寂靜，雖然這種形式還不被眾多的一線教師所認可，但它所帶來的沖擊已是不可避免，網(wǎng)絡(luò)在線課程的實現(xiàn)對優(yōu)秀教學資源的整合和共享無疑創(chuàng)造了最佳的平臺，它需要更多的相關(guān)教學形式的變革來適應(yīng)這種與時俱進之產(chǎn)物的即定需求。目前這種教學形式上的改革已經(jīng)從我國的各個層次的辦學單位蔚然成風，希望能有更多的教師參與進來，盡快適應(yīng)它并利用好這個工具，因勢利導，改善目前在教學上的不足，提升教學效果。

當前我校的通識教育課程在考核方法上與專業(yè)課有了較大的改進，即不以試卷的形式來進行最終的考核，目前，以提交課程論文的形式來進行考核較為普遍，偶有以網(wǎng)絡(luò)教學平臺系統(tǒng)在線提交的。筆者認為，重視平時考核，淡化期末考核對通識教育類的課程更加合理而有效，這樣更有利于學生平時對授課內(nèi)容的理解、消化和吸收，能夠達到預(yù)期的教學效果和目的。

“縮小”現(xiàn)有課容量。在有限的時間內(nèi)，實現(xiàn)對全校學生完成并達到選修通識教育課程學分，從教學管理者和學生角度講都是一件困難的事，目前學校已是黔驢技窮，筆者認為，加快和督促教師充分利用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺，實現(xiàn)所有通識教育課程的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)在線課堂（當然我校的該平臺還有部分功能沒有升級，但這已不是技術(shù)問題了）講授，如果能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標，那么我們完全不用考慮人數(shù)問題。否則，教學主管部門應(yīng)認真考慮目前課容量過大所帶來的教學效果不佳的問題。

應(yīng)試教育對通識教育的影響無疑是巨大而深遠的，我們雖然在教育上投入了巨資，但收獲的卻不令社會滿意，通識教育只從大學入手，不再是亡羊補牢這么簡單而有效了，教育是長期和持續(xù)的事情，而不是一蹴而就的事情。就高等教育的通識教育來講，要做的事情也遠不止當前所做的形式多于內(nèi)容這么淺償則止，而是須要高度重視，切實謀劃，注重實效地進行設(shè)置和建設(shè)，把通識教育真正納入到高等教育教學中來，讓教育得到真正的回歸，大學輸出的人才能真正符合社會發(fā)展的需要，符合人類進步的需要，這才是未來教育的目的所在。

[基金項目]2016年度延邊大學教育科學研究項目成果資助

（作者單位：1.龍井市第四中學；2.延邊大學農(nóng)學院）endprint