林鳳英

摘 要：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合是利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，作為教師的教學(xué)輔助工具、情感激勵(lì)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具，構(gòu)筑數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，尤其要構(gòu)建基于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的探究式教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-219-02

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和課改的飛速發(fā)展，以多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為主要代表的現(xiàn)代教學(xué)手段已成為當(dāng)今課堂教學(xué)不可缺少的一部分。這項(xiàng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，正在不斷發(fā)揮著自身的特有功能，它把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)巧妙結(jié)合起來，創(chuàng)造出集圖、文、聲、像于一體的教學(xué)情境，具有知識(shí)性、直觀性與趣味性等特點(diǎn)，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容形象化、具體化，從而改變認(rèn)知環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物和知識(shí)形成過程的理解和感受；它也能將教學(xué)的表現(xiàn)形式生動(dòng)化、形象化、多樣化，讓學(xué)生積極主動(dòng)地加入到教學(xué)活動(dòng)中，自發(fā)探索，主動(dòng)探究，優(yōu)化教學(xué)過程，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添無限的生機(jī)與動(dòng)力。那么，我們的數(shù)學(xué)課堂如何搭乘信息技術(shù)，來提高課堂效率呢？

一、 搭乘“信息技術(shù)”快車，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程實(shí)施建議”里有這樣一個(gè)重要理念：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！币粋€(gè)好的教學(xué)情境往往能帶領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極主動(dòng)地去探索、思考，有效地學(xué)到一個(gè)新的知識(shí)。所以創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)實(shí)效地重要途徑之一。但是，在我們的課堂教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，有時(shí)只靠一些簡(jiǎn)單的掛圖或教具難以創(chuàng)設(shè)一些有效、生動(dòng)的生活情境。然而，應(yīng)用多媒體就能實(shí)現(xiàn)這一功能，它充分運(yùn)用圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等、形象、直觀，就能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的教學(xué)情境，加深了學(xué)生的感官刺激，起到事半功倍的效果。

例如：學(xué)生都愛看動(dòng)畫片，在教學(xué)中利用多媒體演示動(dòng)畫，不但能將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的畫面，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不言而喻。所以在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角：田忌賽馬》中，我利用多媒體演示了一段動(dòng)畫故事：田忌賽馬。然后讓學(xué)生思考：你知道孫臏用了什么對(duì)策讓田忌轉(zhuǎn)敗為勝的嗎？并提出三個(gè)問題：（1）可以怎么安排3匹馬的出場(chǎng)順序？（2）你知道孫臏用哪種方法幫田忌贏得齊王的呢？（3）是不是田忌一定要用孫臏這種策略才能贏得齊王呢？接著讓學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦，整理各種方案。最后利用多媒體播放動(dòng)畫驗(yàn)證勝齊王方案的唯一。這樣借助多媒體教學(xué)手段，使原本枯燥乏味、與生活實(shí)際脫節(jié)的數(shù)學(xué)，學(xué)生也能以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，并不由自主的進(jìn)入了探究“最佳策略”的思考中，收到了良好的教學(xué)效果。

二、 搭乘“信息技術(shù)”快車，突出教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)

所謂的知識(shí)難點(diǎn)，就是教材中比較難以理解、難以掌握的地方。它是由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和知識(shí)要求之間的差距造成的。這類難點(diǎn)，往往比較抽象、比較復(fù)雜和隱蔽。有時(shí)教材中的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。因此多媒體的優(yōu)勢(shì)在于能提供大量直觀的動(dòng)畫圖像，又能配合文字說明等，吸引學(xué)生的注意力，將重點(diǎn)突出，誘發(fā)學(xué)生的非智力因素。教學(xué)中一些重難點(diǎn)有時(shí)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難講解清楚，配合使用多媒體就能起到事半功倍的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)《圓的面積計(jì)算》時(shí)，如果我們引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作把圓割拼成一個(gè)近似長方形的圖形，然后推導(dǎo)出圓的面積公式，顯然難以讓學(xué)生信服。因此。我利用多媒體呈現(xiàn)“圓的面積”的推導(dǎo)過程：設(shè)計(jì)一組割、拼的動(dòng)畫圖像，將圓分別分成4等份、8等份、16等份、32等份、64等份·······時(shí)，這樣通過多媒體“化圓為方”動(dòng)態(tài)展示在學(xué)生面前，使學(xué)生通過討論能夠一下子看出其中的規(guī)律。接著再通過觀察、比較、分析。發(fā)現(xiàn)圓的面積、周長和半徑和轉(zhuǎn)化后近似長方形的面積、長、寬之間的關(guān)系，然后再引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。這樣，只要鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，就可以進(jìn)行大量的直觀演示，通過圖像閃爍，顏色對(duì)比，引起學(xué)生的有意注意，不僅準(zhǔn)確的展示出了變換的過程，更為學(xué)生的思考和探究做出了提示。同時(shí)在教學(xué)過程中教師能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺的參與到獲取知識(shí)的全程，主動(dòng)地去探究知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

三、 搭乘“信息技術(shù)”快車，組織合作交流，促進(jìn)數(shù)學(xué)探究

在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是自主的探究者。新標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币簿褪钦f，數(shù)學(xué)新課程提供的是一種融合自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)只能怪，教師可以結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)，利用多媒體特點(diǎn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極，進(jìn)行討論，展開活動(dòng)，得出結(jié)論。

如五年級(jí)《可能性》的教學(xué)時(shí)，是讓學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)和理解逐漸由定性到定量過渡，學(xué)會(huì)通過量化的方式，用分?jǐn)?shù)來描述事件發(fā)生的概率。課堂上，先用課件展示問題情境：“足球比賽時(shí)，裁判用拋硬幣來決定誰先開球和選場(chǎng)地，你們覺得這公平嗎？”問題拋出后，學(xué)生各抒己見，一致認(rèn)為這樣比較公平。這時(shí)課件深入提問“那么硬幣正面朝上的可能性時(shí)多少呢？”在學(xué)生猜測(cè)后引導(dǎo)他們進(jìn)行分組活動(dòng)，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。學(xué)生4人一組，每人拋擲10次，并分別記錄下正反面朝上的次數(shù)，再全班匯總并輸入電腦。通過觀察學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，也許每個(gè)人拋10次的次數(shù)中，硬幣正面朝上的可能性不是二分之一，但小組匯總乃至全班匯總后的數(shù)據(jù)，則顯示了硬幣正面朝上的可能性越來越接近二分之一。驗(yàn)證了猜測(cè)后，再利用多媒體播放一些歷史上一些數(shù)學(xué)家做過的此類實(shí)驗(yàn)，并把他們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)制成扇形統(tǒng)計(jì)圖，這樣圖形結(jié)合，可以直觀看出硬幣正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)非常接近，也就是說出現(xiàn)正面朝上和反面朝上的可能性相同時(shí)，可以用分?jǐn)?shù)二分之一表示。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用，既體現(xiàn)在小組合作前，引出問題，組織討論，猜測(cè)驗(yàn)證，主動(dòng)探究，又體現(xiàn)在合作探究之后利用多媒體對(duì)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和驗(yàn)證。接著再通過補(bǔ)充強(qiáng)大的信息量，讓學(xué)生直觀感知可能性相同時(shí)，可以用分?jǐn)?shù)二分之一表示，從而提高課堂效率。

四、搭乘“信息技術(shù)”快車，創(chuàng)造探究空間，學(xué)會(huì)主動(dòng)參與

現(xiàn)代素質(zhì)教育的本質(zhì)在于參與探究。小學(xué)生活潑易動(dòng)，但自我控制能力差。多媒體可以通過圖像的翻滾、閃爍、重復(fù)、定格、色彩變換等，給學(xué)生新奇的刺激感受。運(yùn)用它能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生自覺主動(dòng)地探究知識(shí)，強(qiáng)化參與意識(shí)；運(yùn)用它，有利于凸顯教材的本質(zhì)屬性，從而把學(xué)生對(duì)事物的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為深刻。

如在教學(xué)六年級(jí)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生舉例出生活中一些圓柱形的物體，接著運(yùn)用多媒體手段展示出其中部分物體的圖片，使學(xué)生體會(huì)到圓柱體就在我們身邊；使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，并在此基礎(chǔ)上，去掉圓柱體實(shí)物的非本質(zhì)屬性，抽象出圓柱體的幾何圖形，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱、探究圓柱特征的欲望。接著讓學(xué)生自己觸摸圓柱體學(xué)具，觀察到圓柱體有2個(gè)底面，1個(gè)側(cè)面。然后計(jì)算機(jī)演示了“兩個(gè)底面圓心之間的距離”，直觀、透明、立體。接著讓學(xué)生猜測(cè)圓柱的高有幾條，并動(dòng)手量一量長度，然后再通過顯示、移動(dòng)、閃爍，化靜為動(dòng)，演示清晰、準(zhǔn)確的高，使學(xué)生明白圓柱體的高有無數(shù)條，而且長度都相等。那么部分猜測(cè)正確、測(cè)量正確的學(xué)生就有了成功感，驗(yàn)證了自己的想法，感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于沒有猜對(duì)的學(xué)生來說，他們親眼目睹了那些圖文并茂的變化過程，因而對(duì)概念的印象非常深刻，對(duì)圓柱體的特征理解也更為深化，達(dá)到了理想的教學(xué)效果，也為學(xué)生三維立體空間觀念的形成和建立起到了很好的作用。

今各種教育手段飛速發(fā)展的時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段因其特殊的功能和優(yōu)越性受到越來越普遍的關(guān)注和重視?？梢哉f，信息技術(shù)的普及程度及其運(yùn)用的水平高低是衡量一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。所以我們應(yīng)隨時(shí)搭乘信息技術(shù)快車，為我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有效輔助，把多姿多彩的教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，從而滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究、情感上的多種需求，呈現(xiàn)多彩的數(shù)學(xué)課堂，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。endprint