龔俊華

[摘 要]班主任是班級的引路人，理應(yīng)身正示范，言行一致，樹立榜樣，有效管理班級。教師在展開班級工作中應(yīng)交出一顆熱心，耐心地傾聽學(xué)生的心聲，打開他們的心扉，解開心結(jié)。工作中遇到難題時，教師應(yīng)與家長聯(lián)手合作，站在事實(shí)的角度，將心比心、耐心地教育好學(xué)生。教師還可以展開創(chuàng)新教育，利用網(wǎng)絡(luò)與家長、學(xué)生溝通，進(jìn)行朋友般的勸誡與勉勵，打開學(xué)生的內(nèi)心世界，有效引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]班主任；身正示范；傾聽心聲；聯(lián)手合作；優(yōu)化教育

中學(xué)時期， 學(xué)生正處于生理與心理的過渡階段，而此時， 班主任是學(xué)生在校的最親近的“家長”， 要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生的思想與學(xué)習(xí)， 是學(xué)生心靈的啟蒙人與陶冶者。在傳統(tǒng)的教育管理中， 班主任教育方式單一， 給學(xué)生“威嚴(yán)”的印象， 與學(xué)生的關(guān)系疏遠(yuǎn)，很容易導(dǎo)致學(xué)生的叛逆心理出現(xiàn)。我認(rèn)為班主任是班集體的教育者，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新管理， 用平等溝通的方式教育學(xué)生， 這樣才能讓學(xué)生在人生的第一個十字路口選擇正確的方向。

一、身正示范，教書育人

《論語子路》中說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從?！卑嘀魅巫鳛榘嗉壍墓芾碚撸仨毾茸龅健罢讼日?，做事先做人”。因班主任的言行舉止起著榜樣的作用，時刻在潛移默化中影響著學(xué)生。因此，班主任除了具備專業(yè)知識外，還必須具備高尚的道德情操。

首先，班主任要鉆研中華傳統(tǒng)文化，它是幾千年中國文明的精髓。鉆研它，可以熏陶我們的道德情操，提高德育素質(zhì)。青少年是弘揚(yáng)和傳承傳統(tǒng)文化的中堅(jiān)力量，如班主任在這個關(guān)鍵時期重視傳統(tǒng)文化的教育和文化素養(yǎng)的熏陶，會讓傳統(tǒng)文化沉淀于他們的身心。

其次，班主任要做到以身作則。班主任常常教導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律、愛護(hù)環(huán)境、注意安全等各種要求。要求學(xué)生要做的，教師首先必須做到。否則，會給學(xué)生作為借口，給班級管理添加難度。某次學(xué)校開會時，我看見李某在跟旁邊的同學(xué)打鬧嬉戲，影響較大。我便將他們訓(xùn)斥一頓：“上面領(lǐng)導(dǎo)在講話，你們在下面要認(rèn)真聽講，不準(zhǔn)打鬧影響別人”。只見他不悅地說道：“你們老師還不是在后面談天說地，憑什么你們可以說，我們就不能呢！”其他幾位同學(xué)也嘟囔道。我看了后面，的確有幾位老師在聊天。忽然，自己的內(nèi)心好像被人猛戳了一下。雖然，那幾位同學(xué)被我嚴(yán)厲的眼神給鎮(zhèn)住了，沒有再講話了。但事后想想，為人師表，在教導(dǎo)學(xué)生前先要樹立良好的榜樣，才能更好地管理班級。

二、傾聽心聲，走進(jìn)心靈

初中學(xué)生處于敏感時期，對許多事一知半解，真正處理起來模棱兩可，在這時很容易產(chǎn)生煩躁、苦惱等負(fù)面情緒。久了，影響學(xué)生的身心健康。那么，要怎樣才能凈化這些負(fù)面情緒呢？傾聽——它是負(fù)面情緒的“凈化器”。伏爾泰說過，耳朵是通向心靈的路。班主任可通過傾聽了解學(xué)生的內(nèi)心世界，更快地抓住問題的根源，從而凈化他們的負(fù)面情緒。但學(xué)生往往不會主動找班主任傾訴，作為班主任要以朋友的身份去傾聽學(xué)生。學(xué)生會顧忌老師，不能敞開心胸傾訴，而以朋友的身份去傾聽，坦誠相見，學(xué)生才會將問題提出來交流。只有這樣，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能打開心扉。其次，不能只為“聽”而“聽”，而要做到聽后而能動。指的是班主任在傾聽的過程中要智慧處理。大腦要判斷、思考，分析學(xué)生言語間的輕重語氣，明白他們的心系所事，洞察肢體動作，了解他們的態(tài)度、感想。通過這些，班主任知道如何處理。

陶行知說過：“教育是心心相印的活動?！倍嘀魅蔚拿恳淮蝺A聽，都將拉近師生之間的距離，都將慢慢解開學(xué)生心靈的死結(jié)。

三﹑家校合作，加強(qiáng)教育

“老師，我小孩就交給你了。如果他不聽話，你就代替我狠狠地教訓(xùn)他?！边@是部分家長經(jīng)常對班主任說的話。他們其實(shí)是將教育小孩的責(zé)任推給了學(xué)校，自己則置身事外。但是，學(xué)校真的代替的了父母嗎？其實(shí)，這是非常錯誤的想法和做法。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學(xué)校與家庭教育的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會象紙做的房子一樣塌下來。”要知道，初中學(xué)生接受教育的時間只有3年，而家庭教育是伴隨學(xué)生一生的。班主任在校嚴(yán)格教育學(xué)生，但是學(xué)生回家后家長卻放松管理，那最后也將是竹籃打水——一場空了。

班主任要主動與家長合作，因我們決定了互動的激起、進(jìn)行和結(jié)束。在合作中，我遵循平等互助原則，首先獲得家長的信任，在心理暗示上強(qiáng)化合作伙伴的意識，樹立“三人行，必有我?guī)熝伞钡乃枷?，虛心向家長學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，不斷完善教育。我還在合作中不斷反思，讓反思后產(chǎn)生的觀點(diǎn)、看法、評價等指導(dǎo)雙方的合作行為，爭取實(shí)現(xiàn)教師開心、學(xué)生歡心、家長放心的“三贏”局面。

四、網(wǎng)絡(luò)溝通，創(chuàng)新教育

班上有不少學(xué)生來自縣外、省外，這些家長平時工作繁忙，對小孩的教育少之又少。加上小孩在班上與本地學(xué)生易產(chǎn)生隔膜。久了，這些學(xué)生會逐漸封閉自己的內(nèi)心，變得沉默寡言，遇到問題不愿與同學(xué)、老師溝通，寧愿選擇逃避。面對這些學(xué)生，班主任熱情的問候，往往換回來的只是冷漠的對待。在這種情況下，我們需要轉(zhuǎn)換另一種方式——網(wǎng)絡(luò)“連心”。它的好處是不論何時何地都能進(jìn)行，更為重要的是學(xué)生不需要與老師面對面溝通。這樣，這些學(xué)生才會放下芥蒂進(jìn)行溝通。在開始溝通的時候，班主任要避重就輕，避開學(xué)生反感的話題，選擇一些學(xué)生感興趣的。等與他的聯(lián)系穩(wěn)定，持久后，再慢慢擴(kuò)展話題。而在溝通時，我們的字里行間不能有任何教導(dǎo)色彩，而是像朋友般的勸誡、勉勵。這樣，他們才不會感到壓迫，才會愿意繼續(xù)保持溝通。這樣，班主任才能慢慢地將他們帶回到生活學(xué)習(xí)的正軌。

網(wǎng)絡(luò)為師生的溝通創(chuàng)造了一個新的局面，避免面對面無言的尷尬。它能幫助班主任更全面、更真實(shí)地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，它能更有效地引領(lǐng)學(xué)生。

總之，只要班主任交出一顆熱心，用愛去教育學(xué)生，就能優(yōu)化教育。我時刻牢記“身教重于言教”，“以德治教”實(shí)踐在身。今后我要繼續(xù)深入研究如何去“愛”，多與犯錯的學(xué)生交流，傾聽緣由，心平氣和地用道理說服他們，讓他們明白錯誤，主動改正。我做到信任學(xué)生，家校聯(lián)手合作。我深信溝通是一種藝術(shù)，也是一種超越知識的智慧。它需要班主任根據(jù)不同的家長，結(jié)合實(shí)際情況，采取靈活多變的方法，在溝通中達(dá)成共識，共同做好學(xué)生的教育工作。在管理班級中，我學(xué)會反思和換位思考，進(jìn)行創(chuàng)新教育，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育。

參考文獻(xiàn)：

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