王世峰

摘 要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、促進(jìn)內(nèi)因的轉(zhuǎn)化、激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿确矫娑紩?huì)起到至關(guān)重要的作用。要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先就要培養(yǎng)他們自主探究的精神，這既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，同時(shí)也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提與保證。在本文中，筆者從培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神的角度進(jìn)行分析研究，以期能夠?yàn)闃I(yè)界提供更加詳實(shí)的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；自主探究；教學(xué)質(zhì)量；精神培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先就是要培養(yǎng)他們自主探究的精神。蘇霍姆林斯基指出，在每個(gè)人的靈魂深處，都希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探究者、研究者。小學(xué)階段的學(xué)生，這方面的需求更加強(qiáng)烈[1]。因此，要保障小學(xué)生的身心能夠得以全面發(fā)展，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自主探究的精神品質(zhì)，讓學(xué)生的素養(yǎng)能得到全面的提高與發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神的要素

教師要敢于把課堂的掌控權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上能夠自主交流，能夠暢所欲言，而教師只要做好一個(gè)引導(dǎo)者和傾聽(tīng)者，同時(shí)贊揚(yáng)他們獨(dú)特觀點(diǎn)，讓他們從學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中找到樂(lè)趣，把以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探究。我們所說(shuō)的教師要把課堂的掌控權(quán)交給學(xué)生，并不是放任自流，相反的，我們需要讓學(xué)生在我們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)，充分地發(fā)揮自己。在這樣的環(huán)境下，我們的身份便是一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)主導(dǎo)者。愛(ài)玩是孩子的天性，如果我們采取一味地放任，那么學(xué)生們?cè)谡n堂上就不是自主學(xué)習(xí)，而變成嬉笑玩鬧了。所以，自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是明確師生合作的方式以及探究的方法。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)主導(dǎo)課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動(dòng)參與課堂小組討論，想盡一切可行的方法尋求答案，促進(jìn)組內(nèi)、組間、師生間的合作，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而掌握自主探究的學(xué)習(xí)方法[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神的方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

教師要特別注重課堂內(nèi)容導(dǎo)入以及課程問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們能夠集中精力，認(rèn)真主動(dòng)地來(lái)汲取課堂上我們想要教授的知識(shí)，充分地激發(fā)他們的求知欲和好奇心，讓學(xué)生把全身心都投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如：在執(zhí)教《秋天的懷念》一課時(shí)，教師用作家史鐵生坐在一片安靜的樹(shù)林當(dāng)中的畫(huà)面來(lái)引入課堂，然后朗誦史鐵生《合歡樹(shù)》中的一段文字：“我坐在安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛想：上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，我聽(tīng)見(jiàn)了迷迷糊糊地回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)……”這為課程的展開(kāi)做了充分的鋪墊，然后開(kāi)始啟發(fā)學(xué)生思考：“怎樣活才算是好好活？”類似這種探究活動(dòng)，就是為學(xué)生建立起求知欲望，在這一欲望的驅(qū)使下，學(xué)生開(kāi)始嘗試主動(dòng)探究，一旦這種探究的欲望被充分地激發(fā)出來(lái)，就會(huì)使探究成為一種潛在的內(nèi)心需求。

（二）教授方法，提高探究效率

學(xué)生的自主探究不是盲目的，作為教師要監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生的整個(gè)探究過(guò)程，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)合理的探究方法，這樣才能夠提高自主探究過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率。所以，作為教師要適時(shí)地拋磚引玉，在關(guān)鍵時(shí)候需要親身作出示范，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)地參與探究學(xué)習(xí)，并從中體驗(yàn)到探究的方法和樂(lè)趣，久而久之，學(xué)生便學(xué)會(huì)了自主探究。

學(xué)生探究的過(guò)程既有獨(dú)立探究，又有合作探究，無(wú)論是哪種方式，都是自主性的。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師不僅不能忽視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的縱橫探究，同時(shí)。還要讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知過(guò)程，以拓寬其思維的廣度和深度，讓課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入一種全新的狀態(tài)。

（三）啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能夠更主動(dòng)、更高效地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣一來(lái)，才能夠充分的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性。一個(gè)良好的探究學(xué)習(xí)情境，能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)感官，讓他們用更短的時(shí)間，用更高的效率來(lái)進(jìn)入自主探究學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)他們的思維空間。在創(chuàng)設(shè)好了既定的問(wèn)題情況之后，教師便要隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)課程的內(nèi)容特點(diǎn)，來(lái)不斷地啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓情境能夠維持并貫穿整個(gè)課堂。

例如：執(zhí)教《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課，對(duì)于葉欣犧牲后，她的戰(zhàn)友、病人和親友的悲傷之情，我們可以在通過(guò)音樂(lè)的渲染來(lái)把學(xué)生帶入到情景之中，進(jìn)而讓他們來(lái)感悟和體會(huì)文章當(dāng)中蘊(yùn)含的情感。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考“如果此刻你站在葉欣阿姨的遺像前，你有什么話想對(duì)她說(shuō)？”這樣一來(lái)，能夠把學(xué)生充分地代入情境之中，全身心的來(lái)體會(huì)人們對(duì)失去葉欣的悲痛之情和對(duì)她的崇敬和緬懷。

在新課程改革的環(huán)境下，作為教師需要更加徹底地轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的啟發(fā)者，引導(dǎo)者、組織者和支持者。為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)者氛圍，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)“自主探究”，只有這樣，才能真正做到對(duì)學(xué)生全方位的教育，讓語(yǔ)言教學(xué)課堂真正地服務(wù)于學(xué)生的身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧安強(qiáng)，新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作的精神[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬，2014（5）：99-99.

[2]衛(wèi)任興，新課標(biāo)下學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2013（20）：48-48.endprint