陳紅

今天，我們的課堂里，坐著的是00后的一代—他們大多是伴隨著平板電腦、游戲機、手機等數(shù)字工具成長起來的“數(shù)字土著”，從小生活在信息化環(huán)境中，具有多渠道快速接收信息的能力，對信息技術(shù)有著前所未有的熟練與熱情。而且，當今時代，是互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，眼下，學(xué)生做練習(xí)時，只要拿起手機，掃描練習(xí)卷中的二維碼就可以輕松知曉答案，并能了解各個題目、知識點的分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、需求發(fā)生了巨大的變化，師生共同在教室進行教學(xué)活動已不再是唯一的學(xué)習(xí)途徑。他們期盼更靈活的學(xué)習(xí)進度，更高頻率地使用數(shù)字技術(shù)，想要有更多的個體學(xué)習(xí)機會。

面對這樣的學(xué)生，面對這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，面對這樣的新課堂的挑戰(zhàn)，我們的語文課堂如果還是僅憑“一嘴一書一粉筆”，那是遠遠不夠的。在教育互聯(lián)網(wǎng)大盛其道的今天，要想成為緊跟時代步伐的語文教師，就該深入思考怎樣運用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓課堂更出彩。

筆者有幸參加了無錫的智慧課堂，接觸、研究了一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧化課堂，它通過教師pad、學(xué)生答題器以及教室大屏，實現(xiàn)了一種高效的智慧化課堂的創(chuàng)新。這種新教育技術(shù)的應(yīng)用，猶如一根杠桿，找到了課堂的創(chuàng)新支點，撬動了整個課堂各個環(huán)節(jié)生發(fā)變化。

在這樣的背景下，我對八年級下冊的一篇事理說明文《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》進行了教學(xué)設(shè)計，按照感受沙漠、了解沙漠、揭秘沙漠、剖析沙漠、講述生活這樣的流程來循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生感知文本，細讀文本，精讀文本，拓展文本，讓學(xué)生由淺入深地探究沙漠里的奇怪現(xiàn)象。在課堂學(xué)習(xí)過程中，我在部分教學(xué)環(huán)節(jié)適時地運用了一些新教育技術(shù)手段，教學(xué)效果比較明顯，受到聽課老師的肯定。一技之慧，惠及師生。細細分析，著重體現(xiàn)在如下幾個方面。

一、借助影音圖片，讓課堂更生動

對于沙漠，學(xué)生覺得遙遠而又陌生。為了讓他們更直觀地感受沙漠，上課伊始，屏幕上循環(huán)播放著我精心挑選的沙漠在各個季節(jié)、各個時間段的遠景、近景圖片，或雄渾，或壯美，或荒涼，或蒼?！橹督z路駝鈴》夢幻的音樂，學(xué)生靜靜地欣賞著，思緒大概也不由自主地被帶入那個無人之境。圖片的視覺沖擊，既讓學(xué)生更近距離地感受沙漠，有了走進沙漠的興趣與心情，也營造了課堂氛圍，奠定了課堂基調(diào)。

在揭秘沙漠奇怪現(xiàn)象這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過精讀文本，找到了“魔鬼的?！薄昂Ｊ序讟恰薄傍Q沙”現(xiàn)象的成因，朗讀了一遍，但這只是一種機械的識記，有些學(xué)生并沒有真正理解。怎樣更清晰地講清楚光的怪現(xiàn)象和聲音的怪現(xiàn)象呢？不可否認，語文教師對這個問題有些詞窮。這時，我播放了一個外國人在沙漠遇到“魔鬼的?！钡囊曨l，讓學(xué)生身臨其境地去探了一把沙漠之險，并利用動畫講解的方法演示了“海市蜃樓”，之后跟隨短片帶學(xué)生到鳴沙山境內(nèi)滑沙，聆聽鳴沙的轟鳴。

有效利用圖片、音頻、視頻，可以讓學(xué)生不僅知其然，還知其所以然，更高效、便捷、直觀地探究了沙漠的本質(zhì)，解答了學(xué)生閱讀的困惑，滿足了他們對于課堂的期許。這大大豐富了課堂的內(nèi)容，讓枯燥的物理原理變得生動、立體。

二、借助數(shù)據(jù)分析，讓評價更精準

智慧平臺利用答題器與學(xué)生互動答題，讓每一個學(xué)生都能在有效的時間內(nèi)獨立思考問題。平臺將學(xué)生答題情況快速地收集統(tǒng)計，教師能根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果及時了解學(xué)生對本知識點的掌握情況，同時也能精確地了解每一個學(xué)生對該知識點問題解答的對錯。這樣更有利于教師在課堂上及時調(diào)整教學(xué)方略。在課后，也能第一時間更有針對性地分層給學(xué)生布置作業(yè)。

在解讀文本之前，先掃清文字障礙。傳統(tǒng)的語文課堂就是教師在課件上羅列出重點的字音字形，朗讀完后迅速進入下一個環(huán)節(jié)。本節(jié)課上，為落實學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，我把字音、字形選項直接投到大屏。學(xué)生拿著答題器迅速選出自己認為正確的答案，我實時觀察答題情況，并熟知學(xué)生答題的對錯情況，根據(jù)數(shù)據(jù)分析，很自然地選擇部分答錯的同學(xué)重新做。我再根據(jù)二次答題情況做現(xiàn)場指導(dǎo)，從而很好地解決了語文課堂囫圇吞棗的現(xiàn)象，讓教學(xué)內(nèi)容的講解“有據(jù)可依、有據(jù)可查”。

對于語文課堂的檢測反饋，運用答題神器及數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可以讓學(xué)生的知識掌握軌跡更明晰、教師的課堂評價更精準。

三、借助投屏評注，讓課堂更自主

在精讀文本、剖析沙漠這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了以下問題：“學(xué)習(xí)一篇說明文，我們不禁要去思考：作者是怎樣把這些光怪陸離的現(xiàn)象給讀者說清楚的呢？請大家品讀4～5兩段，分別從說明順序、說明方法、說明文的語言等角度對這兩段提出1～2個問題，并把問題寫下來?！?/p>

在學(xué)生細讀文本、思考問題階段，我在學(xué)生間察看，利用平板電腦隨機將學(xué)生寫的有價值的問題同步投到大屏幕上。如：

（1）“兩年前我和五六個同志曾經(jīng)走到這鳴沙山頂上慢慢滾下來，果然聽到了隆隆之聲好像遠處汽車在行走似的?！边@一句用的是什么說明方法？

（2）文中說明“鳴沙”的成因，用的是什么說明方法？

（3）說明文語言的準確性：“據(jù)一些專家的意見”能否省略？為什么？

（4）作者是按照怎樣的說明順序來闡釋這些奇怪現(xiàn)象的？

……

學(xué)生所提的問題被分批投屏后，在個體思考的基礎(chǔ)上，再進行小組協(xié)作交流，大家踴躍答疑。對重難點部分學(xué)生有分歧的問題，老師實時圈畫批注、評注，加深學(xué)生印象。同時，學(xué)生還可以利用隨機問答平臺功能，采用抽簽的方式，自主選擇同學(xué)回答，從而讓學(xué)生注意力集中，積極動腦，主動參與課堂，有效防止了游離課堂現(xiàn)象。

利用新教育信息技術(shù)，改善了教學(xué)效果，將“以教為中心”的課堂變成“以學(xué)為中心”的課堂，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

這樣的智慧課堂更符合新的課程理念，讓課堂更人性化，也更自主開放。把課堂交還給了學(xué)生，我的課堂我作主，真正做到問題從學(xué)生中來，問題到學(xué)生中去。學(xué)生不再被老師牽著鼻子走，老師也不再囿于三尺講臺，可以輕松實現(xiàn)移動教學(xué)。endprint

四、借助網(wǎng)絡(luò)平臺，讓互動更充分

教育信息化環(huán)境下的新課堂，學(xué)生不再是被動的接受者，不再是知識的“容器”，課堂需要平等的交流、共同的探索，需要師生的互動、生生的互動。

在本課的拓展文本部分，我利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在學(xué)科活動功能中交流各自尋找的生活中的奇特現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生探索生活中的奧秘，拓寬知識面。學(xué)生把自己平時所見過的、所讀過的生活怪現(xiàn)象在平臺上展示出來，有的自我解答，有的等待同學(xué)解答，有的需要老師解答。

在課堂交流環(huán)節(jié)，師生可以共同閱覽大家提交的生活大發(fā)現(xiàn)。對有些熟知的現(xiàn)象，有人進行搶先展示；對有些不甚明了的現(xiàn)象，有人進行了激烈的互動討論。哪怕有時最終的問題解答不盡善盡美，這樣的真實互動也真正產(chǎn)生出“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”的積極效應(yīng)，方便教師及時點撥，節(jié)省了課堂時間，互動更充分、高效。

短短的一堂課結(jié)束了，但這次教育信息新技術(shù)的嘗試實踐帶給我的思考還遠沒有結(jié)束。

當前，在云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列新技術(shù)、新理念的沖擊下，教育內(nèi)容持續(xù)更新，教育樣式不斷變化，教育評價日益多元。在這種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式雙重變革的情況下，我們教師應(yīng)該怎樣改變，從而更從容地適應(yīng)新時代的課堂呢？

首先，教師的心態(tài)要轉(zhuǎn)變。

準備《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這節(jié)課之初，我還惴惴不安于新信息技術(shù)如何讓學(xué)生接受，糾結(jié)于網(wǎng)絡(luò)平臺是否可以課堂現(xiàn)時運用，一位師者的話給了我啟發(fā)和勇氣。他說：“其實，我們老師不要去擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會，學(xué)生是很能適應(yīng)新技術(shù)的，就連一部智能手機他們都能輕松搞定。倒是我們老師自己，要努力提高信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用?！?/p>

的確，云時代的新教師，不僅僅要能吃透教材，確定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，知道要教什么，還要掌握落實教學(xué)內(nèi)容的有效路徑，明白怎樣教得有趣。而科學(xué)地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，有時能起到事半功倍的效果。要想提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師的新信息教育技術(shù)亟待提升。所以，教師不能故步自封，要保持好奇心，不斷學(xué)習(xí)，樂于接受新鮮事物。

其次，教師的定位要轉(zhuǎn)變。

新語文課堂，教師不能再做課堂里喋喋不休的演講者，而應(yīng)更多地擔(dān)任課堂內(nèi)外活動的組織者，通過策劃有效的學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生在課堂舞臺上更多地表現(xiàn)自己。教師要做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的利用現(xiàn)代教學(xué)手段的習(xí)慣，提高獲取和加工各種信息的能力，發(fā)掘自主學(xué)習(xí)的潛能。教師要做現(xiàn)代教學(xué)的監(jiān)督者，在信息渠道和教學(xué)手段應(yīng)用上給予學(xué)生指導(dǎo)，以保證教學(xué)健康有序地進行。總之，教師不再是課堂的名演員，而是深得學(xué)生信任的課堂總導(dǎo)演。

綜上所述，面對“數(shù)字土著”一代的學(xué)生，我們教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，掌握信息化環(huán)境下的新教學(xué)方式。同時我們也要積極調(diào)整心態(tài)，改變課堂角色，力爭不做落后的“數(shù)字難民”，讓自己游刃有余地應(yīng)用教育新技術(shù)，讓新語文課堂大放異彩！endprint