楊俊

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)存在的偏差

1.互動(dòng)形式單一，缺乏多向互動(dòng)

目前，師生互動(dòng)教學(xué)普遍存在教師問(wèn)，全體學(xué)生答或者個(gè)別學(xué)生答的模式，學(xué)生之間在課堂上互動(dòng)、碰撞的機(jī)會(huì)是少之又少。這樣的課堂會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴，不但培養(yǎng)不了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)，認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)就是教師和學(xué)生的交流。

2.互動(dòng)內(nèi)容偏頗，多認(rèn)知少情意

師生互動(dòng)是一種教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，它包含的內(nèi)容也是多種多樣的，有認(rèn)知互動(dòng)、情意互動(dòng)、行為互動(dòng)等。多數(shù)教師不愿意在課堂上讓學(xué)生交流，即便是有機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示個(gè)性，也是為了提高學(xué)生接受知識(shí)的速度，學(xué)生的情感態(tài)度和空間思維得不到很好的發(fā)展，所以課堂教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容偏頗，多認(rèn)知、少情意。

3.互動(dòng)深度不夠，多表面少思考

在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，筆者常常聽(tīng)到一些教師連珠炮式的提問(wèn)，問(wèn)題雖多但簡(jiǎn)單，學(xué)生一般不要過(guò)多思考就能回答出來(lái)，顯得機(jī)械化。讓人看似熱鬧的“問(wèn)答式”課堂教學(xué)其實(shí)是一種表面的信息互動(dòng)，教師在課堂上并沒(méi)有發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用，學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題也沒(méi)有深入思考，這樣的課堂教學(xué)互動(dòng)停留在淺層次上，學(xué)生的思維碰撞很少，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

二、合作互動(dòng)教學(xué)讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力

1.建立現(xiàn)代教學(xué)觀，構(gòu)建形式多樣的互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂

教育是在“交往”“互動(dòng)”的形式上進(jìn)行的，在課堂教學(xué)中，不僅要有師生的互動(dòng)，也要有生生之間的互動(dòng)，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的探究時(shí)間。如學(xué)生都喜歡有趣的數(shù)學(xué)課堂，在進(jìn)行合作探析教學(xué)法的實(shí)踐中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。中國(guó)結(jié)是很多學(xué)生感興趣的，教師可以創(chuàng)設(shè)做中國(guó)結(jié)的教學(xué)情境，讓學(xué)生們共同思考：“假設(shè)學(xué)生小組要做中國(guó)結(jié)，當(dāng)每人做5個(gè)的時(shí)候，會(huì)比計(jì)劃多9個(gè)；當(dāng)每人做4個(gè)時(shí)，又比計(jì)劃少15個(gè)。那么，請(qǐng)問(wèn)共有多少名同學(xué)？小組計(jì)劃做多少個(gè)中國(guó)結(jié)？”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生多交流，相互合作、啟發(fā)和借鑒，從而構(gòu)建多樣化的數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂。

2.提高教師教學(xué)敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維

合作互動(dòng)教學(xué)是對(duì)新時(shí)期師生關(guān)系的檢測(cè)和考驗(yàn)，需要教師對(duì)學(xué)生的精心培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的課程訓(xùn)練。教師不僅要在學(xué)習(xí)上關(guān)注學(xué)生，還要在情感上、生活上關(guān)心學(xué)生。有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，對(duì)于理解不深的知識(shí)，也不會(huì)再次向教師請(qǐng)教，所以教師要留心觀察，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的能力，不要一味地在課堂上演“一問(wèn)一答”，應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性。因此，教師在課堂上應(yīng)盡量少說(shuō)、少問(wèn)，把時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象、概括、歸納等，利用課堂中的一切互動(dòng)因素，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。

3.強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造互動(dòng)情境

好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能幫助學(xué)生獲得知識(shí)，還能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。在備課時(shí)，教師要設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中互動(dòng)，為他們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生學(xué)得快、悟得深。

發(fā)散性問(wèn)題可以擴(kuò)大學(xué)生之間的互動(dòng)空間，而生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境可以豐富互動(dòng)內(nèi)容。如在課堂上，教師可以讓學(xué)生討論勾股定理：“勾股定理的內(nèi)容是直角三角形中直角邊的平方和等于斜邊的平方。若用a，b和c來(lái)表示直角三角形三條邊，等式可以寫(xiě)成a2=c2-b2或者b2=c2-a2嗎？”驗(yàn)證勾股定理可以讓學(xué)生深刻地記住這一知識(shí)點(diǎn)，教師讓學(xué)生用等腰直角三角形尺、普通直角三角形尺分別進(jìn)行驗(yàn)證，有助于學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，不僅可以增進(jìn)友誼，還能在互相交流中交換思路。

三、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，教師與學(xué)生的配合是教學(xué)成功的前提。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程互動(dòng)，變教師的“獨(dú)角戲”為師生的“交響樂(lè)”，只有讓互動(dòng)成為課堂的主旋律，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，才能讓課堂教學(xué)更有效率，最終達(dá)到師生共贏。

（作者單位：江西省上饒市玉山縣白云學(xué)校）endprint