劉建芳

摘要：蒙古族是我國(guó)五十六個(gè)民族中璀璨的瑰寶之一，內(nèi)蒙古自治區(qū)是蒙古族聚居的主要省份，但也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后、教育水平相對(duì)落后的省份。由于改革開放和西部開發(fā)的不斷深化，“一帶一路”倡議的蓬勃發(fā)展，以及經(jīng)濟(jì)蒸蒸日上，人才培養(yǎng)也越來(lái)越受到國(guó)家的重視。伴隨著中國(guó)力量在國(guó)際上越發(fā)顯著的同時(shí)，英語(yǔ)逐漸成為大學(xué)生不可或缺的一項(xiàng)技能。在培養(yǎng)蒙古族大學(xué)生的過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的策略顯得尤為重要。本文探究了蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略，以期提高蒙古族大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：蒙古族大學(xué)生 英語(yǔ)詞匯 學(xué)習(xí)策略

相較于大部分漢族學(xué)生，蒙古族大學(xué)生的母語(yǔ)為蒙古語(yǔ)，英語(yǔ)多為蒙古族大學(xué)生的第三語(yǔ)言。由于這一特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是蒙古族大學(xué)生相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，且蒙古族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略都與漢族大學(xué)生不盡相同。因此，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，蒙古族大學(xué)生既有母語(yǔ)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，又存在外在條件和內(nèi)在條件造成的困難。筆者主要分析了蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析其背后的原因，并提出了完善英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略，以達(dá)到事半功倍的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。

一、蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

隨著課程改革的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段的蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)雖然有所改善，但還存在一些問(wèn)題。如蒙古族大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，在學(xué)習(xí)中碰到許多困難，找不到合理的學(xué)習(xí)方法，這些問(wèn)題都阻礙著他們英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)步。不僅如此，除了母語(yǔ)蒙古語(yǔ)會(huì)影響英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)之外，作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)，以及蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況都會(huì)對(duì)他們英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。

（一）蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，蒙古族大學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)普遍低于漢族大學(xué)生。在詞匯學(xué)習(xí)方面，雖然越來(lái)越多的蒙古族大學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)晨讀、寫作等方式提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，但總體而言，蒙古族大學(xué)生在課堂上羞于開口的現(xiàn)象還是普遍存在，且他們參與英語(yǔ)課外活動(dòng)的積極性不高。另外，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，蒙古族大學(xué)生受中文水平限制，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好。這些問(wèn)題都對(duì)蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。

（二）蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)分析

1.母語(yǔ)的作用

（1）母語(yǔ)的促進(jìn)作用

在大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，對(duì)以蒙古語(yǔ)為母語(yǔ)的蒙古族大學(xué)生而言，他們與漢族大學(xué)生不同，教師需要更多地采用元認(rèn)知策略。使用元認(rèn)知策略對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)具有顯著效果，因?yàn)樗浅晒W(xué)好一門語(yǔ)言所采取的管理步驟，是一種高層次的實(shí)施性技巧，該策略可以計(jì)劃、規(guī)范、監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程。這意味著在大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，蒙古族大學(xué)生會(huì)更多地采用猜詞、聯(lián)想和活用策略等方法。同時(shí)，伴隨字典和筆記的輔助，蒙古族大學(xué)生可以更快地記住英語(yǔ)詞匯，更深刻地理解單詞，并且更靈活地運(yùn)用英語(yǔ)詞匯。

（2）母語(yǔ)的消極作用

蒙古語(yǔ)作為阿爾泰語(yǔ)系中一門古老的語(yǔ)言，其發(fā)音系統(tǒng)、書寫格式和語(yǔ)法體系有著嚴(yán)格的規(guī)范。由于處在漢語(yǔ)的大語(yǔ)言環(huán)境下，漢語(yǔ)成了蒙古語(yǔ)和英語(yǔ)的溝通橋梁。但由于蒙古族大學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言漢語(yǔ)和第三語(yǔ)言英語(yǔ)不熟練，所以在語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

2.漢語(yǔ)的影響

漢語(yǔ)為我國(guó)的官方語(yǔ)言，在大學(xué)教育中，無(wú)論是授課過(guò)程中教師使用的語(yǔ)言，還是書本等印刷材料均為漢語(yǔ)。因此，在大學(xué)任何專業(yè)的學(xué)習(xí)中，漢語(yǔ)都起著基礎(chǔ)作用。對(duì)于蒙古族大學(xué)生而言，漢語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言，而英語(yǔ)是他們的第三語(yǔ)言，所以漢語(yǔ)在他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著中介語(yǔ)作用，如果蒙古族大學(xué)生漢語(yǔ)水平不過(guò)關(guān)，則會(huì)較大地阻礙他們大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

實(shí)際上，內(nèi)蒙古地區(qū)的蒙古族，小學(xué)三年級(jí)才開始開設(shè)漢語(yǔ)課程，且學(xué)生在生活中還是較多地運(yùn)用母語(yǔ)蒙古語(yǔ)。由于蒙古族大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)不熟悉，所以在大學(xué)英語(yǔ)詞匯理解方面比漢族大學(xué)生更困難，并且蒙古族大學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化比漢族學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化更復(fù)雜。由此看來(lái)，蒙古族大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與漢族大學(xué)生的思維模式是不一樣的，漢語(yǔ)水平的限制也會(huì)給蒙古族大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)增加難度。

3.英語(yǔ)整體水平的相對(duì)落后

內(nèi)蒙古自治區(qū)教育資源相對(duì)匱乏，由于師資力量較弱，以及少數(shù)民族地區(qū)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不高，所以蒙古族大學(xué)生的英語(yǔ)水平比漢族大學(xué)生較弱。大部分蒙古族大學(xué)生因?yàn)榭荚囆枰?，意識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但這也給他們?cè)斐闪溯^大的壓力，他們沒(méi)有很好地理解和掌握大學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用方法，所以出現(xiàn)了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不清晰、缺乏英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題。另外，在大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)，沒(méi)有與教師及時(shí)互動(dòng)，并提出反饋，所以出現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)事倍功半的問(wèn)題。

二、蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)策略

根據(jù)蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者分析了其背后的原因，并提出了在大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中正確運(yùn)用母語(yǔ)遷移、合理發(fā)揮中介語(yǔ)作用，以及轉(zhuǎn)換思維的學(xué)習(xí)策略。

（一）正確運(yùn)用母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)

1.利用母語(yǔ)的遷移作用

遷移，即在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者將以前掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程中。然而，遷移分為正遷移和負(fù)遷移，這意味著遷移可能會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助，也可能會(huì)產(chǎn)生干擾。一旦母語(yǔ)遷移不當(dāng)，會(huì)極大干擾蒙古族大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。因此，蒙古族大學(xué)生應(yīng)該對(duì)比研究蒙、漢、英三種語(yǔ)言，以及它們的詞匯讀音和構(gòu)造的相似之處與不同之處，利用三者之間的聯(lián)系進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮母語(yǔ)與中介語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的正遷移作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶、理解和使用，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.利用元認(rèn)知策略

在大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，蒙古族大學(xué)生比漢語(yǔ)大學(xué)生更能利用元認(rèn)知策略。因此，蒙古族大學(xué)生在保持勤查詞典、勤記筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，還要有意識(shí)地使用元認(rèn)知策略，多聯(lián)想英語(yǔ)與蒙古語(yǔ)的相似處，并進(jìn)行對(duì)比記憶，從而加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解，從而更靈活地運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)詞匯。endprint

（二）合理發(fā)揮中介語(yǔ)作用

在漢語(yǔ)為主的大語(yǔ)言環(huán)境下，漢語(yǔ)不僅是大學(xué)課程教學(xué)中的授課語(yǔ)言，還是很多書籍資料的使用語(yǔ)言。因此，在蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，漢語(yǔ)起著至關(guān)重要的作用。由于內(nèi)蒙古地區(qū)漢語(yǔ)課程開設(shè)較晚，且蒙古族學(xué)生在平時(shí)生活中很少運(yùn)用漢語(yǔ)，所以要想學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)詞匯，高校必須加強(qiáng)蒙古族大學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，重視蒙古族大學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和文學(xué)素養(yǎng)，除了開設(shè)漢語(yǔ)課程之外，還應(yīng)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)蒙古族大學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如高?？梢蚤_設(shè)漢語(yǔ)興趣社團(tuán)或舉辦促進(jìn)語(yǔ)文教育的相關(guān)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究漢語(yǔ)的積極性，從而讓漢語(yǔ)在蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮中介語(yǔ)作用。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，無(wú)論是教師還是蒙古族大學(xué)生，都應(yīng)在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)注意漢語(yǔ)詞匯與英語(yǔ)詞匯的對(duì)比研究，以便加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的記憶和理解。

（三）轉(zhuǎn)換思維，改變方法

1.激發(fā)興趣，提升動(dòng)力

由于基礎(chǔ)薄弱，以及對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠全面，部分蒙古族大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生了畏難情緒，這些問(wèn)題直接影響了大學(xué)英語(yǔ)的整體學(xué)習(xí)效果。無(wú)論是在上課的教師，還是在聽(tīng)課的蒙古族大學(xué)生，首先要認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了服務(wù)于考試和將來(lái)工作需要之外，還是培養(yǎng)發(fā)散思維、探索學(xué)習(xí)方法的有效途徑。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不僅能為蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。因此，在明確了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，教師應(yīng)多鼓勵(lì)蒙古族大學(xué)生，讓他們有勇氣開口說(shuō)英語(yǔ)，有信心落筆寫英語(yǔ)。同時(shí)，蒙古族大學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，增強(qiáng)攻克難關(guān)的信心。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，蒙古族大學(xué)生不必恪守書本，因?yàn)橹挥蟹磸?fù)地運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，才能記得更牢、用得更好。因此，教師可以加入英文歌曲學(xué)習(xí)、英文佳片賞析等活動(dòng)，這不僅能調(diào)動(dòng)蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性，還能同時(shí)調(diào)動(dòng)蒙古族大學(xué)生的多種感官，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.改變方法，教學(xué)相長(zhǎng)

在大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，很多蒙古族大學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法不高效，挫傷了他們英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性。此外，由于大學(xué)英語(yǔ)教育自身的特點(diǎn)，以及部分蒙古族大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心，所以在大學(xué)英語(yǔ)課堂上和課后，蒙古族大學(xué)生與教師的互動(dòng)較少，導(dǎo)致教師得不到學(xué)生的反饋。其實(shí)，反饋是英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有了反饋，教師才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究對(duì)策，從而調(diào)整教學(xué)方法；沒(méi)有了反饋，教師難以全面了解學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果，也難以全面分析蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，無(wú)法做到因材施教。因此，在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師首先要向蒙古族大學(xué)生強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)和課后互動(dòng)的重要性，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯是在不斷運(yùn)用中學(xué)習(xí)到的。此外，有條件的高校還可適當(dāng)?shù)卦黾油饨陶n，通過(guò)開設(shè)外語(yǔ)角，讓學(xué)生在語(yǔ)境中熟悉和掌握英語(yǔ)詞匯。另外，蒙古族大學(xué)生還要大膽開口、勤于書寫，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極與教師交流和溝通，在提升自身英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然蒙古族大學(xué)生的學(xué)習(xí)還存在諸多問(wèn)題，但是隨著少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育的開發(fā)和人才培養(yǎng)模式的不斷改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)朝著較好的方向發(fā)展，蒙古族大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)也一定會(huì)迎來(lái)更美好的明天！

參考文獻(xiàn)：

[1]王書平.蒙古族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙分級(jí)及其對(duì)策研究[J].英語(yǔ)教學(xué)，2009，（12）.

[2]徐世昌.少數(shù)民族與漢族大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)比分析[J].英語(yǔ)教學(xué)，2011，（7）.

[3]豐玉芳.英語(yǔ)專業(yè)高低年級(jí)詞匯學(xué)習(xí)策略比較研究[J].外語(yǔ)屆，2003，（2）.

[4]馬廣惠.二語(yǔ)詞匯知識(shí)理論框架[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998，（1）.

[5]王文宇.觀念、策略與詞匯記憶[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1998，（1）.

[6]鄭利利，徐壹嘉，王宏昌.大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)理?yè)?jù)探析[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2015，（8）.

[7]李雪萍.英語(yǔ)專業(yè)蒙、漢大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)比研究[J].教學(xué)研究，2014，（4）.

[8]校玉萍.論詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)二語(yǔ)詞匯磨蝕的影響[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，（2）.

[9]唐新華.大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略探究[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（4）.

（作者單位：包頭師范學(xué)院）endprint