黃偉群

前言：

學(xué)生的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是當(dāng)前學(xué)校教育活動(dòng)的一項(xiàng)重要工作。但自1999年國(guó)家發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》到目前為止，心理健康教育受重視程度及實(shí)施的成效均是處于低下水平。同時(shí)，學(xué)生的心理健康教育在不同地區(qū)發(fā)展仍極不平衡，發(fā)達(dá)地區(qū)比不發(fā)達(dá)地區(qū)重視程度高，城市比城鎮(zhèn)重視程度高，城鎮(zhèn)又比農(nóng)村學(xué)校重視程度高。普遍來(lái)說(shuō)，在應(yīng)試教育制度下，學(xué)生的心理健康教育得不到很好的普及，如此將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生日后的發(fā)展成才。那么，造成這嚴(yán)峻局面的原因是什么？我們應(yīng)該如何合力提高小學(xué)生的心理健康教育水平？這是本論文想要論述的內(nèi)容。

一、小學(xué)階段實(shí)施心理健康教育成效低下的原因

盡管《教育部關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》在1999年已經(jīng)提出，但在我國(guó)應(yīng)試教育的大環(huán)境下，中小學(xué)的心理健康教育尚處于初級(jí)階段，整體水平較低，普及程度不高。體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中甚少或沒(méi)有涉及心理健康教育教學(xué)部分；兼任心理健康教育的教師也沒(méi)有相應(yīng)的課程教學(xué)，其理論水平總體偏低；一般情況下每間城鎮(zhèn)學(xué)校設(shè)置一個(gè)專業(yè)心理健康教育教師，但農(nóng)村學(xué)校幾乎是沒(méi)有專業(yè)心理健康教育教師的職務(wù)。

（一）主導(dǎo)因素——應(yīng)試教育的盛行

在復(fù)雜的因素中，起主導(dǎo)因素的是我國(guó)應(yīng)試教育的盛行。學(xué)校教育從小學(xué)升初中、初中升高中、高中升大學(xué) ，都是以筆頭分?jǐn)?shù)一試定終身；另一方面，教育局衡量一間學(xué)校的教育水平是看該學(xué)校的各科成績(jī)的優(yōu)良及升學(xué)率，因此學(xué)校的教學(xué)氛圍以學(xué)生的成績(jī)、升學(xué)為第一任務(wù)。從小學(xué)開(kāi)始，月考、期中考、期末考，大大小小的考試填充了學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，極少時(shí)間把目光集中在學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，因此，心理教育的重要實(shí)施者——學(xué)校，對(duì)心理教育的重視程度低下。

在應(yīng)試教育的影響下，同時(shí)導(dǎo)致了心理教育的另一重要實(shí)施者——家庭，忽略學(xué)生的心理教育與素質(zhì)教育。家長(zhǎng)為了孩子能夠取得好的成績(jī)，從小學(xué)一年級(jí)起，一些班級(jí)的中下生便開(kāi)始課下輔導(dǎo)：學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，仍要去一些補(bǔ)習(xí)班完成作業(yè)或補(bǔ)習(xí)功課。這樣往往導(dǎo)致這些中下水平學(xué)生花大量的時(shí)間在學(xué)習(xí)上，但效果甚微，甚至導(dǎo)致他們有厭學(xué)的情緒；同時(shí)，親子之間關(guān)于學(xué)習(xí)與玩樂(lè)的拉鋸戰(zhàn)和長(zhǎng)時(shí)間的缺乏溝通，使得親子之間關(guān)系冷淡，并加劇了學(xué)生的心理問(wèn)題的形成。

在小學(xué)教育時(shí)期，兒童還沒(méi)有形成屬于自己的世界觀、人生觀，他們對(duì)世界的認(rèn)知方式也不健全。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，心理教育的對(duì)象——學(xué)生，沒(méi)有時(shí)間很好地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)周圍及社會(huì)。相反地，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)與各種輔導(dǎo)班、興趣愛(ài)好班使得他們承受跟年齡不相符的壓力，加上他們意識(shí)不到、也不知如何釋放這些壓力，往往形成了學(xué)生的心理問(wèn)題，表現(xiàn)為沒(méi)有學(xué)生該有的陽(yáng)光活潑，以消極、脾氣暴躁、內(nèi)心怯弱、不懂與人相處等行為代替，使得小學(xué)生不能健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（二）重要因素——主要實(shí)施者班主任與家庭重視學(xué)生心理健康教育程度不高

《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》（1999年8月13日）指出：心理健康教育要全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。從這我們知道心理教育的主要實(shí)施者是班主任。但是，在一線的小學(xué)教師都了解一個(gè)情況：小學(xué)語(yǔ)文老師通常擔(dān)任班主任一職，由于師資缺乏的緣故，語(yǔ)文老師通常會(huì)兼任其他科目的教學(xué)，就本人而言，曾身兼多個(gè)教學(xué)任務(wù)：班主任、語(yǔ)文老師、思想品德老師、科學(xué)老師、綜合實(shí)踐老師，同時(shí)擔(dān)任學(xué)校文學(xué)報(bào)的編輯工作。其他學(xué)校的老師通常也會(huì)身兼多職：班主任、數(shù)學(xué)老師、思想品德老師、計(jì)算機(jī)老師（或科學(xué)老師）。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，除了做好班級(jí)管理工作，保證其他科目的正常教學(xué)，還要寫多個(gè)科目的的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、上優(yōu)質(zhì)課或制作微課，教師的業(yè)務(wù)繁重使得教師在心理健康教育方面無(wú)暇顧及。另一方面，在校教師普遍存在一個(gè)問(wèn)題——心理健康教育理論水平不高，學(xué)校方面甚少組織教師在心理健康教育方面上學(xué)習(xí)，因此缺乏規(guī)范、科學(xué)技術(shù)手段支撐，缺乏理論與實(shí)踐指導(dǎo)，心理健康教育的科學(xué)化、專業(yè)化水平不高，實(shí)效性不強(qiáng)。

在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的主要是兩方面，一是學(xué)校，二是家庭。隨著我國(guó)人民素質(zhì)的逐步提高，許多發(fā)達(dá)地區(qū)、城市和城鎮(zhèn)的家庭逐步意識(shí)到學(xué)生心理教育、素質(zhì)教育的重要性，但在農(nóng)村，一般家庭的教育理念仍停留在傳統(tǒng)的觀念上，思想、方法不能與時(shí)俱進(jìn)，因此，近來(lái)均流傳一個(gè)“寒門難以出貴子”的說(shuō)法。另外，農(nóng)村家庭的主要成員——父母親通常存在著工作——教育互相沖突的矛盾。他們一般在工廠或外地工作，或?yàn)榱司S持生計(jì)一人兼2份工作，因此，他們?cè)诮逃⒆印⑴c孩子接觸的時(shí)間非常少。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)的需要，自尊的需要、交往的需要，是其心理發(fā)展的必要條件①。父母親在工作——教育上的矛盾對(duì)小學(xué)生的行為養(yǎng)成習(xí)慣、親子溝通均不利。當(dāng)孩子有心理問(wèn)題時(shí)，他們忽視或未發(fā)覺(jué)，等到孩子在與人溝通、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)上出了問(wèn)題，除了傳統(tǒng)的口頭教育或打罵外，不知從何下手，也沒(méi)有時(shí)間教育。

二、小學(xué)實(shí)施心理健康教育的方法探究

針對(duì)上述所提及到的小學(xué)階段實(shí)施心理健康教育水平低下的原因，對(duì)癥下藥，力求對(duì)小學(xué)階段實(shí)施心理健康教育有所借鑒與幫助：

（一） 改變觀念：重應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹厮刭|(zhì)教育

關(guān)于我國(guó)應(yīng)試教育的批判已經(jīng)持續(xù)多年，教育部也積極進(jìn)行教育改革，但多年下來(lái)，從形式上看只是換湯不換藥，從效果上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)愈加加重，沒(méi)有減壓，反而加壓。德國(guó)教育歷史悠久，在世界上享有盛譽(yù)，以“教育國(guó)”著稱于世，正是教育，成為德國(guó)躋身世界強(qiáng)國(guó)的法寶。德國(guó)人的教育價(jià)值觀里，認(rèn)為學(xué)校的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)上的生活能力，不是看灌輸了多少知識(shí)。因?yàn)橹R(shí)是不斷更新的，能力比知識(shí)更重要。所以，特別突出能力培養(yǎng)，以能力為本位。他們提倡學(xué)生的三種能力：思考能力，動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力②。日本作為二戰(zhàn)后崛起的國(guó)家，自80年代開(kāi)始就推行“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，使得日本學(xué)生在意志力、創(chuàng)造力、競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)土地、環(huán)境的重視和愛(ài)國(guó)主義等良好素質(zhì)均讓其他國(guó)家佩服。美籍華裔物理學(xué)家楊振寧 1996年在國(guó)內(nèi)接受記者采訪時(shí)說(shuō)，中國(guó)學(xué)生會(huì)考試，這是世界公認(rèn)的。 國(guó)內(nèi)的教育模式對(duì)于會(huì)考的人有利 ，而不利于會(huì)動(dòng)手卻不善于考試的人。他還說(shuō)，在美國(guó)念書的中國(guó)研究生無(wú)論是在美國(guó)第一流大學(xué)還是其他大學(xué)，考試成績(jī)都非常好?？墒遣蛔愕氖撬季S方法與西方學(xué)生相比普遍比較窄，這與他們?cè)趪?guó)內(nèi)從小學(xué)到大學(xué)向一個(gè)比較專一的方向走有關(guān)。這就是對(duì)我們應(yīng)試教育下培養(yǎng)人才的模式的高度概括。今天，我們本科生找工作已經(jīng)是一個(gè)非常大的問(wèn)題，高學(xué)歷低能力使得他們一開(kāi)始的社會(huì)價(jià)值非常低下，這便是應(yīng)試教育下的一個(gè)體現(xiàn)。endprint

學(xué)生的素質(zhì)教育范圍很廣，包括學(xué)生的心理素質(zhì)教育。若我們重視素質(zhì)教育，那么學(xué)生相應(yīng)的一些心理問(wèn)題，如膽小自卑、受挫能力低、合作意識(shí)低、溝通能力差、嬌生慣養(yǎng)所造成的獨(dú)立能力差與個(gè)人主義重等心理問(wèn)題都能得到相應(yīng)的鍛煉與改善。

（二） 學(xué)校多關(guān)注學(xué)生心理健康教育的實(shí)施

學(xué)校是教學(xué)的主導(dǎo)者，只有學(xué)校重視，一線教師才會(huì)重視。

一方面，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌好每學(xué)期學(xué)生的心理健康教育工作。在學(xué)生的心理健康教育工作上，可以定期采取心理調(diào)查、心理講座、觀看與心理相關(guān)的影片作品，同時(shí)，可以定期組織學(xué)生參加課外的“體驗(yàn)活動(dòng)”“團(tuán)體活動(dòng)”，鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。對(duì)于一些問(wèn)題學(xué)生，采取建立檔案、定期觀察輔導(dǎo)的方法。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，農(nóng)村提供了一個(gè)非常好的心理健康教育場(chǎng)所。在此，可以參考日本的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”方法，根據(jù)自身的實(shí)際條件取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)學(xué)生的心理教育的同時(shí)，豐富了學(xué)生的綜合能力。日本文部省自 80年代以來(lái)，大力提倡并推行“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”活動(dòng)。這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，一是要求學(xué)生承擔(dān)一定的家務(wù)勞動(dòng)；二是要求學(xué)生定期參加社會(huì)公益勞動(dòng)或簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)；三是每年都有 7到 10天的耐苦性生活體驗(yàn)，讓學(xué)生“上山下鄉(xiāng)”，安排學(xué)生到生活條件差的島嶼、農(nóng)村等邊遠(yuǎn)的地方去勞動(dòng)鍛煉 ，接受勞動(dòng)教育及集體主義、民情民俗、熱愛(ài)大自然的教育；四是在“自然教室”上教育課。所謂“自然教室”，即通過(guò)組織學(xué)生在大自然環(huán)境中過(guò)有規(guī)律的集體住宿生活 ，獲得平時(shí)在學(xué)校生活中無(wú)法得到的某種體驗(yàn)?，F(xiàn)在日本已開(kāi)設(shè)約 700所公立青年野外教育設(shè)施 ，學(xué)生們每個(gè)學(xué)期必須在這些設(shè)施里住宿一周 ，從事野外觀察 ，在篝火旁邊露營(yíng)。這樣 ，一方面通過(guò)觀察大自然的變化 ，使學(xué)生理解人與大自然的關(guān)系 ，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)；另一方面通過(guò)加強(qiáng)對(duì)地區(qū)社會(huì)的了解 ，對(duì)學(xué)生開(kāi)展愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)父老鄉(xiāng)親的教育 ，進(jìn)而拓展為集體主義、愛(ài)國(guó)主義的精神。 同時(shí) ，也讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值 ，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力和正確的生活態(tài)度③。日本的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”做法是非常值得我們借鑒的，不管是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，對(duì)于今天獨(dú)生子女而言，動(dòng)手能力、勞動(dòng)能力少得可憐，因此，該有的心理素質(zhì)和其他素質(zhì)也得不到鍛煉，若學(xué)校能把“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”納入每學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)或寒暑假任務(wù)中，相信在學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合能力上能得到很好的鍛煉。

另一方面，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化心理健康教育教師的工作和重視心理健康教育教師的理論和實(shí)踐培訓(xùn)。上文曾提到，小學(xué)的心理教師多數(shù)是由身兼多職的班主任擔(dān)任，如此繁重、繁雜的工作下，身兼心理健康教育教師很難實(shí)施其心理健康教育工作?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》（1999年8月13日）指出：學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)、隊(duì)（專職共青團(tuán)、少先隊(duì)）干部為主體、專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。從這可以看出，班主任是心理健康教育的重要實(shí)施者，但不是唯一實(shí)施者。只要哪個(gè)老師有這方面的興趣、工作時(shí)間允許、性格合適，都可以在心理教育上進(jìn)行培訓(xùn)，做到因材分配工作，全體教師共同參與到心理教育工作中。

在此，筆者不認(rèn)同在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中全面滲透心理健康教育，這樣會(huì)使得心理健康教育形同虛設(shè)。因各個(gè)學(xué)科均有自身的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)本身帶有人文性，會(huì)涉及到學(xué)生的心理健康教育；但如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科教學(xué)，只能在教學(xué)組織方法上查看相關(guān)的心理教育資料，如了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理特征如何更好地引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生等。

（三） 家庭改變教育觀念，多關(guān)注學(xué)生心理健康教育

學(xué)生的心理健康和人格的形成發(fā)展，離不開(kāi)家長(zhǎng)和家庭教育，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，也是小學(xué)生在思想行為上的引導(dǎo)者，因此，在學(xué)生的心理健康教育上，家長(zhǎng)至關(guān)重要。

一方面，家長(zhǎng)的教育觀念要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展思考。正如德國(guó)的教育價(jià)值觀一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)在社會(huì)上的生活能力，不是看學(xué)到多少知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是不斷更新的。在小學(xué)階段更是如此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)生涯看，小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)只是一個(gè)小小的部分，這些知識(shí)隨著學(xué)習(xí)生涯的延續(xù)，自然而然會(huì)掌握。小學(xué)生更重要的是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，擁有陽(yáng)光積極的心，多感受自然與生活，增強(qiáng)其對(duì)世界的興趣與好奇，絕不能扼殺孩子該有的天真與對(duì)世界的好奇?！吨袊?guó)高等教育》 1999年第 4期介紹的封面人物深圳高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)俞仲文研究員的人生格言是： 吃過(guò)苦和能吃苦是人生最大的財(cái)富與能力。多與孩子溝通，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子鍛煉，不能事事包辦，使孩子在鍛煉中培養(yǎng)自身的各種能力與心理素質(zhì)。若能如此，孩子的心理怎會(huì)不健康積極呢？以下筆者列舉一個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)在生活中時(shí)時(shí)抓緊機(jī)會(huì)鍛煉孩子的實(shí)例。

這位家長(zhǎng)每逢假日均會(huì)帶孩子到公園進(jìn)行游玩，有一次，她發(fā)現(xiàn)公園里有不少人在賣飲料、賣帽子等，她想：為何自己不創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)讓孩子嘗試一下呢？等到下一個(gè)星期，她買了5頂帽子，并激勵(lì)孩子把這5頂帽子努力推銷出去，最后就是如她自己所言：雖說(shuō)碰了許多壁，但希望通過(guò)這次讓他體會(huì)到錢的來(lái)之不易。筆者想，這不僅能讓孩子體會(huì)到錢的來(lái)之不易，在此過(guò)程中，能夠鍛煉孩子的膽量、溝通能力、忍耐能力、自信心和口才等，多實(shí)踐，或許還能鍛煉他的同理心，這是多么珍貴的品質(zhì)！從圖中孩子的笑容、動(dòng)作，我們可以看到，這孩子內(nèi)心是充滿陽(yáng)光的，現(xiàn)實(shí)中，這孩子也是陽(yáng)光活潑，能言善辯、樂(lè)于助人的。

另一方面，家長(zhǎng)應(yīng)該多抽時(shí)間與孩子相處、溝通。許多家長(zhǎng)以工作忙碌為由，缺乏與孩子相處、溝通的時(shí)間，這是不可取的。相處、溝通的時(shí)間不一定很長(zhǎng)，但每天必須有，為孩子創(chuàng)造一個(gè)親子和諧的氛圍。心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)和諧的家庭氛圍與親子氛圍，讓孩子感受愛(ài)與尊重，對(duì)孩子的心理健康與成長(zhǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，同時(shí)，這樣家庭中的孩子在與人溝通方面，也是比較順利的。

再者，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，其行為、性格特點(diǎn)潛移默化影響著孩子。因此，必須正自身，才能較好地影響孩子。假若家長(zhǎng)性格暴躁、做事情缺乏耐心、不善于溝通或行為習(xí)慣不好，那么這些特點(diǎn)一般都會(huì)在孩子身上呈現(xiàn)。

家庭教育上，一方面家長(zhǎng)要在教育孩子上多費(fèi)工夫，另一方面學(xué)?？梢远ㄆ谂e行講座、家長(zhǎng)會(huì)、發(fā)放閱讀資料等方式提高家長(zhǎng)的教育水平。

于現(xiàn)階段，于小學(xué)生而言，若能家校結(jié)合，并從根本上把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育，那么學(xué)生的心理健康教育便會(huì)逐漸落實(shí)到位，學(xué)生也能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

對(duì)于小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施方法，筆者認(rèn)為仍有許多途徑可以實(shí)施，以上是筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一些淺論，希望能對(duì)我國(guó)較發(fā)達(dá)地區(qū)、城鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育貢獻(xiàn)微薄之力，使得我國(guó)學(xué)生能夠健康快樂(lè)成長(zhǎng)，同時(shí)綜合素質(zhì)也能提高。

最后以孫中山先生的一句話寄托筆者的愿望：少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)！

[參考文獻(xiàn)]

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[2]胡 林，德國(guó)教育中關(guān)鍵能力培養(yǎng)對(duì)我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的啟示.

[3]李俊勤，日本素質(zhì)教育的途徑與啟示.

[4]林 成，淺議中日小學(xué)生對(duì)比.

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[6]周愛(ài)軍，小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育初探.

（作者單位：東莞市大嶺山鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東 東莞 523820）endprint