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        淺談中職學前教育的教學理論

        2017-10-08 06:50:52張曉丹
        世界家苑 2017年10期
        關鍵詞:中職理論

        張曉丹

        摘 要:中職學前教學要以先進的理論指導為核心,開展教學活動。沒有專業(yè)的理論指導,教學很容易失去方向。中職學前教學還要重視人才培養(yǎng)的綜合性,強調(diào)教學目標以培養(yǎng)綜合型、復合型人才為主,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維,更新教學內(nèi)容,強調(diào)教學要與時俱進,加強實踐學習的引導。

        關鍵詞:中職;學前教學;理論

        中職學前教育專業(yè)是中職教育教學的討論重點,長年的中職教學實踐,已經(jīng)讓教師明確了教學的目標,即促進學生各方面均衡發(fā)展,幫助學生掌握基本的學前教學理論,熟悉專業(yè)知識,掌握技能,培養(yǎng)能在兒童教育、兒童媒體、相關企事業(yè)單位從事工作的專業(yè)人才。學前教育的特殊重要性,要求專業(yè)培養(yǎng)既要遵循一定的理論基礎,又能充分保證實踐教學的課時和質(zhì)量。中職學前教學的教學理念是指導學前教育的理論基石,也是檢測檢驗的標尺標桿,更是進行實踐教學的保證。對此筆者有以下幾點建議供廣大中職教育工作者參考。

        一、重視教育教學的綜合性

        很多中職院校都對所培養(yǎng)的人才做了很詳細的劃分,例如幼兒教育、服務行業(yè)、保健行業(yè)等,但是無論所培養(yǎng)的人才將來從事何種職業(yè),學校都應該重視教學的綜合性,以培養(yǎng)多元人才為教學目標。因為,當前的社會是一個高度發(fā)達、社會分工非常細化的社會,但同時由于互聯(lián)網(wǎng)和新興移動媒體的高度發(fā)達,人類的生產(chǎn)生活已經(jīng)呈現(xiàn)一種信息化的特點,這樣的社會現(xiàn)狀,使得不同行業(yè)的人才之間的交流和互動更加頻繁,也使得同一行業(yè)的人才能快速、良好地適應多變的社會,能不斷通過調(diào)整自我、提高自我來滿足當前社會需求。人才的培養(yǎng)要有重點,但多元復合型人才才能最終適應社會,適應各類職業(yè),因此,中職院校要格外重視教學的綜合性。所謂綜合性,指的是培養(yǎng)學生除專業(yè)能力之外的多種能力,例如表達能力、心理分析能力、學習能力、應對突發(fā)狀況的事件處理能力。這些能力的培養(yǎng),中職院校既需要教學有一定的層次性,又需要注意將各種能力綜合起來,將學生精準分類,以學生的實際情況為依托,因材施教,進行有針對性的綜合性的教學。當然,中職院校以培養(yǎng)專業(yè)技術人才為目標,離不開對社會需求的準確把握,隨時了解時代和社會的發(fā)展進度,了解各類人才的需求狀況,據(jù)此調(diào)整教育教學的具體措施。

        二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維,更新教學內(nèi)容

        很多教育工作者都以掌握教學經(jīng)驗豐富而自豪,教學經(jīng)驗確實是教育工作者的寶貴財富,但是,社會更新的速度很快,中職教學以培養(yǎng)專業(yè)性、技術性人才為目標,以社會需求為教學導向,更要重視社會的變遷和進步,并要據(jù)此而做出教學內(nèi)容上的更新。所以,教學理念是確定的,但這是針對特定的社會環(huán)境而言,教學理念也要隨時轉(zhuǎn)變,隨時調(diào)整。加快更新教學內(nèi)容的頻率,根據(jù)現(xiàn)實社會需求,適當增加教學內(nèi)容,合理設置教學科目,要大膽廢除無用、落后、和實際有偏差的教學科目,增設新興、高效的教學內(nèi)容。更新教學內(nèi)容,首先可以幫助中職院校煥發(fā)年輕活力,即使是老校,也以緊跟時代步伐為榮。其次,教學內(nèi)容的與時俱進,也是學生培養(yǎng)專業(yè)化的表現(xiàn)之一,學生是走在時代和社會前沿的人,他們思維開闊,認識新穎,中職院校要以能符合學生實際的教學內(nèi)容來引導學生。第三,提高學前教學的質(zhì)量。當今社會,家庭對兒童學前教學的重視程度越來越高,對于從事這種職業(yè)的人的專業(yè)性要求也相應提高,由此,中職院校要以培養(yǎng)合格學前教育人才為最終目標,時刻審視自己的教學理念。

        三、加強實踐學習的引導

        中職院校的教學以培養(yǎng)技術型人才為目標,實踐教學是一項必不可少的教育環(huán)節(jié),甚至有的學校將實踐教學作為教學的首要步驟。筆者認為,實踐教學固然重要,但很多院校卻忽視對實踐教學的專業(yè)性指導。實踐教學當然不是以教師講、學生聽為主,而應以學生的親自實踐活動為教學基點,教師據(jù)此對學生的實踐和理論進行糾錯、改正和引導。當然,學前教學的實踐活動多為課堂,學生遠離教師,自主進行實踐活動,教師當然不可能全程跟蹤指導,這就要求教師制定一整套針對實踐教學的模式,例如讓學生定期做實踐實習報告,定時定點和教師溝通實踐問題,還可以定時組織專門測試,了解學生的實踐進程和學習進度。很多實踐教學雖然不在校園,但不應該脫離教師。

        綜上而言,學前教育教學的理論涵蓋教學目標、教學思維、教學課程設置和實踐教學等多方面的內(nèi)容,教師不可能在教學活動前就具備完善的理論,但是在教學實踐中,卻可不斷更新、修正,以理論指導實踐,以實踐反觀理論的正確性和實用性。

        參考文獻

        [1]肖鳳翔,黃曉玲.中職學前教育專業(yè)課程教材建設現(xiàn)狀與發(fā)展建議[J].學前教育研究,2016(6):60-66.

        [2]唐楠.中職學校學前教育專業(yè)課程設置研究[D].廣東技術師范學院,2014.

        [3]文春琴.中職學前教育專業(yè)音樂教學的現(xiàn)狀及對策[J].新課程研究(中旬刊),2013(7):161-162.

        (作者單位:黑龍江省肇東師范學校)

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