李景霞 董偉

時光如梭，轉(zhuǎn)瞬即逝。一轉(zhuǎn)眼，我已經(jīng)在教育教學(xué)的路上走過了12個春秋。在這十二年里，我先后經(jīng)歷了兩次工作調(diào)動，高中教學(xué)十年，初中教學(xué)兩年。初中生和高中生，在年齡特點和認(rèn)知水平上都存在巨大差異，為了更好的調(diào)整自己的教學(xué)策略，我進行的積極的研究和總結(jié)，感受頗多，反思如下：

一、初中學(xué)生活潑好動，要及時關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感體驗

“用愛和欣賞促進每一位學(xué)生的發(fā)展”是我校的核心教育理念。孔子有言：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。如果可以把我們的地理教學(xué)，變成一種愉悅的情緒生活和情感體驗，就不用挖空心思激發(fā)學(xué)生興趣了。

初中生思維活躍，集中注意力時間有限。普遍對地理學(xué)科不夠重視。在素質(zhì)教育為學(xué)生減負(fù)的大背景下，地理學(xué)科周一至周四不允許給學(xué)生留作業(yè)。如果教師在教學(xué)觀念上不更新，上課時只是做學(xué)科體系的傳聲筒，勢必造成學(xué)生更加冷漠，課堂效率也無從談起。親其師則信其道，因此，我們教師務(wù)必用“心”去施教，熱切地關(guān)注學(xué)生。

首先，教師的課前準(zhǔn)備不應(yīng)該局限于寫教案，更需要走進學(xué)生中間，了解他們對即將講解資料的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題，掌握了學(xué)情，我們可以有的放矢的安排自己的教學(xué)進步，明確教學(xué)難點。了解學(xué)生的需要，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫忙學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，并能針對不一樣的學(xué)習(xí)資料，選取不一樣的學(xué)習(xí)方式。

其次，教師是課堂的主導(dǎo)：既是用心的旁觀者，隨時掌握課堂中的各種狀況，思考下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。又是學(xué)生心理上的支持，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，啟迪思維，激勵斗志，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。以“34個省級行政區(qū)”（《地理》魯教版七年級上冊）教學(xué)為例，記憶難度非常大，對那些邏輯思維不占優(yōu)勢的女生來說，更是苦不堪言。如果采用傳統(tǒng)的講述法組織教學(xué)，效果會很差。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試游戲競爭法，采用多媒體技術(shù)制成“中國政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活躍了自己的課堂。具體操作如下：

[教師鋪墊]簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規(guī)則。

[學(xué)生狀態(tài)]學(xué)生出于好奇，躍躍欲試地進入競賽活動狀態(tài)中：

第一輪：對照課本（《地理》魯教版七年級上冊）中國政區(qū)圖，按地理方位排列（一、位于東北的3個??；二、位于北部邊疆的1個自治區(qū)；三、位于黃河中下游的6個省、直轄市；四、位于長江中下游的7個省、直轄市；五、位于南部沿海的7個省、自治區(qū)、個性行政區(qū)；六、位于西南的5個省、自治區(qū)、直轄市；七、位于西北的5個省、自治區(qū)。）在電腦上完成拼圖。

第二輪：不看課本，并按地理方位的排列再次完成拼圖。

第三輪：正式開始競賽，不看課本，完成拼圖。

第四輪，拿出自己購買的中國行政區(qū)拼圖，用最短的時間完成拼圖。

[教師點評]對完成較快的同學(xué)和小組及時給予肯定和表揚。

[學(xué)生狀態(tài)]

現(xiàn)場觀看CCTV1天氣預(yù)報，讓學(xué)生搶答每個城市是哪個省級行政區(qū)的行政中心，它的簡稱是什么？

相比教師單純講解，學(xué)生看書記憶，這種集游戲和學(xué)習(xí)于一體的教學(xué)模式，效果好的多。

這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”圖，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從游戲中體驗了簡單愉快的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了“快樂教學(xué)”。在這一過程中他們的創(chuàng)新愿望得到以實現(xiàn)、創(chuàng)造潛力得到開發(fā)。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。

二、多和學(xué)生交流和溝通，建立尊師愛生的和諧師生關(guān)系

正所謂教學(xué)相長。教學(xué)是教與學(xué)的交往和互動，師生雙方交流、溝通、相互啟發(fā)的過程。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此經(jīng)驗和知識，交流彼此的思考、體驗與觀念，豐富了教學(xué)資料，獲得新的發(fā)現(xiàn)，從而到達共識、共享、共進，實現(xiàn)共同提高。

在地理課堂教學(xué)中，不斷引導(dǎo)師生互教互學(xué)，彼此構(gòu)成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅是“說教”，學(xué)生在被教的同時，也自主成長。師生共同對學(xué)生成長助力。對教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，它不僅僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流；對學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的尊重、創(chuàng)造性的開發(fā)；對教師而言，交流意味著上課不僅僅是傳授知識，還是一起分享理解，促進學(xué)習(xí)；上課不僅僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

三、重視地圖使用，構(gòu)建立體“地理”

教材用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動搞笑的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體形象的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。應(yīng)對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？……這需要我們地理教師冷靜、用心地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

地圖是地理學(xué)習(xí)重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅僅能幫忙學(xué)生構(gòu)成空間觀念，理解鞏固學(xué)過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察潛力。地理新課程中附有超多的插圖，僅七年級上冊就有120幅左右，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，均是彩色圖。應(yīng)對這些種類繁多的地圖，作為師者，你想過沒有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的潛力？這些都是地理教師需要思考的問題。

教師不僅僅要關(guān)注那些理性的共同的知識，關(guān)注學(xué)生對知識目標(biāo)的認(rèn)知和追求，更要關(guān)注學(xué)生個別差異，關(guān)注學(xué)生潛力的發(fā)展和人生價值的定位，關(guān)注學(xué)生個性的張揚，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的主動探究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，針對學(xué)生的個性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。作為一名地理老師，想一想自我是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

總之，教師教學(xué)的過程，實際上是教師用自我熱切的情感去影響著學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長，使學(xué)生在地理課堂上其樂融融，心情愉悅。伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越用心，領(lǐng)會人地和諧的地理核心素養(yǎng)。不斷思考，不斷提高，才能夠更好的進行地理教學(xué)，教書育人。

（作者單位：1、淄博柳泉中學(xué)；2、淄博職業(yè)學(xué)院）