馬營偉

摘 要：語境是外語教學(xué)中一個(gè)非常重要的因素，因此越來越受到語言學(xué)家的重視。本文指出語境概念和范疇，以及語境在英語教學(xué)的作用進(jìn)行闡述，并講述了在英語教學(xué)中語境相結(jié)合，利用語境在英語教學(xué)中獲得更佳的效果。

一、語境的概念

語境即言語環(huán)境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、說話前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。Malinowski最早提出語境的概念，他認(rèn)為話語的意義并不是來自構(gòu)成話語的詞的意義，而是來自于構(gòu)成話語所發(fā)生的上下文之間的關(guān)系。語境又分為情景語境和文化語境。語言外的知識(shí)分兩大類，一類是指與特定的交際情景有關(guān)的知識(shí)；另一類是指特定的交際情景之外的一般的背景知識(shí)。以上是語言學(xué)家從不同的角度和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語境的概念及基本范疇的研究和解釋。盡管這些解釋并不完全相同，但都表述了同一內(nèi)容，即語境涉及語言、非語言的因素和背景。所以說我們對(duì)語境的理解和掌握，對(duì)英語學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用。

二、語境在英語教學(xué)中的作用

1、語境在詞匯教學(xué)中的作用英語的詞匯對(duì)語境有很強(qiáng)的依賴性。對(duì)詞匯語境我們可以作如下的詮釋：詞匯語境即一個(gè)詞或短語在毗鄰單詞、句子或段落中所處的語言環(huán)境。利用語境學(xué)習(xí)詞匯是詞匯學(xué)習(xí)的主要途徑。首先，一個(gè)詞或短語如果脫離了具體的語境，便純粹成為了一個(gè)符號(hào)，只有它的概念意義。其次，同一個(gè)單詞在不同的語境中具有不同的意義，特別是英語中有許多詞一詞多意，其具體意義只能靠語境確定。詞語的使用離不開一定的客觀條件和背景，語言活動(dòng)總是在特定的時(shí)間、特定的空間、特定的背景、特定的人之間進(jìn)行的，對(duì)詞語的確切理解和掌握必須考慮這些語言外的語境因素。

2、語境在閱讀中的作用在語篇閱讀中，語言形式表示的意義和語境有著非常密切的關(guān)系。要理解這一點(diǎn)，我們首先要區(qū)別兩種意義，一是句子意義（sentence-meaning），一是話語意義（utteranc-meaning）。句子是一個(gè)語法范疇的概念，它是語言的語法單位，它的構(gòu)成要符合一定的語法規(guī)則。話語則是語言交際的一種單位，每一段話語都有一定的交際價(jià)值。話語的意義是具體的，因?yàn)樵捳Z的意義是句子意義和語境相結(jié)合的產(chǎn)物，話語的意義存在于語境中，在教學(xué)中利用語境分析語篇可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生通過語境理解句子的復(fù)雜含義。

3、語境在翻譯教學(xué)中的作用翻譯是語際之間的信息傳遞和文化交流。對(duì)于譯者來說，透徹地理解原文和準(zhǔn)確地運(yùn)用譯入語表達(dá)原文都離不開語境。語境對(duì)語言所表達(dá)的意義的制約和解釋是通過語言知識(shí)和語言外知識(shí)兩個(gè)方面得以完成的。在翻譯活動(dòng)中，譯者要理解原語文本，就要重視語境的各種因素，解讀語篇的字面意義和由上下文所決定的深層涵義。The United States has now set up a loneliness industry.離開美國社會(huì)環(huán)境，這句話是很難理解和翻譯的。所謂“l(fā)oneliness industry”指的是美國社會(huì)福利的一部分。由于美國社會(huì)大量的孤寡老人缺乏照料，成為社會(huì)問題，于是美國政府部門就建立一種名為“l(fā)oneliness industry”的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。根據(jù)這一語境知識(shí)，我們便可以把它譯為：美國政府建立了一種為孤寡老人服務(wù)的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。翻譯的表達(dá)過程也要運(yùn)用語境知識(shí)，用通順流暢的譯文準(zhǔn)確地再現(xiàn)原文的意義。

三、英語教學(xué)要與語境結(jié)合起來

傳統(tǒng)外語教學(xué)法把語言知識(shí)的積累作為語言學(xué)習(xí)的目的，脫離了語言運(yùn)用的實(shí)際環(huán)境，結(jié)果學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，掌握了一定的詞匯，記住了很多語法規(guī)則，積累了豐富的語法知識(shí)，并有了一定的聽、說、讀、寫技能，卻在實(shí)際的社會(huì)交際中不知如何使用，要么是學(xué)過的單詞和句子想不起來用，要么就是用法不得當(dāng)。這就難怪不少學(xué)生雖然通過了四級(jí)考試，卻難以張口同外國人進(jìn)行自由交談，這不能不說是一種遺憾。出現(xiàn)這一現(xiàn)象是有多方面的原因的，不僅由于英語本身存在一詞多義、詞語感情色彩不同的現(xiàn)象以及中西文化差異，另外還由于教師在講解詞匯或句型時(shí)所舉的許多例句大多是從詞典上搬過來的東西，語境性差，未能把這個(gè)詞或句的語用含義或使用的語言環(huán)境解釋清楚。結(jié)果，例句沒少舉，但收效甚微。任何知識(shí)的積累最終目的是運(yùn)用。語言作為一種交際工具，其知識(shí)更具有實(shí)用性和交際性，所以外語教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)與語境結(jié)合的語用性。也就是在實(shí)際教學(xué)中，“引導(dǎo)學(xué)生在特定的時(shí)間、地點(diǎn)，以特定的交際意圖，對(duì)特定的對(duì)象，用特定的語用風(fēng)格實(shí)施特定的言語行為。正所謂“說無定話，話無定法”，一切均應(yīng)以不同的語境因素為轉(zhuǎn)移“。現(xiàn)代語言學(xué)家把其概括為“什么人，在什么場(chǎng)合，在什么條件下，對(duì)誰，說什么，怎樣說”。這句話既涵蓋了交際者、交際對(duì)象、社會(huì)語境、目的、方式，也包含了交際的內(nèi)容、原因等因素。Suddenly the line went limp.“ Im going back，”said Kurth.“ We must have a break somewhere.Wait for me.Ill be back in five minutes.”有人把“We must have a break somewhere”誤譯為“我們必須找個(gè)地方休息一下”，這是因?yàn)樗麤]有從上下文語境去理解break 的詞義?！癰reak”是多義詞，即可作“休息”解，又可作“斷裂，斷開”解。根據(jù)此句的上下文，“break”在這里應(yīng)理解為“斷開”。所以，此句應(yīng)譯為：引爆線突然耷拉下來，庫爾斯說：“我回去看看。一定是哪個(gè)地方斷了。等一等，我五分鐘就回來?！蔽覈慕逃叶旁姶阂仓鲝?，廣義的文化可以由專門課程來講授；狹義的文化則應(yīng)該滲透到外語教學(xué)中進(jìn)行。

（作者單位：陜西省乾縣王村初級(jí)中學(xué)）