丁幽嫻

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0132-01

如今的語文課堂上，出現了一種“課堂沉默”現象，甚至連低年級的小學生都學會了“閉口”。課堂上這種“啟而不發(fā)”的冷場局面，常常讓老師們感到心力憔悴，束手無策。老師們在經驗交流時達成的共識是：學生對語文學習總是機械、僵化、被動的，只是為了完成老師布置的學習任務而去讀、背、寫；很少有學生積極主動地樂意去學習語文，就是作業(yè)遇到困難也不會去請教他人或查閱資料，而是等著老師去發(fā)現，寧可挨批評也不愿動手、動口、動腦。作為一名語文教師，我個人認為，“靈動的語文課堂”能激發(fā)孩子學習語文的興趣，本人就自己在教學中獲得的點滴經驗總結出來，愿與大家相互切磋。

一、創(chuàng)設愉悅情境，營造樂學氛圍

和諧寬松的課堂氣氛，能讓學生以輕松愉快的心情積極投入到語文學習中，而且持久性很長，學生會樂此不疲。蘇霍姆林斯基也認為：“教師在課堂上造成的生動活潑，樂觀愉快的氣氛，對于培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲有重大意義。”因此，教師要把激情帶進課堂，要創(chuàng)設與教學內容相吻合的情境去觸動學生的情感，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，并產生共鳴，從而積極主動地參與課堂教學活動中。例如教學北師大版一年級課文《大家都說普通話》這首詩時，為了讓學生更好地理解“風有風的話，鳥有鳥的話”這個比喻句。導入新課時，我先播放風的聲音，讓同學們仔細聽——這是什么聲音？然后讓學生輕輕地閉上眼睛，盡情想象“風”在說些什么？再播放鳥的聲音時，孩子們突然像鳥兒一樣嘰嘰喳喳地議論起來：“我聽過風和鳥的聲音” “風和鳥說的話，可真美！”我立即誘導：“你們還聽過什么聲音？”一石激起千層浪，孩子們紛紛模仿雷聲、雨聲，老虎、公雞、貓、狗等動物的叫聲。孩子們很快進入老師創(chuàng)設的課堂情境中，學習熱情很高，思維活躍，大膽想象，教學效果很好。在愉悅的氛圍中，孩子們體驗到了學習語文的快樂。

二、創(chuàng)設開放的課堂，滋養(yǎng)孩子的心靈

在當前的課堂教學中，有些教師還是抓住課本不放，很看重學生的分數，注重應付考試的思維訓練，教學中不敢“越雷池半步”，這種封閉的課堂像囚禁學生的“籠子”，讓學生的心靈桎梏。語文教師應樹立大語文教學觀，開放語文課堂。開放的課堂應是學生自主發(fā)展的課堂，學生在開放的課堂上能做到自主探究，自主發(fā)現，自主創(chuàng)新。

1.開放教材內容，放飛學生思維

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經說過，教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。因此，教師在使用手中的課本時，要創(chuàng)造性地使用，既善于利用課本，又敢于跳出課本。我們的課堂教學內容除了學習教材內容，也應結合現實生活實際。教師在講課時要積極利用身邊有利的資源，引導學生由單調的從書上學轉變?yōu)橐詴緸榛A，聯(lián)系生活、走進生活的學，使書本知識與現實內容融為一體，這樣的課堂教學內容才豐富多彩，課堂氣氛才更加活躍。

例如在一年級上冊《勞動》這一單元學習過程中，我安排了一堂口語交際課，主題是“說說自己在家里幫爸爸、媽媽干了哪些家務活”。對這個話題，孩子們很感興趣，話匣子一下子打開了：有的說“洗碗、掃地”；有的說“擦桌子、疊被”；有的說“買東西”；還有的說“洗衣服”……我看到孩子們興奮的樣子，告訴他們做得很好，以后繼續(xù)努力。孩子們從交流中認識到自己的學習用品、生活用品以及周圍的一切美好事物都是靠勞動創(chuàng)造出來的。再如學習《外面的世界》這一單元時，我發(fā)動家長利用節(jié)假日帶著自己的孩子開展“外出觀察識字”活動?；顒咏Y束后，我把大家找來的字分小組貼在教室墻上，孩子們識字的興趣一下子激發(fā)了，他們愛上了語文的學習，朦朧地意識到“生活中處處有語文?！?/p>

2.開放活動空間，挖掘學生潛能

課堂教學應是一個活動變化的過程，教師要以學生的現有知識水平和興趣愛好為出發(fā)點，講究教學策略，合理安排教學內容。教師還要善于將教學內容通過恰當的活動形式讓學生進入情境。表演、講故事、猜謎語、拼圖、繪畫、游戲這些活動都是低年級兒童經常玩的內容。課堂表演為學生創(chuàng)設了一種輕松愉悅的學習氛圍，它讓“呆板”的課堂變得 “生動”起來?！对绮佟肥且皇赘挥袃和槿げ⑶矣泻椭C韻律的兒歌。指導背誦時，我將四小組學生分別命名為：“小露珠” 組、“小鳥兒”組、“小蜜蜂”組、“小學生”組；通過簡單的肢體語言表演，再加上借助貼字游戲，詞語的搭配練習，學生玩得快樂，背得生動。

可以說，沒有哪個孩子不喜歡玩游戲。在語文教學中設計一些游戲，寓教于“戲”。低年級教學以識字教學為重點。在教學過程中，我設計了“編字謎”的游戲，教給學生根據生字的“音、形、義”編字謎的方法，學生一下子掌握了訣竅，在小組內相互“出謎猜謎”，覺得學習生字樂趣無窮。把活動引入課堂，給語文課帶來了活力，學生在活動中智力與情感都得到了更好的發(fā)展。

開放的課堂，讓孩子的心靈從快樂中得到滋養(yǎng)，課堂上精彩生成不斷，高潮迭起，學生的語文學習能力達到極致。

三、尊重孩子的個性，讀懂孩子的心靈世界

教師要善于傾聽孩子的心聲，讀懂孩子的內心世界，給他們自由的空間。孩子只有心靈自由，才能真正感受到學習語文的快樂。

有些老師在課堂上對學生紀律要求特別嚴格，不許學生隨意“插話”，更不許學生坐得“東倒西歪”。不讓學生說話，學生漸漸變得“沉默寡言”；而“正襟危坐”的坐姿更像繩索一樣束縛了學生的思維，扼殺了學生的創(chuàng)造力。我認為，每個孩子都是不同的個體，其性格差異很大，不能千篇一律地去對待，應因人而異。例如，好動的孩子，管束太多，就遏制了孩子學習語文的興趣，不利于他課堂上的發(fā)揮；好靜的學生，就要引導他們積極、主動地參與課堂活動，給他們表現的機會，讓他們真正參與到語文學習活動中去。

靈動和諧的語文課堂教學氛圍，讓學生感覺到語文學習不再是一種負擔，而是一種享受。充滿生機活力的語文課堂是孩子們學習的天堂，學生在這樣的課堂上既學到了知識，又陶冶了情操，增強了自信，獲得了情感發(fā)展和精神成長。endprint