史得智

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教師；職業(yè)幸福感；獲取形式；心理分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）14—0021—01

積極心理學(xué)關(guān)注研究降低壓力的能力、解決問(wèn)題的能力以及個(gè)人的素質(zhì)和心理，從而為人們創(chuàng)造幸福。通過(guò)實(shí)際案例的研究和分析可以發(fā)現(xiàn)，較高的心理素質(zhì)有助于改善職業(yè)壓力導(dǎo)致的負(fù)面影響，促使教師獲取更多的職業(yè)幸福感。調(diào)查表明，教師獲取的社會(huì)支持越多，個(gè)體獲取的職業(yè)幸福感也就越強(qiáng)，但是現(xiàn)階段對(duì)于這方面的研究并不多。因此，在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中需要提升對(duì)教師幸福感的研究，從而為實(shí)際教學(xué)和學(xué)校發(fā)展提供有效的依據(jù)，促使教師可以獲取更多的幸福感。

一、農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的意義和構(gòu)成

1. 農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的意義。作為一個(gè)完整的生命個(gè)體，教師在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中也有自我的生理需求，也就是物質(zhì)生活的保障；有心理上的需求，也就是體驗(yàn)過(guò)程中獲取的；也有精神上的獲取，也就是成就感的獲??；也有社會(huì)的需求，是對(duì)教師的關(guān)注和支持。這四點(diǎn)中的任意一點(diǎn)缺少都將影響教師的幸福感。以此，農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感就是教師在客觀的教學(xué)過(guò)程中，以及實(shí)際生活中獲取一定的需求，更是自主參與的一種積極情感體驗(yàn)。

2. 農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的構(gòu)成。農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感主要是包含了以下幾點(diǎn)要素：物質(zhì)、體驗(yàn)、精神以及公眾。其在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中影響著整體，而物質(zhì)是最基礎(chǔ)的，體驗(yàn)是最重要的，精神是一種形式，公眾是主要條件。第一，物質(zhì)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，物質(zhì)需求主要包含了工資、福利待遇、保險(xiǎn)以及勞動(dòng)條件等。第二，體驗(yàn)。這是農(nóng)村小學(xué)教師獲取職業(yè)幸福感的重要組成部分。農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感是依據(jù)教師主體體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)獲取的。第三，精神。在物質(zhì)待遇較低的情況下，精神也是一種滿足，其展現(xiàn)在四個(gè)方面，一是指有效的人際關(guān)系，主要包含了社會(huì)人際關(guān)系、同事以及師生關(guān)系等，二是指尊嚴(yán)的生活，主要包含了社會(huì)的理解和相關(guān)職業(yè)的尊重，師生關(guān)系要有愛(ài)、理想以及歸屬感等，三是自我素質(zhì)的提升，主要包含了自我的才能、職業(yè)水平以及成就等，四是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，主要包括了自我專(zhuān)業(yè)的理想、全面實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，有效地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的獲取方案

幸福感是一種主觀意識(shí)。在實(shí)施教學(xué)工作的過(guò)程中，農(nóng)村小學(xué)教師雖然存在很多問(wèn)題，但是并不代表其獲取不到職業(yè)幸福感，因此在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中需要引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師獲取更多的職業(yè)幸福感。其中實(shí)施的方案主要分為以下幾點(diǎn)。

第一，生存需求。職業(yè)幸福感的獲取需要建立有效的物質(zhì)基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，農(nóng)村小學(xué)教師的工資、環(huán)境、身體等基本的要求都無(wú)法得到滿足。因此，在實(shí)際創(chuàng)造和改善的過(guò)程中，需要依據(jù)國(guó)家規(guī)定的教師法進(jìn)行制定，減少城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村教師之間的待遇差別，為農(nóng)村小學(xué)教師創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境，尤其是工資待遇，改變地方政府的工資情況，并且提升農(nóng)村小學(xué)教師的工資，完善農(nóng)村小學(xué)教師的住房條件，平穩(wěn)地發(fā)展農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)。

第二，自我需求。職業(yè)幸福感需要有一定的內(nèi)在引導(dǎo)。一個(gè)幸福的人依據(jù)客觀的態(tài)度生存，具有自由的心態(tài)和廣泛的興趣，依據(jù)這些興趣和心態(tài)，促使農(nóng)村小學(xué)教師可以成為他人或者是自我喜愛(ài)的人才，從而獲取一定的職業(yè)幸福感。農(nóng)村小學(xué)教師需要具備客觀的態(tài)度去體驗(yàn)生活，觀察生活，從而獲取一定的職業(yè)幸福感。幸福是一種主觀獲取的情感，其不需要依據(jù)他人給予，而是自我獲取。

第三，成就滿足。獲取職業(yè)幸福感需要有一定的精神支持。成就主要是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是精神滿足的依據(jù)。農(nóng)村小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，事業(yè)達(dá)到了一定的成功，并且在學(xué)術(shù)研究上獲取了一定的成就，就有助于提升農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，并且也是農(nóng)村小學(xué)教師獲取職業(yè)幸福感的重要組成部分。在實(shí)施教學(xué)工作的過(guò)程中，不但可以提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，還可以加大教師的學(xué)習(xí)，從而促使教師和學(xué)生獲取共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

第四，社會(huì)鼓勵(lì)。在獲取職業(yè)幸福感的時(shí)候還需要依據(jù)外部的支持。教師是一個(gè)較為特殊的行業(yè)，可以體會(huì)到多樣化的情緒，并且有一定的意義，教師有權(quán)利去選擇和追尋自己的幸福，并且獲取社會(huì)支持和鼓勵(lì)更可以加大教師獲取職業(yè)幸福感的數(shù)值，改善教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)也會(huì)在實(shí)際教學(xué)中潛移默化的影響學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)教師的特殊性來(lái)源于其環(huán)境的復(fù)雜性，現(xiàn)階段的社會(huì)是多元化開(kāi)放的社會(huì)，這就需要教師與教師合作，進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)，以此構(gòu)建完善的人際關(guān)系，獲取社會(huì)的支持。

編輯：蔡揚(yáng)宗endprint