張光富
教師在日常教學(xué)中總會(huì)遇到一些具體的教學(xué)問(wèn)題,不過(guò),并非任何教學(xué)問(wèn)題都能成為研究課題,只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題,并系統(tǒng)地設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案,日常的教學(xué)問(wèn)題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題,教師的問(wèn)題意識(shí)才上升為課題意識(shí)。課題意識(shí)指導(dǎo)下的問(wèn)題解決過(guò)程,就是我們常說(shuō)的課題研究。
為了研究的方便,我們將課題研究過(guò)程分成三部曲:前期、中期和后期。
前期——準(zhǔn)確選題,做實(shí)兩件事:?jiǎn)栴}的篩選、課題的分析
篩選問(wèn)題的途徑有兩條:一是從各級(jí)規(guī)劃課題中去篩選自己將要研究的問(wèn)題;二是從學(xué)校教育教學(xué)工作重點(diǎn)和整個(gè)學(xué)校辦學(xué)理念與發(fā)展方向中去篩選。通過(guò)反思、統(tǒng)計(jì)、排序、提煉,從中找出普遍的、急需解決的問(wèn)題,形成研究課題。這叫問(wèn)題課題化。
課題分析的方法一般有兩種:“剝竹筍”“包餃子”。
“剝竹筍”:變大為小,變粗為細(xì),化宏觀為微觀,化抽象為具體,逐層解剖,讓課題所蘊(yùn)含的最本質(zhì)、最核心的屬性赤裸裸地呈現(xiàn)。將大課題變成一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題,逐一研究,逐一解決,這叫課題問(wèn)題化。那么,怎樣“剝竹筍”呢?1是在層級(jí)上分解,繪制網(wǎng)絡(luò)管理圖。一個(gè)一級(jí)課題(總課題),3到5個(gè)二級(jí)課題(子課題),若干個(gè)三級(jí)課題(子子課題)。由此往下派生,各個(gè)教研組,每個(gè)教師就可以選定自己的研究問(wèn)題(即小課題)。上一級(jí)對(duì)下一級(jí)有規(guī)范指導(dǎo)作用,下一級(jí)對(duì)上一級(jí)有支撐印證功能。二是在內(nèi)容上細(xì)化,形成“一組N拖”式:一組即一個(gè)總課題,N拖即N個(gè)子課題。實(shí)質(zhì)上,“剝竹筍”式的課題分析往往不是孤立地應(yīng)用某一種方法,而是將以上兩種方法綜合應(yīng)用。
“包餃子”:化小為大,把小課題放在大環(huán)境中去設(shè)計(jì),從局部著手,從整體著眼。研究的課題正如餃子里的餡,甚至可能是餡里的某一成分,它要與其它成分相互配合,還要借助“皮”才能生效。將大課題化小的思路是:從整體到部分,從總體著眼,從局部著手;把小課題做大的思路是:從部分到整體,從局部著手,從總體著眼。順逆結(jié)合,彼此滲透,相得益彰。
中期——周全設(shè)計(jì),做實(shí)四件事:制訂方案、選用方法、收整材料、效果監(jiān)控
制訂方案。方案的制訂是自上而下的。先總,再分,再再分。首先是總課題拿出方案,為一級(jí)方案,規(guī)范指導(dǎo)下一級(jí)課題;接著是在總課題的框架下制訂子課題方案,為二級(jí)方案,以此類推,直到最基層的小課題研究計(jì)劃的拿出。上下一體,彼此呼應(yīng),形成一套方案集。這就是初始性成果。
課題研究方案制訂的基本要求:①提出問(wèn)題:針對(duì)什么實(shí)際問(wèn)題確立了課題?研究這個(gè)課題有什么實(shí)際意義?②研究?jī)?nèi)容:界定題目中的關(guān)鍵詞,描述將要研究的內(nèi)容、重點(diǎn)、范圍、對(duì)象等。③實(shí)施辦法:一是起止時(shí)間的規(guī)劃,最好安排到周次,明確結(jié)束的時(shí)間;二是要明確每段時(shí)間要完成的研究任務(wù),分別采取什么方法等。④成果及形式:一是過(guò)程性成果,課例、案例反思、故事等;二是最終成果,最好形成《×××研究報(bào)告》。⑤研究方案的修訂與調(diào)整:研究方案不可能一蹴而就,必須隨著研究的不斷深入隨時(shí)補(bǔ)充調(diào)整。只有深入研究之后我們才會(huì)更清楚地認(rèn)識(shí)問(wèn)題,更深刻地理解問(wèn)題,更直接地找到解決問(wèn)題的方法。所以修訂調(diào)整方案是必須的、必要的,而且應(yīng)該伴隨研究過(guò)程的始終。
選用方法。從研究方法看,主要采用基本的、教師易于把握和實(shí)施的行動(dòng)研究。下面介紹幾種最常見(jiàn)、最適用的課題研究方法。①經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通俗講就是從大量的教學(xué)實(shí)踐中梳理歸納提煉出成熟典型理性的做法。②敘事研究?!皵ⅰ本褪菙⑹觯笆隆?,就是事件。它是用講故事的方式,追述還原自己親身經(jīng)歷或者所見(jiàn)所聞?dòng)幸饬x的“教育事件”,表述自己對(duì)教育的理解、對(duì)教學(xué)理論的感悟。在敘述的過(guò)程中,自己的“經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)”往往就轉(zhuǎn)變成了“反思性教學(xué)”“研究性教學(xué)”。③調(diào)查研究。它是有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地搜集和分析有關(guān)研究對(duì)象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。調(diào)查研究是最適合教師的一種研究方法。④個(gè)案研究。就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體研究的方法,個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人,如一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)課題,這就是對(duì)學(xué)生個(gè)人的個(gè)案研究。也可以是群體。如“外來(lái)務(wù)工人員子女良好行為習(xí)慣培養(yǎng)研究”,就是對(duì)于群體的研究。⑤思考分析。教育科研的本質(zhì)是促進(jìn)思考。因?yàn)榻逃蒲惺茄芯拷逃F(xiàn)象,探索未知的規(guī)律,以解決新問(wèn)題。所以研究也好,探索也好,都是伴隨或依賴思考的??梢哉f(shuō),沒(méi)有思考就不可能有真正的教育科研。課題研究能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),首先取決于思維的質(zhì)量。當(dāng)然,課題研究重在實(shí)踐,最終還是要落腳于實(shí)踐。但是在整個(gè)研究過(guò)程中,我們必須處理好思考與實(shí)踐探索的關(guān)系,才能保證課題研究的質(zhì)量。
收整材料。主要是原始性和過(guò)程性材料(檔案)的收集整理。整個(gè)材料的匯總整理包括:“前期準(zhǔn)備、過(guò)程性工作、后期跟進(jìn)”等原始的、翔實(shí)的文本、圖片、影像等所有的資料。資料整理積累要做到及時(shí)細(xì)致、真實(shí)全面。
效果監(jiān)控。這是課題研究的根本性工作,無(wú)論是計(jì)劃措施,還是方法管理都是為了效果服務(wù)的,所以效果的跟蹤監(jiān)控是最主要的。大效果是由若干小效果組成的,最終效果是過(guò)程性效果的積累。在研究過(guò)程中要暢通信息反饋的渠道,及時(shí)總結(jié)取得好效果的經(jīng)驗(yàn),隨時(shí)糾正導(dǎo)致不良效果出現(xiàn)的原因,以保證研究課題在具有實(shí)效性的前提下順利進(jìn)行。
后期——成果物化,做實(shí)三件事:成果分類、撰寫(xiě)報(bào)告、成果推廣
成果分類。就成果的內(nèi)在成分看,研究成果包括顯性成果和隱性成果。顯性成果是指教師采取的解決問(wèn)題的方法、策略、措施,教師總結(jié)的典型經(jīng)驗(yàn)、有效做法等等。學(xué)生能夠看得見(jiàn)的學(xué)習(xí)行為的改善、態(tài)度的優(yōu)化、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、班級(jí)面貌的改觀等。隱性成果是指教師、學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,興趣、動(dòng)機(jī)、精神面貌的變化,良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,教育教學(xué)質(zhì)量的綜合提升等。其實(shí),這才是最終的、最有價(jià)值的研究成果。隱性成果可以調(diào)查數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn),也可以故事的形式呈現(xiàn)。就成果形式講,課題研究成果可以用課例、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思、故事、調(diào)查數(shù)據(jù)等來(lái)呈現(xiàn)。最終的成果呈現(xiàn)是完整地、有條理地將上述在研究期間形成的階段成果進(jìn)行匯總,以“×××課題研究報(bào)告”來(lái)呈現(xiàn)。
撰寫(xiě)報(bào)告。研究報(bào)告的撰寫(xiě)是自下而上的。先小問(wèn)題,再子課題,后總課題。這樣做的好處是使研究報(bào)告建立在扎實(shí)的工作基礎(chǔ)之上,血肉豐滿而不會(huì)假大空??倛?bào)告后來(lái)居上,分報(bào)告逐一跟上,不斷充實(shí)、印證、支撐著總報(bào)告,這樣就形成了研究報(bào)告集,這就是終結(jié)性成果中的一種,而且是非常重要的一種。課題研究報(bào)告包括“研究工作報(bào)告”“研究成果報(bào)告”兩個(gè)部分。具體內(nèi)容包括:1.研究題目:不能寫(xiě)成論文或文學(xué)題目。2.為什么要研究?實(shí)事求是,針對(duì)性強(qiáng)。3.怎樣進(jìn)行研究?要具體、詳細(xì)、有條理地呈列相關(guān)的數(shù)據(jù)信息和事實(shí)信息:研究的內(nèi)容簡(jiǎn)介,研究的過(guò)程和步驟(時(shí)間、具體任務(wù);運(yùn)用了哪些研究方法?采取了哪些過(guò)程性措施?)這相當(dāng)于《工作報(bào)告》的主要內(nèi)容;具體研究出了什么?收到了什么樣的效果?其中一定要對(duì)自己的實(shí)踐體驗(yàn)與感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行高度概括與理性提升,這相當(dāng)于《成果報(bào)告》的主要內(nèi)容。4.研究反思:有何收獲?遇到哪些問(wèn)題?存在什么困惑?將如何改進(jìn)?等等。
成果推廣。課題研究的后續(xù)工作是將方案、研究報(bào)告、檔案材料、研究成果等對(duì)照起來(lái),看看彼此是不是一一對(duì)應(yīng),且互為因果關(guān)系。如果是,就應(yīng)該做好結(jié)題的相關(guān)準(zhǔn)備,申請(qǐng)鑒定驗(yàn)收,并在一定范圍內(nèi)推廣成果,進(jìn)行下一輪研究。
一線教師的課題研究活動(dòng),實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),即強(qiáng)化從日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手,以科研的思路去重新審視教學(xué)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,形成解決問(wèn)題的策略,并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善,從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展,同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。
(作者單位:當(dāng)陽(yáng)市教研室)
責(zé)任編輯 劉玉琴