陶月電

教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)行為進(jìn)行重新思考的過程。在上完一節(jié)課或結(jié)束一個階段的教學(xué)后，教學(xué)反思能幫教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計，積累教學(xué)經(jīng)驗，從而提高自己的思想素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)效率。下面筆者就如何做好教學(xué)反思談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、提前反思，讓教學(xué)更加從容

面對教材上的內(nèi)容，教師可以在教學(xué)之前就進(jìn)行反思，從而更深入地理解教材編者的意圖。設(shè)計好教案后，筆者會根據(jù)以往教學(xué)中獲得的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)信息對自己的設(shè)計思路進(jìn)行反思，最終成型的教案才能更符合學(xué)生的心理特征，更貼近學(xué)生的實際情況。面對不同班級、不同層次的學(xué)生，要思考怎樣的教學(xué)方法更適合他們，讓學(xué)生成為課堂的主體。提前對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行反思，可以吃透教材、摸清學(xué)情，可以從容應(yīng)對課堂上可能發(fā)生的各種情況。

例如，在設(shè)計“如何測量旗桿高度”探究活動時，筆者預(yù)估了幾種學(xué)生可能提出的方案：利用立小棍測其陰影長度和旗桿陰影長度的比例關(guān)系求解；用記標(biāo)志的方法量升旗拉繩，從而得到旗桿高度；把升旗繩拉成斜線后構(gòu)成直角三角形，用勾股定理求解等。這些方法都能正確測量出旗桿的高度，但有各自的優(yōu)點及局限性。學(xué)生的思路可以很開闊，但最終要回歸到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中來。這個過程中，筆者引領(lǐng)學(xué)生自己探索思考，充分感受到生活中數(shù)學(xué)的趣味和意義，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，學(xué)生的思維得到充分鍛煉。

二、隨時反思，讓反思成為自覺

反思應(yīng)該伴隨教學(xué)行為的始終，即及時、自動地在教學(xué)過程中反思，這樣的反思能使教學(xué)更加高效。盡管教師課前都會深入研讀教材、精心準(zhǔn)備教案，但不可避免會存在課前沒有考慮到的因素，課堂教學(xué)中仍會有突發(fā)事件。這時如果教師不知變通，強行按自己的思路上課，會讓學(xué)生思維能力得不到發(fā)展，心中的疑問得不到解答，必定影響學(xué)習(xí)的效果。

例如：已知等腰三角形的周長是16，其中一條邊是6，求另兩條邊的長。筆者在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多變的練習(xí)，預(yù)設(shè)的可能變式如下：

變式1 已知等腰三角形一腰長為6，周長為16，求底邊長。

變式2 已等腰三角形一邊長為4；另一邊長為6，求周長。

變式3 已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。

變式4 已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍。

變式5 已知等腰三角形的周長是16，腰長為x，底邊長為y，寫出y與x的函數(shù)關(guān)系式，并寫出自變量的取值范圍。

這些變式都與原題相關(guān)，并且學(xué)生隨時可以生成更多變式。教師在課堂上應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注教學(xué)方法和手段達(dá)成的效果，不斷反思教學(xué)過程，使自己的教學(xué)更適合學(xué)生的現(xiàn)狀，從而使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

三、多重反思，讓課堂效率提升

教師應(yīng)該多向別人學(xué)習(xí)，經(jīng)常聽其他教師，特別是教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師的課，并對照自己的教學(xué)進(jìn)行反思，找出自己教學(xué)實踐中存在的問題，總結(jié)適合自己的教學(xué)風(fēng)格，探究優(yōu)化教學(xué)的方法。

教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生“學(xué)習(xí)”，通過揣摩學(xué)生的課堂反應(yīng)、分析課后作業(yè)練習(xí)等方法，獲取對進(jìn)一步教學(xué)有用的信息。從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來反思課堂教學(xué)，有助于教師對自己教學(xué)情況的客觀了解，不唱課堂教學(xué)的“獨角戲”。

一節(jié)課后，我們要反思課堂中存在的問題，如哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不合理，哪一個問題的設(shè)計不科學(xué)，哪一個活動的組織、指導(dǎo)不得力、合作不到位？講授內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分？我們還可以重點反思這堂課的特色是什么？教師是否真正成為組織者、引導(dǎo)者、合作者？教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引發(fā)探究欲望？是否營造了一個師生平等對話、人人自主學(xué)習(xí)的氛圍？等等。這樣，課堂就能更加高效了。

人們常說“生命不息，運動不止”，作為教師，則應(yīng)該“教學(xué)不息，反思不止”。日積月累的反思，不僅為今后的教學(xué)提供了可以借鑒的豐富經(jīng)驗，我們也將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。

（作者單位：麻城市思源實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯 陳建軍