蔣永紅

明代教育家、思想家陳獻(xiàn)章說(shuō)：“‘學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”要提升學(xué)生的閱讀能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，而要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

一、抓反復(fù)處質(zhì)疑

有些文章，作者為了強(qiáng)調(diào)某種思想，或突出某種情感，有意讓一個(gè)句子反復(fù)出現(xiàn)。教師抓住這樣的地方質(zhì)疑，能引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，理解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨和情感。

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)《這片土地是神圣的》（以下同版本教材只注明年級(jí)和冊(cè)數(shù)）一文中，五次出現(xiàn)了“這片土地是神圣的”這句話(huà)。第一次出現(xiàn)在課題處。作為全文的“眼睛”，它既透露出了作者的觀點(diǎn)和感情傾向，又暗示了文章的主旨，還串連起文章的結(jié)構(gòu)。第二次出現(xiàn)在文章的第一自然段。聯(lián)系下文，我們不難發(fā)現(xiàn)這句話(huà)的作用：從意義上講，它開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，統(tǒng)領(lǐng)全篇，點(diǎn)明了全文的主題；從內(nèi)容上講，它（第一自然段）與第二、三自然段共同描述了充滿(mǎn)靈性的萬(wàn)物，表明這片土地是神圣的；從結(jié)構(gòu)上講，這句話(huà)既與第二、三自然段構(gòu)成了總分關(guān)系，又與第二、三自然段一起構(gòu)成了全文的總寫(xiě)部分。第三至五次分別出現(xiàn)在文本的第5、7、8自然段。西雅圖酋長(zhǎng)分別從善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物三個(gè)層面，對(duì)白人提出了強(qiáng)烈要求——如果把土地轉(zhuǎn)讓了，希望白人牢記“這片土地是神圣的”，善待這片土地以及土地上的一切。從這三條要求中，我們能體會(huì)到以西雅圖為代表的印第安人對(duì)這片土地的熱愛(ài)與眷戀。因?yàn)橛辛诉@三個(gè)方面的支撐，最后（第9—11段）闡述人類(lèi)和大地的關(guān)系，指出大地是人類(lèi)的母親，人類(lèi)屬于大地，就顯得水到渠成，文章的主題也因而得到升華。

通過(guò)上述分析可以看出，文中反復(fù)出現(xiàn)的“這片土地是神圣的”這句話(huà)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、內(nèi)容、線(xiàn)索、主旨等起到了不可忽視的作用。因此，教學(xué)時(shí)抓住這句話(huà)質(zhì)疑，即教師引導(dǎo)學(xué)生探討“為什么說(shuō)這片土地是神圣的”，能一線(xiàn)串珠，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、抓層遞處質(zhì)疑

層遞是根據(jù)事物的邏輯關(guān)系，用三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相似的短語(yǔ)、句子、段落，表達(dá)出數(shù)量、程度、范圍等層層遞增或遞減的一種修辭技巧。這種寫(xiě)法能增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，將讀者引入作者預(yù)設(shè)的氛圍之中。

五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》中有這樣一段話(huà)：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)層遞句，我們至少可以讀出以下幾層意思：一，這是漫長(zhǎng)的36小時(shí)。36小時(shí)里，父親一直在廢墟里挖掘，尋找兒子。一個(gè)“挖”字，顯示出了父親的勞累和堅(jiān)持，這種堅(jiān)持的力量是如山的父愛(ài)。二，這是痛苦的36小時(shí)。因?yàn)閯?shì)單力薄，這位父親見(jiàn)人就問(wèn)：“你是不是來(lái)幫我的？”從這句話(huà)中，我們能真切地體會(huì)出父親內(nèi)心的焦急，以及對(duì)埋在廢墟下的兒子的擔(dān)心。父親擔(dān)心兒子的安危，他得迅速地救出兒子，而現(xiàn)實(shí)困難讓他難以達(dá)成心愿。流逝的每一分鐘，對(duì)于這位父親而言，都是痛苦的煎熬。三，這是危險(xiǎn)的36小時(shí)?！?0萬(wàn)人在不到4分鐘的時(shí)間里受到不同程度的傷害?！薄跋狸?duì)長(zhǎng)擋住他：‘太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸。”從這些句子中，我們能體會(huì)出當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)性。在大震剛過(guò)、余震未消的情況下，不要說(shuō)徒手救人，即便是逗留在現(xiàn)場(chǎng)也是很危險(xiǎn)的。然而，這位父親不管不顧，完全把自己的生死置之度外，這是多么偉大的父愛(ài)！四，這是內(nèi)心煎熬的36小時(shí)。既想盡快找到兒子，又擔(dān)心孩子的安危，還牽掛受傷在家的妻子。這位父親的身心受著巨大的煎熬。五，這是有信念支撐的36小時(shí)?！安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”“兒子在等我！”因?yàn)檫@種信念的支撐，這位父親才能堅(jiān)持這么久。

“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”凸顯出了父親決不放棄、恪守諾言的品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，體現(xiàn)出了父親對(duì)兒子深沉的感情。順著這條線(xiàn)索挖下去，我們還能體會(huì)出兒子堅(jiān)韌不拔、舍己為人的可貴精神。這兩點(diǎn)，正是文本要著力表現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)?？梢?jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)層遞句質(zhì)疑，能讓他們感受到人物的形象，進(jìn)而理解文本所表達(dá)的主旨。

三、抓比較處質(zhì)疑

閱讀教學(xué)中的比較，可以是同一個(gè)文本中不同內(nèi)容的比較，也可以是同一單元內(nèi)不同文本之間的比較，還可以是不同單元之間的整體比較。抓比較處質(zhì)疑，一般可以從思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、藝術(shù)手法等方面入手。

三年級(jí)下冊(cè)《媽媽的賬單》中出現(xiàn)了兩份賬單：一份是彼得給媽媽的賬單，一份是媽媽給彼得的賬單。通過(guò)對(duì)兩份賬單的比較，我們可以感受到母愛(ài)的無(wú)私與偉大，也可以感受到彼得知錯(cuò)就改的優(yōu)良品質(zhì)。

兩份賬單的內(nèi)容如下：

比較兩份賬單，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：兩份賬單的內(nèi)容不同、時(shí)間不同、報(bào)酬不同。內(nèi)容方面，媽媽的賬單和彼得的賬單中分別列出了四條款項(xiàng)，但內(nèi)容各異，彼得的賬單涉及到的是取生活用品、送掛號(hào)信、幫忙給花澆水施肥之類(lèi)的生活瑣事，而媽媽的賬單涉及到的是打理生活、生病護(hù)理之類(lèi)費(fèi)時(shí)費(fèi)力甚至于還要費(fèi)錢(qián)的麻煩事；時(shí)間方面，媽媽為彼得付出了十年的辛苦勞動(dòng)，而彼得所做的事都是臨時(shí)性的（第4條除外）；報(bào)酬方面，媽媽為彼得付出了很多，索要的報(bào)酬是0芬尼，而彼得準(zhǔn)備向媽媽索要60芬尼。

通過(guò)比較，我們能看出，媽媽為孩子付出得太多太多，多到用金錢(qián)已無(wú)法衡量，但對(duì)于這種付出，媽媽從沒(méi)有想過(guò)需要孩子給予報(bào)酬。由此，母愛(ài)是無(wú)價(jià)的、無(wú)私的這個(gè)主題就凸顯出來(lái)了。進(jìn)一步延伸，學(xué)生還能感受到，親情是無(wú)價(jià)的，家庭中的每個(gè)人都應(yīng)該盡到自己的一份責(zé)任與義務(wù)，而不能斤斤計(jì)較某一方面的得失。

這些發(fā)現(xiàn)、感悟都源于對(duì)兩份賬單的比較。可見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩份賬單，探討“兩份賬單有什么不同，媽媽為什么也要出示一份賬單”，能讓學(xué)生快速把握文本內(nèi)容，理解作者的寫(xiě)作意圖。

中國(guó)有句古話(huà)叫“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法就是“授漁”。學(xué)生掌握了質(zhì)疑方法并堅(jiān)持運(yùn)用，能逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力，化被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。

（作者單位：隨州市高新區(qū)淅河十崗學(xué)校）

責(zé)任編輯 姜楚華endprint