郭青松+林艷萍

比較閱讀是將內(nèi)容和形式上有聯(lián)系的句子、段落、文章放在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析，在同中求異、異中求同，進(jìn)而深化理解的閱讀方法。采用這種方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的分析、理解能力。語文教學(xué)中，一般可以采用句群比較閱讀、段群比較閱讀、篇群比較閱讀三種具體的方式。

一、句群比較閱讀

句群指在言語表達(dá)形式上具有相似點(diǎn)的一組句子。句群比較閱讀，就是把言語表達(dá)形式具有相似點(diǎn)的一組句子放在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀。它有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)同一類型句子的表達(dá)規(guī)律，進(jìn)而運(yùn)用規(guī)律開展語言實(shí)踐活動。

教學(xué)“比喻句”這個知識點(diǎn)，傳統(tǒng)的方式是隨文而教，即某篇課文中出現(xiàn)了一個比喻句，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)存在學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不深入，學(xué)過之后很快就會遺忘等弊端。采用句群比較的方式教學(xué)能較好地克服這些問題。比如，在學(xué)生接觸了部分比喻句、對其有了基本的認(rèn)識之后，教師組織一次比喻句句群比較閱讀活動。

活動可以按下面的方式展開。首先，教師出示一組比喻句：1.樹上的蘋果像燈籠似的又大又紅；2.柳樹的枝條像無數(shù)根綠色的絲帶一樣；3.美麗的彩虹像一座七彩的橋一樣高掛在雨后的天空。接著，教師告訴學(xué)生，這是一組比喻句，讓他們自己讀一讀，看看這些句子有什么共同特點(diǎn)。學(xué)生通過比較，很快會發(fā)現(xiàn)這三個比喻句的言語表達(dá)特點(diǎn)，如都有“像……”“像……一樣”這樣的比喻詞，都是把一個物體比喻成了另一個物體，比喻的物體和被比喻的物體之間有相似點(diǎn)等。然后，教師再出示一組句子，句中的比喻詞除上面兩個外，還有“仿佛、宛如、似乎、是”等，讓學(xué)生找一找，從而發(fā)現(xiàn)比喻詞的豐富多樣。找到了常用的比喻詞后，教師可以再出示一組句子，引導(dǎo)學(xué)生判斷哪些是比喻句，哪些不是，并簡要地說明原因。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的有關(guān)比喻句的知識，試著寫一組比喻句。這樣的學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生寫比喻句的熱情，而且能讓他們較好地掌握比喻句的特點(diǎn)，學(xué)會正確地運(yùn)用比喻句。

除了常用的修辭手法外，課文中的一些句子也可以采用句群比較閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)。如人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級上冊（以下同版本教材只注明年級和冊數(shù)）《慈母情深》中有這樣一段話：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這三句話，如果放在段落中，用課文中的排列方式呈現(xiàn)，學(xué)生朗讀時感受可能不怎么強(qiáng)烈。教學(xué)過程中，教師如果將這三句話按照單句成段的形式進(jìn)行排列，然后進(jìn)行相關(guān)改寫（如下），并引導(dǎo)學(xué)生對兩組不同的句子進(jìn)行比較閱讀，教學(xué)效果就會迥然不同。

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過比較閱讀，發(fā)現(xiàn)前一組句子運(yùn)用了倒裝的句式，使語言的表達(dá)具有獨(dú)特的表現(xiàn)力，如句子的節(jié)奏更短，情感更強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)出母親工作的艱辛等。這樣的發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生更好地理解了母親對兒子深深的愛與牽掛以及兒子對母親的感激之情。

二、段群比較閱讀

段落是文章的基本構(gòu)成單位之一。教學(xué)過程中，教師抓住有鮮明特征的段落、采取段群比較閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能讓他們發(fā)現(xiàn)段落的表達(dá)技巧，進(jìn)而體會文章的主旨與情感。

五年級上冊《圓明園的毀滅》中描寫圓明園昔日輝煌的段落，語言表達(dá)具有對稱美，同時使用了大量的排比句和四字短語。教學(xué)這個段落時，教師只讓學(xué)生結(jié)合課文孤立地學(xué)習(xí)，他們也許能感受到圓明園的美，但感受往往不夠強(qiáng)烈，更難以體會到描寫宏大場景時，語言表達(dá)的基本技巧。如果教師將四年級上冊《秦兵馬俑》中描寫兵馬俑外形特征的段落和三年級上冊《趙州橋》中描寫石欄欄板上圖案特征的段落與這個段落進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)三個段落在語言表達(dá)上的相似之處，進(jìn)而體會到描寫圓明園昔日輝煌時運(yùn)用大量優(yōu)美的語言和句式，能突出作者對圓明園遭到毀滅的惋惜，以及對侵略者的痛恨之情。

除了不同文本間的段落，同一文本的相關(guān)段落也可以采取比較閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)。五年級下冊《再見了，親人》中，前三個自然段分別敘述了志愿軍同大娘、小金花、大嫂告別時的場景。這幾個段落的寫法大致相同：都是用祈使句開頭，反問句結(jié)尾；敘述的內(nèi)容都是由告別的情景追溯到令人難忘的往事，表達(dá)出志愿軍同朝鮮人民的深情厚誼。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀思考：三個段落在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？用祈使句開頭、反問句結(jié)尾的形式在表達(dá)上有什么好處？學(xué)生通過比較閱讀，不僅能發(fā)現(xiàn)三個段落在表達(dá)上的相似之處，而且能明白采用祈使句開頭可以更好地表達(dá)出志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深厚情誼，采用反問句結(jié)尾，能夠避免表達(dá)上的平鋪直敘，進(jìn)一步表達(dá)出中朝人民的深情厚誼。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生仿照這種段落結(jié)構(gòu)，補(bǔ)寫志愿軍與朝鮮戰(zhàn)友告別的場景。學(xué)生不僅仿寫出結(jié)構(gòu)基本相似的段落，而且加深了對文本思想感情的理解。

三、篇群比較閱讀

篇群比較閱讀是將一組文章進(jìn)行對比閱讀，從中探尋整組文章在謀篇布局、組織結(jié)構(gòu)、構(gòu)思設(shè)計、言語表達(dá)上相似之處的閱讀方法。這種閱讀不僅能提升學(xué)生的閱讀量，而且能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

五年級下冊的《橋》是一篇小小說。教學(xué)這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對小小說這類體裁的文章進(jìn)行比較閱讀，從而發(fā)現(xiàn)小小說的構(gòu)思特點(diǎn)和寫作技巧。如將《橋》與《一把炒米》《壯麗的青春》《饅頭的故事》等放在一起進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考這些文章在人物形象、故事結(jié)尾、環(huán)境描寫、場景描寫、題目含義、作品構(gòu)思等方面的相似之處。通過比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：小、巧、新、奇是小小說的基本特點(diǎn)；在寫法上，小小說注重對典型人物的典型刻畫，注重選材上的以小見大，注重情節(jié)上的吸引力以及結(jié)尾的含蓄雋永，意味深長。

對小小說有了基本的認(rèn)識之后，教師可以向?qū)W生推介《馬克·吐溫短篇小說集》《歐·亨利短篇小說集》《莫泊桑短篇小說集》《契訶夫短篇小說集》中的部分文章，讓他們深化對這種文體的認(rèn)識，然后，讓他們嘗試著寫一篇小小說，以鞏固學(xué)習(xí)所得。

除了引導(dǎo)學(xué)生對相同體裁的文章進(jìn)行比較閱讀之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對同一作者的文章進(jìn)行比較閱讀。如教學(xué)五年級下冊的《童年 冬陽 駱駝隊(duì)》和《祖父的園子》時，教師可以從林海音的《城南舊事》和蕭紅的《呼蘭河傳》中分別挑選出與這兩篇文章寫作特點(diǎn)相似的章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀；教學(xué)五年級下冊的《楊氏之子》時，教師可以從《世說新語》中挑選《陳太丘與友期行》《小時了了，大未必佳》等文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。這樣的閱讀，既能提高學(xué)生閱讀整本書的興趣，又能讓他們在閱讀中體會某一體裁或某一作者的文章的言語表達(dá)形式，從而豐富自己的閱讀和習(xí)作實(shí)踐。

（作者單位：麻城市英才小學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華endprint