胡玫瑰
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體表述,是課堂教學(xué)的方向。課堂中,師生圍繞具體、明確、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)開展活動,教學(xué)才能收到應(yīng)有的效果?!熬唧w、明確”不需細(xì)述,本文主要以人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊的《漁歌子》為例,談?wù)勅绾沃朴喅鲞m當(dāng)?shù)牡诙W(xué)段古詩教學(xué)目標(biāo),以及如何根據(jù)目標(biāo)落實(shí)教學(xué)。
一、制訂目標(biāo)要細(xì)化
確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)既是教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn),又是教學(xué)的歸宿。要讓一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)適當(dāng),一般可以從三個方面進(jìn)行細(xì)化。
1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述,反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。因此,只有從課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)出發(fā),才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)涵。2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“課標(biāo)”)對第二學(xué)段古詩教學(xué)的要求有三條:(1)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;(2)誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,展開想象,領(lǐng)悟詩文大意;(3)背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。
從中可以看出,第二學(xué)段的古詩教學(xué)從會讀詩文、體情悟意、背誦詩文等方面來設(shè)定,重點(diǎn)詞語是“誦讀、體驗(yàn)、想象、領(lǐng)悟”。其中,誦讀既是目的也是方法,因?yàn)榻虒W(xué)中我們一般通過誦讀來達(dá)到體驗(yàn)情感、展開想象、領(lǐng)悟大意的目標(biāo)。根據(jù)這樣的分析,《漁歌子》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是:(1)正確、流利、有感情地朗讀這首詞;(2)在誦讀的過程中體驗(yàn)情感,展開想象,領(lǐng)悟詞的大意;(3)背誦這首詞并積累其他優(yōu)秀詩文。
這個目標(biāo)是否適用呢?不適用。因?yàn)樗^于籠統(tǒng),適用于每一首古詩的教學(xué),容易造成千課一面的現(xiàn)象,所以,這樣的目標(biāo)還必須細(xì)化。
2.基于學(xué)情分析
學(xué)情分析包括兩個方面,一是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律的分析,二是學(xué)生需求和學(xué)習(xí)動機(jī)的分析。第二學(xué)段的學(xué)生經(jīng)過兩(三)年的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備這些特點(diǎn):一,擁有了一定的知識儲備,如認(rèn)識了更多的生字詞,積累了一定的語言材料和生活儲備。因此,“正確地朗讀課文”的目標(biāo)對于大多數(shù)學(xué)生來說缺乏針對性,應(yīng)該細(xì)化成“正確朗讀不認(rèn)識的字詞”。二,擁有了一定的學(xué)習(xí)能力。在前三個年級的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的古詩學(xué)習(xí)方法,大部分學(xué)生能通過看注釋、想象畫面等方式理解詩意,所以“展開想象,領(lǐng)悟詞的大意”的目標(biāo),可以細(xì)化成“通過看注釋、想象畫面,初步理解詞的內(nèi)容,能用自己的話描述這首詞的大意”。三,擁有了一定的情感體驗(yàn),如初步掌握了感受作品語言、體會作者情感、交流閱讀感受等方法。因此,“在誦讀的過程中體驗(yàn)情感”的目標(biāo),可以細(xì)化成“體會作者的情感,激發(fā)學(xué)生對古詩詞的熱愛”。
基于此,《漁歌子》的教學(xué)目標(biāo)就細(xì)化成了這樣:(1)會認(rèn)4個生字,會寫3個生字;(2)正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞;(3)在誦讀過程中,通過看注釋、想象畫面,初步理解詞的內(nèi)容,能用自己的話描述這首詞的大意;(4)激發(fā)學(xué)生對古詩詞的熱愛之情,引導(dǎo)學(xué)生積累其他優(yōu)秀詩文。
這個目標(biāo)已經(jīng)具有了一定的適用性,但仍然存在問題,因?yàn)樗鼪]有考慮教材的編寫意圖以及這首詞本身的特點(diǎn)。
3.基于詩歌本身
課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?!辈煌慕滩挠胁煌奶攸c(diǎn),不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求,教師只有吃透教材,準(zhǔn)確把握編者意圖,才能設(shè)計出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。
《漁歌子》是“走進(jìn)鄉(xiāng)下人家”單元中的一首詞,這一單元的學(xué)習(xí)要求是“走進(jìn)鄉(xiāng)下人家,感受田園詩情,體味優(yōu)美語言,積累精彩句段”。據(jù)此,我們可以對這首詞的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化:一,《漁歌子》內(nèi)容淺顯,描寫的田園風(fēng)光優(yōu)美恬淡,有較強(qiáng)的畫面感,所以目標(biāo)中“用自己的話描述這首詞的大意”可以修改為“用自己的話描述《漁歌子》這首詞呈現(xiàn)的畫面”;二,全詩意境優(yōu)美,情趣盎然,生動地表現(xiàn)了漁翁悠閑自在的田園生活,特別適合通過入情入境、層層深入地誦讀,幫助學(xué)生體情悟意,所以目標(biāo)中的“誦讀”可以細(xì)化為“引領(lǐng)學(xué)生入情入境、層層深入地誦讀”;三,這首詞表達(dá)了詩人縱情山水、悠閑自得的心境,學(xué)習(xí)這首詞還要引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情,激勵學(xué)生熱愛自然山水的情感,進(jìn)而獲得審美感受,培養(yǎng)閱讀古詩的興趣。
基于此,《漁歌子》的教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)化成這樣:(1)會認(rèn)4個生字“塞、箬、笠、蓑”,會寫3個生字“塞、鷺、笠”;(2)正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞;(3)在入情入境、層層深入地誦讀這首詞的基礎(chǔ)上,嘗試運(yùn)用看注釋、展開想象的方法,理解詞的內(nèi)容,并用自己的話描述這首詞呈現(xiàn)的畫面;(4)體會詩人寄情山水、悠然自得的內(nèi)心境界,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然山水的情感;(5)感受詞的音韻美、語言美、意境美,培養(yǎng)學(xué)生閱讀、積累古詩的興趣。
二、落實(shí)目標(biāo)善引導(dǎo)
各學(xué)段古詩教學(xué)的目標(biāo)不同,所采用的教學(xué)方法也應(yīng)有所區(qū)別。第二學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文技能以及理解能力和想象能力,但抽象思維能力還有限。結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),筆者認(rèn)為教師可以采用誦讀入韻、想象入境、領(lǐng)悟入情的方法來具體落實(shí)目標(biāo)。
1.誦讀入韻
閱讀的基本規(guī)律是先感知語言形式,再理解文本內(nèi)容。古詩詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音韻美,所以在第二學(xué)段,教師要在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)其劃分好節(jié)奏,并通過比賽讀、自由讀、指名讀、范讀、配樂讀等方法,引導(dǎo)他們讀出詩歌的節(jié)奏和韻味。
2.想象入境
受知識儲備、認(rèn)知水平、語言水平和提煉能力的局限,第二學(xué)段學(xué)生把握古詩意境、理解古詩意蘊(yùn)的能力還不高。教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境、給詩配圖、配樂朗讀、情景再現(xiàn)等方式,幫助學(xué)生展開想象,進(jìn)而進(jìn)入古詩意境,正確理解詩意。
《漁歌子》的教學(xué)目標(biāo)中有“理解詞的內(nèi)容,并用自己的話描述這首詞呈現(xiàn)的畫面”及“感受詞的語言美、意境美”的要求。教學(xué)時,教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:讀了這首詞,你看到了哪些景物?學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)高高的西塞山、飛翔的白鷺、鮮艷的桃花、潺潺的流水等。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生將這些景物連成一幅生動的畫。這樣做的目的是充分調(diào)動學(xué)生的語言積累和生活積累,讓他們通過想象將字詞組合成畫面,進(jìn)而進(jìn)入詩歌意境。然后,引導(dǎo)學(xué)生抓住畫面談感受。這是具體落實(shí)“感受詞的……意境美”的目標(biāo)。最后追問:作者是怎樣把這幅畫面描繪得這么優(yōu)美的?哪些詞句用得好?具體可以引導(dǎo)學(xué)生通過批注、集體交流等方式來落實(shí)。圍繞這四個步驟層層展開,讓學(xué)生逐步經(jīng)歷物境——情境——意境的由淺入深的學(xué)習(xí)過程,他們就能較為準(zhǔn)確地理解這首詞。
3.領(lǐng)悟入情
情是詩歌的靈魂,它滲透在字里行間,與事、景交融。學(xué)生只有體會出了詩句中包含的情,才能與詩歌進(jìn)而與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。針對第二學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力實(shí)情,教學(xué)中我們可以采用抓關(guān)鍵詞句、補(bǔ)充背景資料、仿寫等方式開闊學(xué)生視野,調(diào)動他們的感知,引領(lǐng)他們?nèi)肭椤?/p>
教學(xué)時,教師為了讓學(xué)生感悟田園風(fēng)景的優(yōu)美,讓他們仿照“青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的句式寫話。學(xué)生仿寫出了“西山青,白鷺飛,青山綠水不須歸”,“狂風(fēng)疾,暴雨驟,夏日炎炎不須歸”等句子。通過仿寫,學(xué)生不僅感受并表達(dá)出了詞人所贊美的田園風(fēng)景,而且領(lǐng)悟到了詞人留戀山水的心情。
(作者單位:襄陽市大慶路小學(xué))
責(zé)任編輯 姜楚華endprint