劉玉琴+陳建軍

教育事關(guān)千家萬(wàn)戶的福祉。新課改以來(lái)，漢川市教育局一直致力于立足自身實(shí)際，辦人民滿意的教育，讓漢川的百萬(wàn)人民感受到教育之福、發(fā)展之利。近幾年，以小組合作學(xué)習(xí)為抓手的生本課堂教學(xué)改革讓漢川教育面貌為之一新，讓漢川教育質(zhì)量穩(wěn)中向好。本刊從2017年第9期開(kāi)始，將以不同形式連續(xù)展現(xiàn)漢川市課程改革的經(jīng)驗(yàn)，給讀者提供可資借鑒的樣本。

“呼鷹臺(tái)上愛(ài)秋清，鸚鵡洲前看晚晴。紅葉蟬聲湘寺遠(yuǎn)，碧潭鴻影漢川明?！?明代詩(shī)人楊基的詩(shī)描述了一幅秋日晴空的美景。

詩(shī)中的漢川，因漢江穿全境而得名，素有“江漢明珠”“魚(yú)米之鄉(xiāng)”之稱。晴川碧潭，湖光山色，讓漢川人驕傲的不止是大自然的賞賜，更有充滿生機(jī)的漢川教育。

中小學(xué)無(wú)快慢班、以平均分和合格率而非慣用的優(yōu)生率考查學(xué)生和學(xué)校、市最好的高中——漢川一中沒(méi)有分?jǐn)?shù)線，招生計(jì)劃全部分解到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)?！?/p>

教師從“要我改”到“我要改”；學(xué)生從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)；課堂從波瀾不驚到妙語(yǔ)連珠；電教設(shè)備從“放壞”到“用壞”……

從2014年起，高考本科上線率逐年攀升……

在講到漢川的新課改成效時(shí)，一眾漢川教育人將這些有目共睹的變化娓娓道來(lái)，如數(shù)家珍，這讓聽(tīng)者感動(dòng)。

與冰冷的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率相比，學(xué)生的個(gè)性化、教育的豐富性才更能體現(xiàn)教育的本質(zhì)。教育不能功利化，不能為追求分?jǐn)?shù)而抹平學(xué)生的個(gè)性，不能為追求升學(xué)率而去除學(xué)校的特色。在漢川市教育局長(zhǎng)李文華看來(lái)，教育的本質(zhì)是推動(dòng)、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，它既是一種方法，更是一種理念，其深層意義是以生命為本。漢川所倡導(dǎo)的生本課堂直指教育本質(zhì)：以學(xué)生為本，以生命為本，引導(dǎo)教育回歸本質(zhì)。

從有效教學(xué)到生本課堂

漢川的生本課堂，發(fā)端于有效教學(xué)。

2008年，李文華履新漢川教育局，很快完成了從鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書(shū)記到教育局長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)變。

彼時(shí)，漢川已經(jīng)進(jìn)入新課改第五年，并取得了一定成績(jī)。這位出身教師之家，一直懷揣教育情懷和夢(mèng)想的局長(zhǎng)，甫一上任，便頻繁下鄉(xiāng)進(jìn)校、進(jìn)課堂，以期全面了解漢川基礎(chǔ)教育最真實(shí)的情況。

現(xiàn)實(shí)讓這位渾身上下洋溢著求知踐行活力的教育人有些不安。

一次，李文華到一所農(nóng)村小學(xué)聽(tīng)了一節(jié)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課，整個(gè)課堂，教師自顧自地講，學(xué)生和聽(tīng)課教師都昏昏欲睡，沒(méi)有師生互動(dòng)，沒(méi)有生生互動(dòng)，身處同一間教室，教師和學(xué)生卻似乎不在一個(gè)頻道。

課堂教學(xué)的低效也間接反映在學(xué)生作業(yè)上：有些農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作業(yè)合格率不到50%。

教與學(xué)兩張皮、教學(xué)滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，這是漢川教育面臨的問(wèn)題。

改革勢(shì)在必行。

2010年，在歷經(jīng)近兩年的考察調(diào)研后，漢川市教育局黨組召集教研部門、各學(xué)校校長(zhǎng)、部分教師代表集體研討，提出了有效教學(xué)的改革理念：關(guān)注學(xué)生活動(dòng)；關(guān)注課堂目標(biāo)達(dá)成度；側(cè)重教師教的變化。課堂教學(xué)要求簡(jiǎn)化為“三個(gè)三分之二”：教師的講授不能超過(guò)一節(jié)課的三分之二，學(xué)生的互動(dòng)面不低于三分之二，課堂檢測(cè)正確率不低于三分之二。

總體推進(jìn)思路明晰：示范引領(lǐng)，不同學(xué)段、不同學(xué)校分類推進(jìn)；穩(wěn)步實(shí)施，整體提高，全面推開(kāi)。

具體策略是這樣的：以教研室為主，每個(gè)學(xué)科都設(shè)專家團(tuán)隊(duì)，同時(shí)，設(shè)置學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣市三級(jí)專家團(tuán)隊(duì)；以培訓(xùn)和學(xué)習(xí)促進(jìn)有效教學(xué)；送教下鄉(xiāng)，以賽促研，結(jié)合教育廳“比訪”大潮，專門編制學(xué)科聽(tīng)課評(píng)價(jià)表；學(xué)科全覆蓋，開(kāi)展有效教學(xué)課題研究。

四年的有效教學(xué)實(shí)踐，讓教師致力于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂目標(biāo)達(dá)成度明顯提升。

但是，發(fā)展并無(wú)一勞永逸的解決方案，舊問(wèn)題的解決同樣意味著新問(wèn)題的產(chǎn)生——

在強(qiáng)調(diào)教師“教”的同時(shí)，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到重視，學(xué)習(xí)依然處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂參與度不高；另一方面，隨著更多校長(zhǎng)和教師外出學(xué)習(xí)，接受了新的教育教學(xué)理念，改變當(dāng)前以“教”為中心的課堂現(xiàn)狀，成為了漢川教育人在新課程改革時(shí)代背景下的自我覺(jué)醒。

2014年，漢川市教育局召開(kāi)黨組會(huì)，再次商討改革事宜。

從對(duì)教學(xué)方式的關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)方式的關(guān)注，是此次改革的方向。

黨組副書(shū)記、特級(jí)教師張建安說(shuō)：“我們此次改革定位在中觀實(shí)踐層面，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系是此次改革的核心，希望通過(guò)改革，讓課改核心理念落地生根?！?/p>

生本課堂的序幕就此拉開(kāi)。

改革，就意味著不斷創(chuàng)新

漢川的生本課堂改革的特點(diǎn)是：先試點(diǎn)，后推開(kāi)；百花齊放，因地制宜；先自上而下，后自下而上。

“統(tǒng)一路徑，同一步伐，推進(jìn)全局改革可能會(huì)更快見(jiàn)效，但也有弊端，譬如，會(huì)造成發(fā)展的同質(zhì)化，而我們追求的，卻是百花齊放式的探索?！苯逃珠L(zhǎng)李文華說(shuō)。

指導(dǎo)思想已經(jīng)明晰，具體演繹，有太大空間。

教育局層面的造勢(shì)及動(dòng)員活動(dòng)必不可少：

2014年5月28日，教育局出臺(tái)《漢川市推進(jìn)生本課堂建設(shè)實(shí)施方案》；

6月26日，市教育局批準(zhǔn)漢川一中等26所學(xué)校為生本課堂建設(shè)試點(diǎn)學(xué)校；

8月11日，教育局召開(kāi)全市生本課堂建設(shè)工作推進(jìn)會(huì)；

8月30日前，市教育局為全市教師統(tǒng)一配發(fā)有關(guān)生本課堂的圖書(shū)，人手2冊(cè)，每校4類，教育局長(zhǎng)李文華親筆撰寫(xiě)公開(kāi)信《讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣》致全市教師，啟動(dòng)為期一年的讀書(shū)活動(dòng)；

9月1日，全市26所試點(diǎn)學(xué)校順利啟動(dòng)生本課堂建設(shè)實(shí)驗(yàn)；

9月17日至12月10日，教育局共組織7個(gè)批次共903人赴教育發(fā)展較快的宜昌市夷陵區(qū)、伍家崗區(qū)及遠(yuǎn)安縣一中等地考察學(xué)習(xí)；

……

改革，除了要在面上進(jìn)行基礎(chǔ)性的自我更新之外，還要有在點(diǎn)上精準(zhǔn)突破的智慧。

讀書(shū)活動(dòng)、聯(lián)片教研、“雙爭(zhēng)”活動(dòng)，分別從教師思想、教師專業(yè)發(fā)展、教師評(píng)價(jià)三個(gè)點(diǎn)著力。endprint

讀書(shū)活動(dòng)分兩個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段從2014年7月到2015年9月，為學(xué)習(xí)研討階段。各地、學(xué)校制訂讀書(shū)活動(dòng)方案或計(jì)劃，召開(kāi)讀書(shū)活動(dòng)動(dòng)員會(huì)；緊接著，靈活多樣的讀書(shū)活動(dòng)如火如荼地進(jìn)行，如讀書(shū)沙龍、讀書(shū)征文、讀書(shū)競(jìng)賽、讀書(shū)演講、讀書(shū)講座等；讀書(shū)方式不拘一格，以校本培訓(xùn)為立足點(diǎn)，集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合、精讀與通讀相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合；在學(xué)校網(wǎng)站上開(kāi)辟“教師讀書(shū)”專欄，設(shè)置“讀書(shū)論壇”，鼓勵(lì)教師開(kāi)展網(wǎng)上討論。

第二階段時(shí)間為2015年10月，為知識(shí)測(cè)試階段。由教育局統(tǒng)一組織、命題、閱卷，全員參與，閉卷筆答，內(nèi)容包括理論知識(shí)題和實(shí)踐論述題。測(cè)試成績(jī)不公布，只通知到校和教師本人。測(cè)試成績(jī)及格，由市教育局頒發(fā)測(cè)試合格證書(shū)，不合格的教師，將根據(jù)情況采取分流、交流、轉(zhuǎn)崗、培訓(xùn)等辦法予以處理。測(cè)試結(jié)果與教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、崗位聘任、骨干教師和學(xué)科帶頭人評(píng)選與考核、教師績(jī)效考核、評(píng)先表模等掛鉤。

漢川地域廣闊，26個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，經(jīng)常性、全市的大型教研活動(dòng)不太現(xiàn)實(shí)，聯(lián)片教研成為首選。

教育局鼓勵(lì)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位開(kāi)展學(xué)科集體備課，或聯(lián)片、聯(lián)校開(kāi)展集體備課。集體備課一般應(yīng)以學(xué)科組為單位每周舉行一次，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人（主備人）。

集體備課的基本流程為“四步循環(huán)”：分工——設(shè)計(jì)——研討——優(yōu)化。

分工：根據(jù)教師的特長(zhǎng)分配備課內(nèi)容，使主備教師的長(zhǎng)處融合成全組教師的共同長(zhǎng)處；設(shè)計(jì)：根據(jù)分工進(jìn)行文本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、電子導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和教師教學(xué)設(shè)計(jì)；研討：圍繞“自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師精講的內(nèi)容、鞏固提升的內(nèi)容”這四個(gè)方面，對(duì)文本導(dǎo)學(xué)案、電子導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)議；優(yōu)化：根據(jù)研討的情況對(duì)文本導(dǎo)學(xué)案、電子導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，使之更加符合實(shí)際課堂教學(xué)。

校際評(píng)課（通過(guò)聽(tīng)評(píng)課，交流對(duì)有關(guān)理念、任務(wù)的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，著重探討如何解決問(wèn)題）、校際互訪（為研究解決問(wèn)題而向有關(guān)學(xué)校的教師發(fā)出邀請(qǐng)或訪問(wèn)請(qǐng)求）、校際專研（面臨相同、相似的問(wèn)題，單獨(dú)干力量不足，需要跨校資源支持）、校際同行（同學(xué)科或相近學(xué)科之間資源共享，廣泛交流，整體提升教師素質(zhì)）也是聯(lián)片教研的題中應(yīng)有之義。

2015年初，官備塘中學(xué)舉辦生本課堂實(shí)踐交流活動(dòng)，8所初中的128名領(lǐng)導(dǎo)教師參加了本次交流聯(lián)誼活動(dòng)。

觀摩交流活動(dòng)分三部分進(jìn)行，首先由4所學(xué)校的10名教師以生本課堂小組合作學(xué)習(xí)模式分組展示了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理4個(gè)學(xué)科共10節(jié)課，之后8所學(xué)校教師分學(xué)科開(kāi)展議課交流，最后，8所學(xué)校共同商定，下階段繼續(xù)整合教師資源開(kāi)展集體備課、打磨課堂等校際間交流活動(dòng)。

城隍農(nóng)利小學(xué)聯(lián)系二河小學(xué)、麻河小學(xué)等校組成6校聯(lián)合體，圍繞導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用，已經(jīng)開(kāi)展了多次研討活動(dòng)；

二河中學(xué)與官備塘等11校組成聯(lián)合體，四月底完成了聯(lián)片導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)任務(wù)；

……

改革不僅要有系統(tǒng)的步驟和策略，也要有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，否則，改革很難深入推進(jìn)。

漢川教育人深諳此理——

教育局在全市中小學(xué)開(kāi)展?fàn)幃?dāng)生本課堂合格（示范）教師、爭(zhēng)創(chuàng)生本課堂合格（示范）學(xué)?；顒?dòng)（以下簡(jiǎn)稱“雙爭(zhēng)”活動(dòng)），并組建市、鄉(xiāng)、校三級(jí)學(xué)科打磨驗(yàn)收組，分時(shí)間段完成對(duì)課堂教學(xué)、導(dǎo)學(xué)案編制及使用以及小組建設(shè)的打磨驗(yàn)收。

為充分調(diào)動(dòng)全體教師參加課改的積極性，激活改革內(nèi)生動(dòng)力，教育局還把“雙爭(zhēng)”活動(dòng)與各級(jí)名師評(píng)選、職稱評(píng)定、表彰等工作結(jié)合起來(lái)——

將校級(jí)合格教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)示范教師、市級(jí)示范教師設(shè)置不同分值納入相關(guān)考核、評(píng)比、推薦等工作；

從2017年開(kāi)始，教師如參加職稱晉升、評(píng)先表模，其生本課堂打磨必須在校級(jí)合格及以上；

各級(jí)骨干教師、名師推薦，優(yōu)秀班主任表彰等，必須具有鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)生本課堂打磨示范教師證；教師若要逆向調(diào)動(dòng)交流，其生本課堂打磨必須在校級(jí)合格及以上；

市教育局每年公布一批市、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）兩級(jí)合格（示范）學(xué)校名單及教師分級(jí)分類達(dá)標(biāo)情況，評(píng)選表彰一批示范教師和優(yōu)秀管理干部，并結(jié)合“雙爭(zhēng)”情況對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)校實(shí)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)；

從2017年起，全市中小學(xué)后備干部原則上從市、鄉(xiāng)兩級(jí)生本課堂示范教師中推薦產(chǎn)生，局管干部提拔優(yōu)先從生本課堂優(yōu)秀管理干部中推薦。取得市級(jí)生本課堂示范學(xué)校稱號(hào)才有資格申評(píng)素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校，取得鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)生本課堂示范學(xué)校稱號(hào)才有資格申評(píng)素質(zhì)教育特色學(xué)校、合格學(xué)校；

對(duì)不能按期完成達(dá)標(biāo)任務(wù)的學(xué)校實(shí)行問(wèn)責(zé)追究；對(duì)2018年底仍不能打磨合格的教師（參加工作三年以上）在年度考核、績(jī)效工資、崗位聘用等方面要嚴(yán)格落實(shí)獎(jiǎng)懲制度。

改革其實(shí)是不斷的創(chuàng)新。全面動(dòng)員，點(diǎn)面結(jié)合，教研先行，評(píng)價(jià)推進(jìn)，漢川的教學(xué)改革一經(jīng)開(kāi)始，便走上了全方位、立體化、百花齊放、萬(wàn)馬奔騰之路。

改革就是在不斷解決問(wèn)題中深化

一場(chǎng)理性的改革，不會(huì)丟棄以往的寶貴經(jīng)驗(yàn)，更不會(huì)因?yàn)橛龅嚼щy而迷失方向。要在正確道路上實(shí)踐出新走法的漢川教育，經(jīng)歷的困難遠(yuǎn)比想象中多。

2015年9月，選擇以小組合作學(xué)習(xí)切入生本課堂的漢川城關(guān)中學(xué)剛開(kāi)學(xué)一個(gè)月，管教學(xué)的副校長(zhǎng)余國(guó)秀就收到了近二十名家長(zhǎng)的電話，矛頭直指生本課堂：

“孩子每天都要回家做學(xué)案，負(fù)擔(dān)太重了?！?/p>

“讓好學(xué)生和差學(xué)生坐在一起，不僅無(wú)法形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，差學(xué)生還會(huì)影響好學(xué)生?！?/p>

“實(shí)行生本實(shí)驗(yàn)拖慢了教學(xué)進(jìn)度，課堂的容量太少?！?/p>

……

學(xué)校立即組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，在會(huì)上，余國(guó)秀給家長(zhǎng)做工作：“多年來(lái)我們時(shí)間加汗水的付出還不夠嗎？結(jié)果如何呢？既然這樣，我們?yōu)槭裁床辉囍ジ淖兡兀俊奔议L(zhǎng)聽(tīng)后，一片沉默。余國(guó)秀一看，家長(zhǎng)有所觸動(dòng)，繼續(xù)趁熱打鐵：“生本課堂就是尊重每一個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子得到發(fā)展，不僅不會(huì)讓孩子成績(jī)下降，還會(huì)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子自覺(jué)學(xué)、快樂(lè)學(xué)?！眅ndprint

這次家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)沒(méi)有過(guò)多的抱怨，這是一個(gè)良好的開(kāi)端。但是，余國(guó)秀明白，這并不代表家長(zhǎng)都接受了生本課堂，看得見(jiàn)的積極變化，才是化解家長(zhǎng)“心結(jié)”的良藥。

“我發(fā)現(xiàn)，孩子回家后的作業(yè)，不再是一成不變的抄生字、背書(shū)了，經(jīng)常會(huì)有手工制作或者小調(diào)查，孩子很喜歡，不需要我們敦促，就嚷著要去做作業(yè)了?！?/p>

“學(xué)校開(kāi)放日的時(shí)候，我去課堂上聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)整個(gè)教室的氛圍都不一樣了，以前都是安安靜靜的，老師講，學(xué)生聽(tīng)，現(xiàn)在可不得了，孩子也成老師了，別說(shuō)，講的還真是那么一回事！”

“孩子們看似玩玩鬧鬧，可是，我發(fā)現(xiàn)他的思維活躍了很多，還經(jīng)常和我辯論呢，為了在辯論中不出丑，我和孩子都鉚足了勁兒去查資料。這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方式！”

……

“金杯銀杯，不如家長(zhǎng)的口碑”，加上逐漸提升的月考成績(jī)，家長(zhǎng)的心總算是放下了。

對(duì)于城隍鎮(zhèn)農(nóng)利小學(xué)校長(zhǎng)顏七榮而言，教師的觀念問(wèn)題遠(yuǎn)比家長(zhǎng)反對(duì)棘手。

“生本課堂改革中，教師的作用很大，尤其是小學(xué)。因?yàn)樾W(xué)生畢竟年紀(jì)小，自主性遠(yuǎn)不及初中生和高中生，教師引導(dǎo)是否合理，其實(shí)就決定了改革的成敗?！鳖伷邩s說(shuō)。

讓顏七榮始料未及的是，改革中，阻力最大的不是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏的教師，而是那些已經(jīng)形成自己教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。

“我覺(jué)得我用自己的老方法教學(xué)很好，學(xué)生成績(jī)很優(yōu)異，效率也很高，我為什么要改呢？”周斌，一位教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰、廣受好評(píng)的數(shù)學(xué)教師道出了自己對(duì)生本課堂的態(tài)度。

顏七榮看在眼里，急在心里：失去了這些中堅(jiān)力量的支持，生本課堂推進(jìn)會(huì)舉步維艱。她多次召集教研組長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)開(kāi)會(huì)討論如何轉(zhuǎn)變教師觀念問(wèn)題，最后決定讓課堂來(lái)說(shuō)話——讓教師親身感受到生本課堂的教學(xué)效果和魅力。為了讓效果更突出，更具說(shuō)服力，大家一致選擇了“同班賽課”的形式。

機(jī)會(huì)來(lái)了。

周倩，一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不豐富的語(yǔ)文教師，與周斌同帶一個(gè)班，一直在努力尋找突破提高的路徑。恰逢學(xué)校倡導(dǎo)生本課堂，周倩視此次改革為自己職業(yè)生涯轉(zhuǎn)變的良機(jī)，非常積極地投入其中。

“功夫不負(fù)有心人”，經(jīng)過(guò)多次的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，周倩的課堂一改往日“教師講得無(wú)趣，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)味”的狀態(tài)，學(xué)生思維活躍、發(fā)言積極，整個(gè)課堂都成了孩子主導(dǎo)的天地。

一場(chǎng)教師教學(xué)公開(kāi)擂臺(tái)賽在農(nóng)利小學(xué)“有預(yù)謀”地開(kāi)展，周斌和周倩都參加了。

同一個(gè)班級(jí)，同樣的學(xué)生，在周倩的課堂上，小手如林，妙語(yǔ)連珠，孩子們自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又學(xué)著自己解答問(wèn)題；在周斌的課堂上，講解依然精彩，學(xué)生們卻亦步亦趨，失去了主張，課堂略顯沉悶。

鮮明的對(duì)比，讓周斌的內(nèi)心受到不小的觸動(dòng)：或許，生本課堂會(huì)讓我的課堂比現(xiàn)在更精彩呢。

其后，周斌開(kāi)始研究以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的生本課堂，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)興趣頗濃的他，對(duì)此也有理性的判斷。他認(rèn)為，并不是所有的內(nèi)容都適合小組合作，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過(guò)小組活動(dòng)才能完成。所以，他在備課的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件等，選擇合適的時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

也就是這么一試，周斌徹底嘗到了甜頭：“小組合作學(xué)習(xí)真是減輕了我不少負(fù)擔(dān)啊，學(xué)生在課堂上自己研究、探討，我只需要適時(shí)點(diǎn)撥即可。只是小組合作之前的組長(zhǎng)和組員培訓(xùn)以及評(píng)價(jià)制度的建立會(huì)稍微麻煩點(diǎn)，但是一旦成熟了，老師真的可以放手啦！”

自此，像周斌這樣的剛開(kāi)始對(duì)改革有些擔(dān)心的教師，慢慢成了推動(dòng)生本課堂建設(shè)的生力軍。

為“抱團(tuán)取暖”，讓改革盡快形成合力，集體備課被推崇，但問(wèn)題也不斷顯現(xiàn)：很多教師舍棄了傳統(tǒng)的備課本，取而代之的是U盤(pán)；“復(fù)制+粘貼”的快捷，讓大部分教師的電子備課大同小異；很多教師對(duì)現(xiàn)成的教案并沒(méi)有消化，導(dǎo)致上課教案“兩張皮”。

《漢川市生本課堂背景下教師備課及管理規(guī)范》（簡(jiǎn)稱“規(guī)范”）應(yīng)運(yùn)而生。

“規(guī)范”對(duì)備課具體規(guī)范、基本流程、管理規(guī)范等做了詳盡的規(guī)定，甚至附上了備課的基本模板。如此，方能保證改革在創(chuàng)新的道路上不至于“脫軌”。

同樣是以小組合作學(xué)習(xí)作為生本課堂切入口的漢川實(shí)驗(yàn)小學(xué)，遇到了不一樣的問(wèn)題：

學(xué)校將小組合作學(xué)習(xí)分為三步：自主學(xué)習(xí)、小組交流、展示分享。在均衡分組的情況下，每個(gè)小組都有待優(yōu)生，他們自主學(xué)習(xí)能力較差，導(dǎo)致小組交流時(shí)間延遲，沒(méi)機(jī)會(huì)參與展示分享。時(shí)間一久，小組其他成員就會(huì)排斥這類學(xué)生，無(wú)法形成小組凝聚力。

基于這種情況，學(xué)校將自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)放在課前，要求學(xué)生將學(xué)習(xí)的過(guò)程記錄在筆記本上，如，預(yù)習(xí)之后，我的收獲是什么？我的困惑是什么？我還想知道什么？合作學(xué)習(xí)時(shí)，直接將筆記拿出來(lái)交流，這樣一來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)了他們自我思考、總結(jié)整理的能力，同時(shí)也為小組交流和展示分享預(yù)留了更充足的時(shí)間和空間。

困難，也許就是機(jī)遇的另外一個(gè)名字。而面對(duì)困難，絕不能在改革的道路上退縮。漢川教育人用行動(dòng)告訴我們：改革，就是在不斷解決問(wèn)題中深化。課程改革的大背景和漢川教育遇到的困境令漢川因勢(shì)而變，希冀打造“五度融合”（有高度、有溫度、有厚度、有寬度、有硬度）的漢川教育，在自己的教育改革版圖中找到更高的站位。

生本課堂的多重注腳

自主、合作、探究，是此次的改革底色。

在此之下，生本課堂有多重注腳。

推進(jìn)生本課堂之初，教育局并不主張預(yù)設(shè)模式，僅僅提供了七個(gè)生本課堂范式供學(xué)校參考。通過(guò)各試點(diǎn)學(xué)校自行探究，教育局因勢(shì)利導(dǎo)，全市逐步歸聚成三種模式：以義務(wù)教育階段及部分高中為代表的小組合作學(xué)習(xí)模式，以漢川一中為代表的翻轉(zhuǎn)課堂模式，以漢川高中、實(shí)驗(yàn)高中為代表的走班制。

對(duì)于帶著漢川烙印的三種模式，漢川選擇了一條“臨?！肽！！獌?yōu)?！钡难驖u進(jìn)之路。2016年下半年，在生本課堂推進(jìn)效果明顯的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校，市教育局明確提出了“以我為主，百花齊放”的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)校，甚至教師個(gè)人形成自己的模式和風(fēng)格。endprint

對(duì)于漢川一中而言，選擇翻轉(zhuǎn)課堂為生本課堂建設(shè)的切入口，有著現(xiàn)實(shí)及長(zhǎng)遠(yuǎn)的考量。

“教師普遍反映，課堂上的45分鐘基本都是教師在講，學(xué)生就是搬運(yùn)工，筆記都記得很好，一旦做題，問(wèn)題就層出不窮，尤其是理科生。這種填鴨式教學(xué)，只能讓學(xué)生知其然而不知其所以然，想要學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，思維活躍起來(lái)，必須進(jìn)行改革。”漢川一中副校長(zhǎng)張蕾說(shuō)。

學(xué)校組織了專班，對(duì)當(dāng)前高中生現(xiàn)狀進(jìn)行分析，一致認(rèn)為，高中生課后的大部分時(shí)間都在刷題，而且，基本都是重復(fù)性作業(yè)，除了提高解題速度，并無(wú)新知識(shí)的攝入。如果能將這些時(shí)間利用起來(lái)，讓學(xué)生自主完成一般知識(shí)性內(nèi)容，教師在課堂上也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、深層次學(xué)習(xí)。

這就是翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念。

“不過(guò)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，最大的難題就是資源庫(kù)，要提供給學(xué)生什么樣的視頻，需要教師篩選，甚至很多時(shí)候，我們要自己錄制微課。如此，才能使我們的資源庫(kù)更豐富，更適應(yīng)學(xué)生的多樣化需求。這是需要幾年的積累才能達(dá)到的?！备毙ｉL(zhǎng)張蕾道出了今后改革的著力點(diǎn)。

于實(shí)驗(yàn)高中而言，走班這種教學(xué)形式并不陌生。

“走班教學(xué)可以分成三類，第一類叫作分層走班，第二類叫作分類走班，第三類叫作分項(xiàng)走班。分層走班嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平高低選擇適應(yīng)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行走班。分類走班，比如說(shuō)選擇參加高考的科目，就是高考班，選擇學(xué)業(yè)考的就是學(xué)考班，選擇藝術(shù)的叫藝術(shù)班，7選3有35種組合。分項(xiàng)走班，比如體育學(xué)科，A學(xué)生選擇籃球，B學(xué)生選擇羽毛球，C學(xué)生選擇田徑，就叫做分項(xiàng)走班。而實(shí)驗(yàn)高中，早在三年前就開(kāi)始實(shí)行分項(xiàng)走班了。”實(shí)驗(yàn)高中副校長(zhǎng)周世保說(shuō)。

幾年的分項(xiàng)走班，讓實(shí)驗(yàn)高中在體音美方面有了比較齊全的課程設(shè)置：籃球、足球、羽毛球、武術(shù)、舞蹈、美術(shù)等。

不過(guò)，實(shí)驗(yàn)高中的分項(xiàng)走班，是以班級(jí)為單位，并未顧及學(xué)生的愛(ài)好，這使得“因材施教”理念的落實(shí)顯得力有不逮。

2018年進(jìn)入“新高考”，讓學(xué)校再次發(fā)力，在分項(xiàng)走班的基礎(chǔ)上，實(shí)施分層走班。

分層走班的特點(diǎn)是在同一時(shí)間段同學(xué)科教師同時(shí)上課，對(duì)于師資不足的實(shí)驗(yàn)高中而言，這是個(gè)大問(wèn)題。同時(shí)，調(diào)課幾乎不可能，比如有教師生病請(qǐng)假怎么辦？

學(xué)校將12個(gè)班分成三批走班，每批四個(gè)班，如此，方能緩解師資壓力。

選課在學(xué)生進(jìn)校一學(xué)期之后進(jìn)行，這時(shí)學(xué)生對(duì)所有學(xué)科均有所了解，讓學(xué)生填寫(xiě)意向表，目的是大致了解學(xué)生的選擇意向，進(jìn)行初步的教學(xué)安排同時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)始重視選擇高考科目。如果有一小部分學(xué)生對(duì)有一些學(xué)科了解不深，可以有一次調(diào)換的機(jī)會(huì)，時(shí)間為學(xué)期期中考試之后。

“分項(xiàng)走班+分層走班”的模式，為實(shí)驗(yàn)高中的發(fā)展鉚足了后勁。

漢川市城關(guān)中學(xué)經(jīng)過(guò)一年的廣泛調(diào)研、深入研究，從理論上確立了“科學(xué)安排分組——提出相關(guān)問(wèn)題——適時(shí)分組研討——全班交流評(píng)價(jià)”的小組合作學(xué)習(xí)課堂操作模式。這種教學(xué)模式注重創(chuàng)設(shè)情境，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主探索和交流，有利于知識(shí)的掌握和學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)各項(xiàng)評(píng)價(jià)能正確認(rèn)識(shí)自我，完善自我，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)別人，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)聽(tīng)取意見(jiàn)，認(rèn)識(shí)自我。

同樣在小組合作學(xué)習(xí)大框架下的漢川實(shí)驗(yàn)小學(xué)，為小組合作增添了不同于城關(guān)中學(xué)的新視野和角度。

2015年1月9日，漢川市實(shí)驗(yàn)小學(xué)根據(jù)推進(jìn)生本課堂工作部署，在西湖校區(qū)召開(kāi)了生本課堂觀課議課校本教研活動(dòng)。

市教育局及教研室有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、市教研室小學(xué)教研員、市直學(xué)校分管教學(xué)工作副校長(zhǎng)、各中心初中基教干事等參加了本次觀課議課教研活動(dòng)。與會(huì)人員觀摩了市實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊梅老師執(zhí)教的六年級(jí)語(yǔ)文《一夜的工作》。楊老師以分享式小組合作學(xué)習(xí)模式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂上，學(xué)習(xí)小組以“獨(dú)學(xué)——對(duì)學(xué)——群學(xué)”的方式進(jìn)行合作與分享式學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、參與積極性高，合作、質(zhì)疑、探究氛圍濃厚。

活動(dòng)中，首先由楊梅老師進(jìn)行了說(shuō)課分享，然后，全體觀課人員分成8個(gè)議課小組，圍繞該課進(jìn)行小組議課，并由各小組推選的中心發(fā)言人進(jìn)行展示分享。實(shí)驗(yàn)小學(xué)教務(wù)處副主任車愛(ài)榮對(duì)8個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行了逐一分類、歸納和記錄，并對(duì)各小組議課指出該課的優(yōu)點(diǎn)、存在的不足和教學(xué)建議進(jìn)行了總結(jié)梳理，讓全體與會(huì)人員對(duì)語(yǔ)文生本課堂的教學(xué)方式有了更清楚的認(rèn)識(shí)。

因材施教是教育者的智慧，只有以生為本，教育才能讓人抱持心中的希望與美。而漢川教育的動(dòng)人心魄之處，即在于以百花齊放的姿態(tài)，做到以生為本。

發(fā)展是教育改革的硬道理。過(guò)去的十年，是漢川教育改革取得重要進(jìn)展的十年。生本課堂的理念已經(jīng)深入人心，并在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校有了生動(dòng)的個(gè)性演繹，讓我們期待漢川教育展開(kāi)更絢麗的圖景！endprint