陶麗玲

課堂教學(xué)的結(jié)尾是整個(gè)教學(xué)過程中不可缺少的組成部分，設(shè)計(jì)得精妙，能產(chǎn)生余音繞梁的藝術(shù)效果。雖然結(jié)尾在一節(jié)課中僅占幾分鐘，有時(shí)甚至是幾句話，卻十分關(guān)鍵。耐人尋味的課堂結(jié)尾，不僅能鞏固知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能激起學(xué)生求知的欲望，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，在熱烈、愉快的氣氛中把一堂課的教學(xué)推向高潮。

一、激情式結(jié)尾，余音回蕩

抒情散文的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠品味優(yōu)美的語(yǔ)言，理解關(guān)鍵句、哲理句的含義，從而把握文章主旨，領(lǐng)悟作者所寄托的思想感情。教學(xué)該類文章，結(jié)課時(shí)，教師經(jīng)常運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言富有激情地對(duì)文章主題或人物形象進(jìn)行引申性的總結(jié)，創(chuàng)造一種帶有詩(shī)意的意境，喚醒學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的情感；有時(shí)還運(yùn)用具有強(qiáng)烈感染力的音樂、圖片，給學(xué)生視聽上的沖擊。

例如，筆者執(zhí)教人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》的結(jié)課環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)從文中的五件事以及外公一番飽含深意的話中感受到了梅花對(duì)于一個(gè)中國(guó)人的重要價(jià)值，同時(shí)也被梅花頑強(qiáng)不屈的精神所打動(dòng)，更是為具有梅花品格的中華兒女所折服。筆者再次滿懷激情地對(duì)梅花進(jìn)行贊美，對(duì)無數(shù)可歌可泣的中華兒女進(jìn)行謳歌，同時(shí)，用課件播放《我的中國(guó)心》這首歌曲，雖然下課鈴已響，學(xué)生仍沉浸在歌聲中，若有所思。

二、比較式結(jié)尾，把握精髓

有比較才有提高。比較式結(jié)尾就是在一篇課文或一個(gè)單元課文教學(xué)的結(jié)束階段，從文章的內(nèi)容、思想、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言等方面，有所側(cè)重地把一篇課文或一個(gè)單元課文與以前學(xué)過的某一篇課文或某一個(gè)單元課文進(jìn)行對(duì)照比較，分析概括出它們的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，從中總結(jié)出規(guī)律，把握住特點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解，有助于學(xué)生掌握一類文章的寫作規(guī)律和寫作技巧，深化理解，提高分析能力。

例如，筆者在教學(xué)完《母雞》這一課后，讓學(xué)生回顧同是老舍先生寫的《貓》這一課，并從寫作手法、表達(dá)方式等方面進(jìn)行比較，找出相同和不同之處。學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、敘述方式和語(yǔ)言風(fēng)格三方面找出了如下相同點(diǎn)：①文章結(jié)構(gòu)：《貓》用過渡句“小貓滿月的時(shí)候更可愛”，將貓的古怪性格和淘氣可愛兩部分內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起；《母雞》用過渡段將母雞孵小雞的前后不同聯(lián)系在一起，使文章渾然一體。②用“總分”段式敘述動(dòng)物的特點(diǎn)：《貓》先寫“貓的性格實(shí)在有些古怪”，再具體寫它的表現(xiàn)；《母雞》先總寫“我一向討厭母雞”，再寫母雞令人討厭的三方面。③語(yǔ)言方面都注重生活化、口語(yǔ)化。這樣也可以為本單元學(xué)習(xí)完后，學(xué)生自己寫一種動(dòng)物打好基礎(chǔ)。

三、續(xù)寫式結(jié)尾，發(fā)揮想象

有些課文的結(jié)局設(shè)置很巧妙，不明確交代人物最后的命運(yùn)到底怎樣，給讀者留下了廣闊的想象空間。在教完這類課文后，如能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，讓他們把自己的想象寫下來，既能達(dá)到讀寫相長(zhǎng)的目的，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)《凡卡》一文在凡卡做了一個(gè)美美的夢(mèng)中結(jié)束了，意猶未盡，令讀者思緒萬千。對(duì)于小學(xué)生來說，他們更關(guān)注同齡人凡卡的命運(yùn)。于是，筆者就在下課前讓學(xué)生續(xù)寫凡卡最后的命運(yùn)到底會(huì)怎樣，大家興致很濃，習(xí)作收上來之后，凡卡的命運(yùn)在每個(gè)孩子的筆下得以延續(xù)。

四、逆向式結(jié)尾，辯證思考

小學(xué)課本中有很多寓言故事或者成語(yǔ)故事，其中蘊(yùn)含的道理都具有一定時(shí)代局限性，如果能夠反復(fù)啟發(fā)學(xué)生品味其中的意味，找出自己的評(píng)價(jià)依據(jù)，從而打破局限，增強(qiáng)分析的全面性。

例如教學(xué)北師大版《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)《南轅北轍》的結(jié)課環(huán)節(jié)，在學(xué)生理解了南轅北轍的含義后，筆者拋下這樣一個(gè)問題：這個(gè)寓言故事中的魏國(guó)人真的永遠(yuǎn)到不了楚國(guó)嗎？讓學(xué)生始料不及。有學(xué)生認(rèn)為，駕著馬車朝楚國(guó)相反的方向而去，當(dāng)然是離楚國(guó)越來越遠(yuǎn)了，這還用問嗎？有學(xué)生認(rèn)為，那可不好說，地球是個(gè)圓的，雖然馬車是朝著反方向行駛，但如果是轉(zhuǎn)了一個(gè)大圈，還是可以到達(dá)楚國(guó)的，只是路程會(huì)更加漫長(zhǎng)與曲折，不過這途中經(jīng)歷的美景和獨(dú)特的體驗(yàn)也是十分珍貴的。至此，學(xué)生都信服地點(diǎn)點(diǎn)頭。

（作者單位：荊門市竹園小學(xué)）endprint