陳銘

摘要：隨著教育改革的不斷深化以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動學(xué)習(xí)憑借自身的優(yōu)越性和時代性，已經(jīng)成為了符合現(xiàn)代流行趨勢的學(xué)習(xí)模式，并且受到了許多學(xué)習(xí)者的歡迎和喜愛。與此同時，高校英語教師教學(xué)能力的提升也可以看作是時代的呼喚和要求，而如何進行高校英語教師教學(xué)能力提升一直是教育界的重點問題?；诖?，首先分析高校英語教師教學(xué)能力提升的問題，并介紹高校英語教師在移動學(xué)習(xí)支持下應(yīng)有的角色定位，在此基礎(chǔ)之上，提出提升高校英語教師教學(xué)能力的具體措施。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；高校英語教學(xué)；教學(xué)能力；提升措施

中圖分類號：G645文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）09001603

經(jīng)濟全球化的不斷加深，帶動了全球就業(yè)市場對人才的需求，特別是具有一定英語技能的綜合型人才。高校是培養(yǎng)優(yōu)秀英語人才的重要基地，是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和語言技能的重要途徑，高校英語教師在其中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)生最終的應(yīng)用能力是由他們的教學(xué)能力決定的。教學(xué)能力是教師綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，大學(xué)英語教師的能力決定著英語教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和綜合運用能力。由此可見，提升高校英語教師教學(xué)能力是很有必要的。而隨著教育改革和教育信息化的不斷深入，移動學(xué)習(xí)在各個階段的教學(xué)之中廣泛地被應(yīng)用，但在眾多的學(xué)科中，英語由于自身的特點能夠與移動學(xué)習(xí)結(jié)合得十分緊密。所以，在高校英語教學(xué)中運用移動學(xué)習(xí)是一個必然的趨勢，而英語教師教學(xué)能力的提升也能夠通過移動學(xué)習(xí)的支持實現(xiàn)。

一、高校英語教師教學(xué)能力提升的問題以及分析

盡管大家都知道高校英語公共課教師教學(xué)能力的重要性，但是眾多高校都在對其培養(yǎng)的過程中出現(xiàn)了許多的問題。這主要是因為各個高校的英語教學(xué)課程屬于基礎(chǔ)的公共課程，所以不能展現(xiàn)出高校自身的發(fā)展方向和教學(xué)特色，進而導(dǎo)致高校英語教師與高校專業(yè)課教師在科研項目、職務(wù)晉升、入職培訓(xùn)等等方面形成了比較鮮明的對比。

首先，高校更加注重培養(yǎng)公共課英語教師的科研效果，而不是考核實際的教學(xué)成效。從一個角度來說，高校公共課英語教師在職業(yè)晉升的過程中承受著較大的科研壓力。各個高校在近些年都在教師職稱改革上加大了完善力度，將我國單一的科研型向教學(xué)型轉(zhuǎn)變，同時職業(yè)教育型、教研型、科研型、教學(xué)型等職務(wù)類型共存，進而在很大程度上緩和了高校英語教師在進行職稱評定時過于單一化的現(xiàn)象。但是職稱晉升還需要在國家級、省級核心刊發(fā)表文章，或是有省級以上的科研項目申報，但對于高校英語教師來說，這是科研面前的一大難題。根據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，高校英語教師能夠申請省級以上的科研項目與其他專業(yè)相對比落后了很多，同意發(fā)表英語類文章的期刊也不多。此外，高校英語教師在發(fā)表論文、申請課題、專業(yè)程度、研究范圍的層次上不是十分樂觀。高校英語教師通常會在承受巨大壓力的時候，將職稱晉升看作工作的重點。從另一個角度來說，高校英語教師承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)任務(wù)，這也同時成為了影響英語教師提升教學(xué)能力的重要因素。隨著高校在近幾年的不斷擴招，大部分的高校通過增加英語公共課教師的課時來滿足眾多學(xué)生對英語公共課的需求。還有一部分的學(xué)校將高校英語教師的教學(xué)時數(shù)設(shè)置為每一年360學(xué)時到420學(xué)時，只有每一周都上16學(xué)時到20學(xué)時，才能夠達成學(xué)校所規(guī)定的學(xué)時數(shù)。這就導(dǎo)致許多英語教師對繁重的教學(xué)任務(wù)有所厭倦，并且英語公共課講授的人數(shù)也逐漸由小班到大班，甚至是超大班型的教學(xué)。這種教學(xué)模式大大消耗了高校英語公共課教師的體力和精力，同時還要承受科研項目的壓力，進而導(dǎo)致高校英語教師沒有精力和體力去培養(yǎng)學(xué)生以及加強教學(xué)，更不要說是參加學(xué)校安排的技能培訓(xùn)了。

其次，高校缺少對公共課英語教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，缺少一定的基礎(chǔ)技能。近些年，持續(xù)的高校擴招大大增加了對高校英語公共課教師需求量，但也導(dǎo)致了高校在應(yīng)聘和錄用高校英語公共課教師的不慎重。關(guān)于高校英語教師的海外留學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)背景等等問題沒有明確的要求，在一定程度上也對高校英語教師的教學(xué)能力造成了影響。除此之外，高校英語教師還缺少一定創(chuàng)新意識的教學(xué)能力培訓(xùn)。隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，社會對具有創(chuàng)新意識的高校畢業(yè)生需求量一直在增長，但高校畢業(yè)生的創(chuàng)新意識主要是通過高校教師來培養(yǎng)的，只有高校教師自身具備一定的創(chuàng)新意識，才能夠為社會培養(yǎng)出一系列的優(yōu)秀人才。然而現(xiàn)階段的高校英語公共課教學(xué)模式依舊停留在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)上。從一個角度來說，高?？己私處熣n堂教學(xué)主要是通過傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，例如課堂教案、課后作業(yè)、課上板書等等，教師只要能夠做到這些考核內(nèi)容，就可以進行教學(xué)，但是這也就無法將職場英語、口語應(yīng)用、社會實踐等實踐類的項目結(jié)合在教學(xué)中，甚至有些教師只注重是否過了四級和六級，對學(xué)生不進行相關(guān)的英語社團活動、學(xué)生英語第二課堂、英語比賽輔導(dǎo)等等的活動。從另一個角度來說，各個高校對英語教師網(wǎng)絡(luò)課程有所約束。雖然有些高校設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)課程，但在網(wǎng)絡(luò)上線課程中與專業(yè)的課程相比較，缺少一定的質(zhì)量和數(shù)量，并且英語教師很少通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行相應(yīng)的創(chuàng)新和改革。

二、移動學(xué)習(xí)支持下高校英語教師的角色定位

授業(yè)解惑是古人對教師這個角色的理解，高校英語教學(xué)也受到這一思想的影響，教師長時間地在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，雖然這種教學(xué)模式具有一定的教學(xué)優(yōu)勢，但是隨著社會對綜合型人才的需求變化以及信息時代的發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會時代發(fā)展的流行趨勢，移動信息時代的來臨導(dǎo)致人們的生活方式、學(xué)習(xí)模式都發(fā)生了巨大的改變。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式逐漸被全新以學(xué)生為中心的教學(xué)模式替代，這也對教師提出了全新的要求，教師應(yīng)在其中重新定位自己的角色，需要摸索總結(jié)出適合自己和學(xué)生的教學(xué)模式。

1教學(xué)活動的幕后設(shè)計者

在移動學(xué)習(xí)的支持下，高校英語課堂教學(xué)活動的成功主要源自于英語教師自身管理和組織課堂的效果，同時還有學(xué)習(xí)目的和講授方式、對課堂內(nèi)容敏感性的感受、學(xué)生參與這項活動的積極性和主動性等等因素[1]。學(xué)生在進行學(xué)習(xí)活動的時候?qū)⒁苿庸ぞ咦鳛橛⒄Z教師的輔助，高校英語教師設(shè)計課堂活動的過程決定了教學(xué)的成功和失敗。所以，高校英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面來規(guī)劃合理的教學(xué)活動，進而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。endprint

2網(wǎng)絡(luò)信息和網(wǎng)絡(luò)操作的研究者和學(xué)習(xí)者

移動學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)凸顯了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，高校英語教師面臨著全新的挑戰(zhàn)和任務(wù)，教師不再具有一定的知識權(quán)威，他們也應(yīng)追隨時代的發(fā)展趨勢，不斷地豐富自身的知識來樹立自己的知識權(quán)威，這時教師的角色就應(yīng)是網(wǎng)絡(luò)操作和網(wǎng)絡(luò)信息的研究者和學(xué)習(xí)者。教師在學(xué)習(xí)全新的教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)思想的同時，應(yīng)加強對網(wǎng)絡(luò)信息知識的學(xué)習(xí)，并具有一定的知識儲備，抓緊時代發(fā)展的趨勢，將自身看作是一個終身的學(xué)習(xí)者。但高校英語教學(xué)由于移動學(xué)習(xí)模式的影響一直處于一個發(fā)展的初始階段，所以作為高校英語教師，應(yīng)不斷地對英語教學(xué)進行反思和創(chuàng)新，摸索和發(fā)現(xiàn)在移動學(xué)習(xí)的支持下高校英語教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，研究移動學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的有效評估方式和學(xué)習(xí)策略，進而成為一名研究型教師[2]。

3網(wǎng)絡(luò)后臺上的掌控者和評估者

高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在移動學(xué)習(xí)的支持下擴寬了空間，但高校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有變化。所以，高校教師應(yīng)不斷強化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理。同時，教師還應(yīng)充分運用移動學(xué)習(xí)工具來監(jiān)控和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)每一個學(xué)生的自身特征確定不一樣的課后作業(yè)，并通過小組中的學(xué)生相互討論和交流，以及借助QQ、微信、微博等軟件工具進行實時在線互動溝通。在這個過程中，教師可以根據(jù)小組的討論情況及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生所遇到的難題，并及時地給予具有針對性的幫助，或是幫助調(diào)整自身的教學(xué)安排。高校英語教師還應(yīng)重視形成一個以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程評價體系，通過這個評價體系及時認(rèn)識到學(xué)生自身的問題，及時給予建議和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠不斷地建立自信，完善自我、認(rèn)識自我，體會學(xué)習(xí)英語的快樂和成功，根據(jù)自身的情況實時調(diào)整學(xué)習(xí)策略的安排，進而促進學(xué)生語言能力的不斷加強[3]。

4網(wǎng)絡(luò)信息的整理者和收集者

高校英語教育都通過信息網(wǎng)絡(luò)資源的豐富以及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展獲取了眾多的教學(xué)素材，由此可見，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于書本上的內(nèi)容，還應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，向?qū)W生實時分享全新的知識，但是學(xué)生在面對這個復(fù)雜的信息社會時無法自主分辨出信息的好壞。所以，這就需要高校英語教師在其中承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)信息的整理者和收集者。高校英語教師在移動學(xué)習(xí)的支持下應(yīng)通過專業(yè)知識和網(wǎng)絡(luò)資源去整理和收集網(wǎng)絡(luò)資源信息，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進度，有目的、有計劃地分享給學(xué)生資源，并時刻掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

三、移動學(xué)習(xí)支持下高校英語教師教學(xué)能力提升的具體措施1及時更新學(xué)習(xí)理念，加強教師的綜合素質(zhì)

高校英語教師在移動學(xué)習(xí)支持下，在學(xué)習(xí)地點、方式和時間上都享有一定的空間和自由，具備無法替代的廣泛和優(yōu)勢的發(fā)展趨勢，甚至有些學(xué)者指出下一代的學(xué)習(xí)將會是由移動學(xué)習(xí)主宰，但高校英語教師已經(jīng)形成了自己的教學(xué)模式。所以，教師應(yīng)根據(jù)周圍的人文環(huán)境不斷地提高自身的教學(xué)能力，并及時更新自己的學(xué)習(xí)理念，加強自身的綜合素質(zhì)，借助移動學(xué)習(xí)不斷提升自身的教學(xué)能力。

2深化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率

移動學(xué)習(xí)的主要途徑包括及時交流、隨地反思、離線查看、在線瀏覽，人們將其稱為“用一用、點一點、搜一搜、學(xué)一學(xué)、看一看、聊一聊、想一想”，但移動學(xué)習(xí)的大多數(shù)過程都停留在學(xué)、看、點、搜的過程中，主要是借助論壇、BBS、電子郵件、微博、微信、QQ等軟件工具進行在線的交流溝通和交互學(xué)習(xí)。在進行移動學(xué)習(xí)的過程中，很容易會被豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源、移動設(shè)備所具有的娛樂功能所迷惑，進而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)過程造成一定的影響，這主要是由于沒有形成一定的自控力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。所以，高校英語教師應(yīng)在提升教學(xué)能力的過程中采用有效的移動學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程自控化、學(xué)習(xí)目的明確化、資源利用最大化。

3促進資源開發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

移動學(xué)習(xí)資源主要被劃分為軟件資源和硬件資源兩種，硬件資源是設(shè)備供應(yīng)商直接提供，而開發(fā)移動學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)如何進行軟件開發(fā)，軟件資源具有針對性、連貫性、片段性、專題性、簡約性等原則，通過系統(tǒng)平臺和移動學(xué)習(xí)特征的技術(shù)規(guī)范，設(shè)計具有針對性的學(xué)習(xí)資源開發(fā)模式，這樣能夠形成豐富的學(xué)習(xí)資源庫，大大促進了移動學(xué)習(xí)的完善[4]。移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)一共具有系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生三大模塊，模塊之間相互應(yīng)用和移動。在進行模塊設(shè)計的過程中，需要考慮適用課程資源相對較少、儲存容量相對較小、移動智能的屏幕大小等基本問題，同時要注意適用PC機的操作模式。與此同時，使用同一種儲存方式保存數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)正常運行的可靠性，實現(xiàn)部分功能的離線訪問，進而讓高校英語教師能在離線的狀態(tài)進行移動學(xué)習(xí)。

4加快資源整合，強化研發(fā)合作

現(xiàn)階段，大學(xué)的公開課、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等資源都在如火如荼的建設(shè)中，全國大學(xué)系統(tǒng)中已經(jīng)形成了具有突出亮點、鮮明特色、全專業(yè)、多學(xué)科的網(wǎng)上資源庫，具備很強的資源整合能力，尤其是微課和慕課類似的學(xué)習(xí)資源，由于自身的短小精悍、簡學(xué)易懂等優(yōu)勢受到眾多人的喜愛和歡迎。但由于教學(xué)資源建設(shè)仍存在一定的混亂現(xiàn)象，并且存在質(zhì)量不高、連續(xù)性不強、教學(xué)系統(tǒng)性不強等等的問題。所以，高校英語教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源進行共享，投入建設(shè)移動學(xué)習(xí)資源和教育研究，通過?？畹闹С重S富教學(xué)的資源和專業(yè)的特色，加快資源的整合，強化研發(fā)合作。

四、結(jié)束語

總而言之，高校英語教師是培養(yǎng)學(xué)生英語實踐能力和英語技能的重要力量，并且高校英語教師教學(xué)能力提升不是一個簡單的過程，而是需要通過不斷的努力去實現(xiàn)。因此，高校應(yīng)根據(jù)自身的實際特征，加強對英語教師的考核體系建設(shè)，對英語教師進行持續(xù)性的培訓(xùn)，使其在移動學(xué)習(xí)支持下不斷地提高自身的英語教學(xué)能力，為社會和國家培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和實踐意識的學(xué)生，滿足社會和企業(yè)的市場需求，進而提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)水平。與此同時，高校應(yīng)注重對教師的制度管理，以及教師自身的發(fā)展，為教師提供一個成長的良好環(huán)境。教師需要提高自身的主動性和積極性，不斷學(xué)習(xí)和擴展相關(guān)的知識理論，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，進而提升自己的教學(xué)能力。endprint

參考文獻：

[1]王國鳳，鄒曉燕.提升英語教師的英漢語言雙向教學(xué)能力——英語教師專業(yè)發(fā)展的另一探索[J].瘋狂英語：教師版，2009（6）：487—492.

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[3]雷曉東.大學(xué)英語教學(xué)中的移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對策研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2015（11）：66—68.

[4]符雪喜.基于“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)”模式的高校英語教學(xué)研究[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2016（4）：96—98.

Abstract：With the continuous development of educational reform and the rapid progress of network technology， mobile learning has become a learning model in line with modern trends and has been welcomed and loved by many learners by virtue of its superiority and the times feature. At the same time， the improvement of teaching ability of college English teachers can also be regarded as the call and request of the times and how to improve the teaching ability of college English teachers has always been the focus of education. This paper first analyzes the problem of improving the teaching ability of college English teachers and introduces the role of college English teachers with the support of mobile learning. On this basis， this paper puts forward the concrete measures to improve the teaching ability of college English teachers.

Key words：mobile learning； college English teaching； teaching ability； improvement measures

（責(zé)任編輯：朱嵐）endprint