田茂霞

摘要：從幼兒期培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，讓幼兒正確地掌握語(yǔ)言，具有十分重要的意義。教師要善于抓住幼兒的特征，在每天生活中投其所好，拉近與幼兒的距離；因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)寬松良好的環(huán)境；傾聽幼兒"告狀"，糾正語(yǔ)病，讓幼兒表述順暢清楚；教師與家長(zhǎng)緊密配合。

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言；幼兒特征

中圖分類號(hào)：G613.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0254-01

幼兒期是一個(gè)人語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期。從小培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，讓幼兒正確地掌握語(yǔ)言，具有十分重要的意義。激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣，發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是加速幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要保證。這就要求教師要善于抓住幼兒的特征，在生活中一點(diǎn)一滴地進(jìn)行訓(xùn)練。

1.充分尊重孩子，讓孩子快樂地開口說話

尊重孩子首先體現(xiàn)在耐心、認(rèn)真傾聽孩子說話。在這方面首先應(yīng)該克服的是：打斷孩子的講話，不加思索地做出某種結(jié)論性的評(píng)價(jià)或簡(jiǎn)單地應(yīng)付。有些家長(zhǎng)往往在孩子剛剛一開口講話，沒等孩子把意思表達(dá)充分就簡(jiǎn)單地用"啊""哦"去敷衍，或用"知道了！"等方式去打斷孩子的話，似乎孩子的話不值得認(rèn)真對(duì)待。其實(shí)，有時(shí)家長(zhǎng)理解孩子所要表達(dá)的意思，有時(shí)則可能不理解，不管是理解還是不理解，上述態(tài)度都不足取。因?yàn)樗麄鹘o孩子的是一種消極的、漠視的信息，實(shí)質(zhì)是反對(duì)、阻止孩子說話。長(zhǎng)此下去很容易挫傷孩子的自尊心，遏制孩子說話的積極性。所以家長(zhǎng)不但應(yīng)該有耐心，同時(shí)力爭(zhēng)讓孩子感到家長(zhǎng)與他們對(duì)話時(shí)地位是平等的、朋友式的，而絕非專制式的，這樣孩子才能放松。在寬松的氛圍中，孩子的語(yǔ)言才能充分發(fā)展。此外，當(dāng)家長(zhǎng)忙于家務(wù)、工作或心情不好時(shí)，面對(duì)孩子更應(yīng)注意自我調(diào)控，恰當(dāng)?shù)貙?duì)待孩子。這樣既不挫傷孩子的積極性，又化解了"說"與"聽"之間的暫時(shí)"矛盾"。傾聽孩子說話時(shí)要表現(xiàn)出一種認(rèn)真、關(guān)注、感興趣的態(tài)度。從某種意義上講，聽，本身就具有教育和鼓勵(lì)的意義。

尊重孩子還體現(xiàn)在鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子說話。我們知道，幼兒到了3 歲以后，隨著大腦的迅速發(fā)育，聽音器官和發(fā)音器官相應(yīng)成熟，語(yǔ)言進(jìn)入快速發(fā)展階段。孩子不僅愛學(xué)說話、愛提問、愛聽別人講話，也喜歡用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的愿望和要求。但由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維水平的限制，幼兒對(duì)事物的本質(zhì)屬性缺乏認(rèn)識(shí)，因此，對(duì)概念的理解也不準(zhǔn)確；又由于其語(yǔ)言與思維的不同步，心理想說的話，通過言語(yǔ)表達(dá)時(shí)，往往出現(xiàn)重復(fù)、停頓、不連貫、吃力等現(xiàn)象，這是很正常的。但如果父母一遇到孩子用詞、用句、發(fā)音有誤，或表達(dá)不流暢，就發(fā)脾氣、訓(xùn)斥、譏諷、嘲笑，甚至給孩子扣上一頂"笨"的帽子，這樣就會(huì)挫傷孩子說話的積極性，甚至認(rèn)為自己真的很笨，進(jìn)而造成心理障礙。正確的做法是，當(dāng)孩子在表述上出現(xiàn)困難時(shí)，家長(zhǎng)不僅要鼓勵(lì)孩子說話，更重要的是應(yīng)耐心等待，讓其把話說完，家長(zhǎng)的耐心是幼兒教育中十分重要的問題，沒有耐心，教育必然失敗。有鼓勵(lì)和耐心還不夠，還必須善于引導(dǎo)。首先要注意引導(dǎo)孩子對(duì)生活中簡(jiǎn)單概念的理解，但要形象、直觀，通過觀察、觸摸、操作等引導(dǎo)。其次要引導(dǎo)孩子說完整的句子。4 歲左右的幼兒仍然以情境性語(yǔ)言為主，常常說半句話、不完整的話。此時(shí)家長(zhǎng)可通過指導(dǎo)孩子看圖說話，或通過聊天的方式引導(dǎo)孩子談?wù)撟约旱乃娝劊蠛⒆优Π言捳f清楚，這樣就訓(xùn)練了孩子獨(dú)立、連貫講述的能力，久而久之，有利于孩子的語(yǔ)言從情境性的不連貫語(yǔ)言向連貫性語(yǔ)言過渡。

2.想象思維助語(yǔ)言發(fā)展

語(yǔ)言能力和思維能力是密不可分的，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)優(yōu)良的語(yǔ)言環(huán)境的同時(shí)，還要培養(yǎng)兒童的想象思維。語(yǔ)言參與了思維形成的過程，思維的成果，又要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。在幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展同時(shí)，發(fā)展幼兒的想象思維能力。如在看畫面聽故事講故事中，幼兒也許不能將老師將的故事一字不拉地完整講述，但是幼兒看著畫面模仿老師講故事的樣子，進(jìn)行講述時(shí)，他會(huì)不自覺地使用一些富有個(gè)性化的語(yǔ)言，結(jié)合老師的故事模式，創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)。這樣的語(yǔ)言不僅僅能幫助幼兒鞏固語(yǔ)言的技能，還能促進(jìn)幼兒想象的思維能力。

在講述故事活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)兒童與眾不同的想象能力，也許幼兒的想象能力不是那么科學(xué)合理，但是不代表將來(lái)就會(huì)成為一種可能。要知道偉大的科學(xué)家、發(fā)明家、文學(xué)家都是在前人的成果之中"突發(fā)奇想"而產(chǎn)生的。因此教師要盡量保護(hù)幼兒想象的積極性，善待幼兒有想象力的思維的火花，豐富感性的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣的活動(dòng)既提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了幼兒的想象力。

3.家園滲透，緊密配合

教師與家長(zhǎng)合作、家園的有機(jī)滲透是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑。教師與家長(zhǎng)合作的著力點(diǎn)在于：家長(zhǎng)依據(jù)幼兒園當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)有目的地豐富幼兒有關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，搜集各種材料。

2011年秋天，為了布置"美麗的金秋"的展覽，家長(zhǎng)利用雙休日帶孩子到野外采集花草，捕捉昆蟲，收集種子。結(jié)果，星期一早上孩子們滿載而歸。他們討論得多么熱烈！這時(shí)教師再適時(shí)地進(jìn)行有目的地引導(dǎo)："回去再和媽媽討論一下，所有的蝴蝶都是害蟲呢，還是有的是害蟲，有的是益蟲呢？"一句話激起了孩子們繼續(xù)探索和交流的愿望。孩子們帶著任務(wù)，加強(qiáng)了家與園的聯(lián)系，也使家長(zhǎng)的工作繼續(xù)深入，無(wú)形之中，又進(jìn)一步發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力。

蘇霍姆林斯基說："語(yǔ)言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有知識(shí)的寶庫(kù)。"所以，教師一定要把對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)當(dāng)作一件大事來(lái)抓，切實(shí)抓早、抓實(shí)、抓好。教師應(yīng)時(shí)刻想著為幼兒提供多看、多練、多說、多動(dòng)的機(jī)會(huì)，努力創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧向上的說話氣氛，抓住幼兒的年齡特征，發(fā)揮其主動(dòng)性，多途徑、多層次地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。